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情感教育不是“教”出来的，而是潜移默化的结果。教师在幼儿园数学活动中应重视实施情感教育，帮助幼儿积累数学学习的积极情感。然而从日常的活动中，我发现一些教师难以在幼儿园数学活动中实施情感教育，而且在活动过程中，情感的目标达成难以显现出来。如何让幼儿主动接收到日常数学活动中的情感体验？教师怎样在幼儿园数学活动中有效实施情感教育？针对现有问题，基于科学领域的核心价值，我以小班数学活动“小黑捉迷藏”中教师容易陷入的误区为例，调整了数学活动中的环节设计、提问策略，以激发幼儿在数学活动中的情感体验。
没有捉迷藏的“小黑捉迷藏”
《小黑捉迷藏》绘本内容是以有趣的捉迷藏游戏为线索，贯穿整个故事。绘本故事中，小黑是一个黑色、圆形的符号。小黑飞到天空中和小鸟做游戏，让孩子们感受到自由和快乐;小黑走在马路上，又让孩子们懂得出门在外安全很重要。小黑就像我们的孩子一样，对世界充满了好奇，对生活充满了期待，每一个画面，每一个场景都带给小黑和孩子们无限的想象。于是教师A就小班数学活动“小黑捉迷藏”和幼儿展开了讨论。
教师A：生活中还有什么是又黑又圆的呢？
幼儿一：山洞是黑黑的。
教师A：对，山洞一般是黑黑的，但请听清楚我的问题，生活中还有什么东西是黑黑的、圆圆的？
幼儿二：我感觉轮胎是黑黑的、圆圆的。
教师A：你前面上课听得很认真呀，记住了轮胎是又黑又圆的，那除了轮胎，还有其他东西也是又黑又圆的吗？
幼儿三：球是圆圆的。
教师A：我们平时玩的球是圆的，那它的颜色呢？
幼儿三：它是彩色的。
从以上环节可以看出，教师A的提问直接从绘本迁移到生活当中，没有运用媒介或者手段来联系生活，缺乏承前启后的环节。对于缺乏生活经验的小班幼儿来说，没有具体地进行观察，当场在活动中说出一些既黑又圆的物品，是有一定难度的。
此外，教师A设计的提问以及基于幼儿回答后的回应，脱离了活动目标的内容。活动也缺乏趣味性，幼儿未能通过快乐的情感体验真正联系到自身的生活。小班幼儿是在游戏中学习，在游戏过程中发展情感体验的。那么，就需要有趣的方法让幼儿通过集体活动有效地表达自己内心的情感。教师A一味地强调知识性的问题，却忘记了还有情感表达，进而导致幼儿对活动本身不感兴趣。比如当幼儿说到“山洞是黑黑的”，教师A可以回应“你的想法真好，山洞里面的确是黑的，你在哪里看到过圆圆的山洞呢？”这样的回答，首先肯定了幼儿回忆已有经验的想法，同时从侧面帮助幼儿再次解读教师预设的提问，进而开拓思维。
那么，教师A应该如何调整活动内容以及提问策略呢？
首先，教师可以巧用教学方法，激发幼儿参与活动的兴趣。
用游戏的形式学习数学。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。教师在数学活动中设计和使用数学游戏时，应让游戏的内容和难易程度建立在幼儿已有经验的基础上。游戏规则应该简单，以免影响幼儿在游戏中的情绪。比如让幼儿带着“小黑”去捉迷藏，在把“小黑”藏起来的过程中，发现生活中又黑又圆的事物，从而既联系了生活又达成了目标。
在数学活动中加入音乐、儿歌等元素。数学知识抽象，学起来单调、枯燥，教师可根据幼儿的性格特点，在活动中渗透艺术手段，比如配上轻松优美的背景音乐，既调动了捉迷藏的愉悦氛围，又让幼儿体验到了数学活动的趣味。
其次，教师可以改变教学方式，让幼儿体验成功的喜悦。
巧妙设计操作活动，诱发幼儿内心体验。科学领域的核心价值之一是主动探究，探究的过程是需要操作去体现的。数学是思维的体操，而思维源于动作，幼儿通过动手操作，可以获得大量的感性知识，同时能更好地感知数学，提高学习兴趣，激发求知欲望，获得丰富的知识体验。“小黑捉迷藏”中，正是缺乏了幼儿的操作部分，才使幼儿不能更深一步地联系生活。
