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摘 要：学前育才教育主要是开发幼儿智力，从说、唱、玩、乐、跳等方面入手，为小学育才教育提供有力的保障。但由于农村学前教育从在诸多方面存在问题，使得一部分孩子失去了学前育才教育，在学前不但没有打下坚实的基础，反而埋下了诸多隐患，严重制约了西部农村幼教育才事业的发展。
关键词：西部农村；学前教育；基础教育；心理
近年来，国家大力推进基础教育的改革与发展，取得了预期的成效。但是，目前在广大农村学校，办学条件还相对滞后，学校基础设施建设还不够完善，现有的教育资源共享未彻底得到解决，广大农村因受地理条件的制约和经济发展水平的困扰，对学前育才教育没有引起高度重视，未能普及开办幼儿园教育基地，以致使农村大量适龄幼儿不能享受科学合理的学前教育，甚至造成小学学前班育才教育取消等不合理现象，直接造成教育教学质量不高，制约了农村教育发展的速度。面对如此突出的问题，大力发展学前教育显得尤为必要，这也是当前农村学校提高教育教学质量的棘手问题之一。学前育才教育是基础教育的“基础”，通过调查，笔者认为农村学前育才教育存在以下问题，突出表现在以下几方面。
一、学前育才教育办学不规范，设备不齐全、简单化
通过调查发现，大多数农村没有幼儿园，由村级小学代办学前教育，这些学前班被称作“预备班”。具体情况是这样的：在一所小学里面，专门开设一个班，在秋季或春季招生（大多在春季招生，不统一），那些童稚未开的农村孩子，在“预备班”学习一年或半年后，就进入小学一年级，以弥补幼儿学前教育的空白，以尽快适应小学阶段的学习需要。但实际上“预备班”和小学一年级一样，使学前教育流于形式，形同虚设，办学很不规范。
学前育才教育主要是开发幼儿智力，从说、唱、玩、乐、跳入手，配备幼儿专用桌椅和教材等专用设备。可在实际工作中，绝大多数人认为学前教育不是一种必需的教育，是可有可无的，即使没有经过幼儿教育，孩子一样可以上小学学习，这导致学校在配备设备和课程设置上简单凑合，没有引起足够的重视。
二、城市和农村孩子接受学前育才教育的年龄差距甚大
近年来，随着农村经济社会的不断发展和教育体制的日益完善，学前育才教育也在农村得到了快速发展。但城区和农村学前教育在年龄上还存在着一定的差距。我们通过调查了解到：城市入园（学前）教育年龄是4岁～5岁，年限是三年，农村入园（学前）教育年龄是5岁～6岁，年限是一二年或没有。从以上可以看出，农村孩子接受教育的年限少且年龄偏大，城市孩子接受教育年限多且年龄偏小。我们通过调查发现，存在这种差距是由于受经济条件的制约，一部分农村家长承担不起一学期上百元的学费，孩子到了上幼儿园年龄（4岁）还在土坑里玩，一直到了入学的前半年，才匆忙送进幼儿园大班学习。因为大多数小学原则上规定未上幼儿园的学龄前儿童不准进入小学，才直接导致部分家长让孩子直接上大班，换来一个小学入学资格。这虽给家长省下了一小笔钱，但这样一来，就有相当一部分儿童等于未接受学前教育（幼儿教育）而直接进入小学，使得这些学生的小学生活比较紧张，适应困难，在校感到压抑和焦虑，造成心理紧张，经常逃学或不愿上学。另外，还有一些客观原因，如上学路途遥远、无经济支柱等，使一部分孩子失去了学前教育。
三、学前育才教育“保姆化”
当前，大多数学校轻视学前教育，配备那些年龄偏大、不适应高年级课程教学的教师来凑数，即所谓“哄娃娃”的教师，所起的作用只是替家长看好孩子，当孩子的“保姆”，一天到晚以照料孩子不打架、不哭闹、不出事为原则，这完全掩盖了学前教育从说、唱、玩、乐等方面开发幼儿智力的本质，谈不上使幼儿身体健康、良好习惯、兴趣多样、思想活跃的养成，更无助于为他们顺利进入小学接受义务教育做好学前准备。大家都知道，幼儿在入学以前对一切都充满好奇，特别是对老师毫不怀疑，老师所说的就是“圣旨”，并喜欢模仿老师的一言一行，这对幼儿养成良好的学习生活习惯不无好处。但由于我们的“保姆”教师对幼儿要求不严，加上自身因素，使幼儿又养成了许多不容易改掉的不良习惯。这样的幼儿教育，不但为基础教育没有奠定基础，相反却形成了一定的障碍，真可谓“人生识字糊涂始”。这些不良的开端，就谈不上“良好的开端是成功的一半”了。
四、没有评价考核制度
虽说考试不是评价学生的唯一办法，但就目前来说，它还是一个没有办法的办法。幼儿园相对小学来说，正是由于不考试不评比，才显得十分松散，幼儿园里只要不哭不闹就行，至于所教课程到底要掌握了多少，那就不是太重要的了。农村的孩子由于种种原因，根本没有养成主动学习的习惯，要是教师管教不严，在学习上任其自由发展，就等于在幼儿园什么都没学会，和没有上过幼儿园的相差无几。幼儿园主要是以活动为主，由于农村中小学设备不齐全、简单，孩子根本不喜欢把他们束在活动上，以致连起码的学习习惯都未养成，造成孩子进入小学时不把自己当成一名学生，只知道一天到黑地