将数学融于生活，让幼儿从中获得快乐。将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的联系，并学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。捉迷藏的游戏对于幼儿来说也是平时生活中常玩的游戏，小朋友爱玩，在玩的同时，既有了快乐的感受，又学会了数学活动中需要记住的知识点。
捉迷藏游戏之后的突破
教师A：这次小黑来到了教室里，请你们去把小黑藏起来，怎样才能把小黑藏得不容易被发现？（教师A事先准备好若干纸质的“小黑”）
幼儿一：我要把它藏在山洞里。
教师A：为什么要把小黑藏在山洞里呢？
幼儿一：因为山洞是黑黑的。
教师A：你发现小黑是黑黑的，藏在跟小黑一样颜色的地方就找不到小黑了。你会根据颜色来藏，除了颜色，还能怎样做才能把小黑藏得不容易被发现？
幼儿一：藏在又黑又圆的地方。
教师A：藏在和小黑颜色、形状都一样的地方，就更不容易被发现了。接下来请你们把手里的小黑悄悄地藏起来。（音乐）藏好之后，就该有人去把小黑找出来了，每位小朋友找一个小黑，看看谁找得快，看看谁的小黑没有被发现。（音乐）你是在哪里发现小黑的？
幼儿二：我在娃娃的头下面发现的。
幼儿三：我在娃娃家的锅里发现的。
幼儿四：我在小汽车的方向盘下面发现的。
教师A：你们的本领真大，把大家藏起来的小黑都找到了。现在你们知道生活中还有什么也是又黑又圆的了吗？
幼儿：方向盘、眼睛、烧饭的锅……
从幼儿的回答来看，他们知道要把“小黑”藏在又黑又圆的地方才不容易被发现。接着在玩捉迷藏游戏的时候，幼儿会去寻找又黑又圆的地方把“小黑”藏起来。在这个过程当中，幼儿既玩了游戏，又潜移默化地知道了生活中又黑又圆的事物。
在有背景音乐的活动中，幼儿通过操作游戏，从而联系到实际生活。活动中，幼儿和小黑一样，玩了捉迷藏的游戏，整个过程他们是开心的，体验到和同伴游戏的快乐，体会到学习知识是一件快乐的事情。
数学活动要从以往简单地授予知识技能，转变到在体验情感目标的过程中接收到知识技能，这就需要教师在活动的环节中进行更有效的设计，不仅要让幼儿学到知识，还要讓幼儿在快乐的体验中学到知识。环节的设计需要教师基于科学领域核心价值，围绕幼儿年龄特点、活动目标和活动内容进行，以促进幼儿发展为根本。有效的环节设计，能让师生互动和生生互动更好地展开，在快乐学习的过程中激发幼儿学习的兴趣，树立学习数学的自信。
（作者单位：上海市嘉定区鹤旋路幼儿园）
责任编辑：王妍妍
没有捉迷藏的“小黑捉迷藏”
《小黑捉迷藏》绘本内容是以有趣的捉迷藏游戏为线索，贯穿整个故事。绘本故事中，小黑是一个黑色、圆形的符号。小黑飞到天空中和小鸟做游戏，让孩子们感受到自由和快乐;小黑走在马路上，又让孩子们懂得出门在外安全很重要。小黑就像我们的孩子一样，对世界充满了好奇，对生活充满了期待，每一个画面，每一个场景都带给小黑和孩子们无限的想象。于是教师A就小班数学活动“小黑捉迷藏”和幼儿展开了讨论。
教师A：生活中还有什么是又黑又圆的呢？
幼儿一：山洞是黑黑的。
教师A：对，山洞一般是黑黑的，但请听清楚我的问题，生活中还有什么东西是黑黑的、圆圆的？
幼儿二：我感觉轮胎是黑黑的、圆圆的。
教师A：你前面上课听得很认真呀，记住了轮胎是又黑又圆的，那除了轮胎，还有其他东西也是又黑又圆的吗？
幼儿三：球是圆圆的。
教师A：我们平时玩的球是圆的，那它的颜色呢？
幼儿三：它是彩色的。
从以上环节可以看出，教师A的提问直接从绘本迁移到生活当中，没有运用媒介或者手段来联系生活，缺乏承前启后的环节。对于缺乏生活经验的小班幼儿来说，没有具体地进行观察，当场在活动中说出一些既黑又圆的物品，是有一定难度的。
此外，教师A设计的提问以及基于幼儿回答后的回应，脱离了活动目标的内容。活动也缺乏趣味性，幼儿未能通过快乐的情感体验真正联系到自身的生活。小班幼儿是在游戏中学习，在游戏过程中发展情感体验的。那么，就需要有趣的方法让幼儿通过集体活动有效地表达自己内心的情感。教师A一味地强调知识性的问题，却忘记了还有情感表达，进而导致幼儿对活动本身不感兴趣。比如当幼儿说到“山洞是黑黑的”，教师A可以回应“你的想法真好，山洞里面的确是黑的，你在哪里看到过圆圆的山洞呢？”这样的回答，首先肯定了幼儿回忆已有经验的想法，同时从侧面帮助幼儿再次解读教师预设的提问，进而开拓思维。
那么，教师A应该如何调整活动内容以及提问策略呢？
首先，教师可以巧用教学方法，激发幼儿参与活动的兴趣。
用游戏的形式学习数学。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。教师在数学活动中设计和使用数学游戏时，应让游戏的内容和难易程度建立在幼儿已有经验的基础上。游戏规则应该简单，以免影响幼儿在游戏中的情绪。比如让幼儿带着“小黑”去捉迷藏，在把“小黑”藏起来的过程中，发现生活中又黑又圆的事物，从而既联系了生活又达成了目标。
在数学活动中加入音乐、儿歌等元素。数学知识抽象，学起来单调、枯燥，教师可根据幼儿的性格特点，在活动中渗透艺术手段，比如配上轻松优美的背景音乐，既调动了捉迷藏的愉悦氛围，又让幼儿体验到了数学活动的趣味。
其次，教师可以改变教学方式，让幼儿体验成功的喜悦。
巧妙设计操作活动，诱发幼儿内心体验。科学领域的核心价值之一是主动探究，探究的过程是需要操作去体现的。数学是思维的体操，而思维源于动作，幼儿通过动手操作，可以获得大量的感性知识，同时能更好地感知数学，提高学习兴趣，激发求知欲望，获得丰富的知识体验。“小黑捉迷藏”中，正是缺乏了幼儿的操作部分，才使幼儿不能更深一步地联系生活。
将数学融于生活，让幼儿从中获得快乐。将数学融于生活，能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的联系，并学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。捉迷藏的游戏对于幼儿来说也是平时生活中常玩的游戏，小朋友爱玩，在玩的同时，既有了快乐的感受，又学会了数学活动中需要记住的知识点。
捉迷藏游戏之后的突破
教师A：这次小黑来到了教室里，请你们去把小黑藏起来，怎样才能把小黑藏得不容易被发现？（教师A事先准备好若干纸质的“小黑”）
幼儿一：我要把它藏在山洞里。
教师A：为什么要把小黑藏在山洞里呢？
幼儿一：因为山洞是黑黑的。
教师A：你发现小黑是黑黑的，藏在跟小黑一样颜色的地方就找不到小黑了。你会根据颜色来藏，除了颜色，还能怎样做才能把小黑藏得不容易被发现？
幼儿一：藏在又黑又圆的地方。
教师A：藏在和小黑颜色、形状都一样的地方，就更不容易被发现了。接下来请你们把手里的小黑悄悄地藏起来。（音乐）藏好之后，就该有人去把小黑找出来了，每位小朋友找一个小黑，看看谁找得快，看看谁的小黑没有被发现。（音乐）你是在哪里发现小黑的？
幼儿二：我在娃娃的头下面发现的。
幼儿三：我在娃娃家的锅里发现的。
幼儿四：我在小汽车的方向盘下面发现的。
教师A：你们的本领真大，把大家藏起来的小黑都找到了。现在你们知道生活中还有什么也是又黑又圆的了吗？
幼儿：方向盘、眼睛、烧饭的锅……
从幼儿的回答来看，他们知道要把“小黑”藏在又黑又圆的地方才不容易被发现。接着在玩捉迷藏游戏的时候，幼儿会去寻找又黑又圆的地方把“小黑”藏起来。在这个过程当中，幼儿既玩了游戏，又潜移默化地知道了生活中又黑又圆的事物。
在有背景音乐的活动中，幼儿通过操作游戏，从而联系到实际生活。活动中，幼儿和小黑一样，玩了捉迷藏的游戏，整个过程他们是开心的，体验到和同伴游戏的快乐，体会到学习知识是一件快乐的事情。
数学活动要从以往简单地授予知识技能，转变到在体验情感目标的过程中接收到知识技能，这就需要教师在活动的环节中进行更有效的设计，不仅要让幼儿学到知识，还要讓幼儿在快乐的体验中学到知识。环节的设计需要教师基于科学领域核心价值，围绕幼儿年龄特点、活动目标和活动内容进行，以促进幼儿发展为根本。有效的环节设计，能让师生互动和生生互动更好地展开，在快乐学习的过程中激发幼儿学习的兴趣，树立学习数学的自信。
（作者单位：上海市嘉定区鹤旋路幼儿园）
责任编辑：王妍妍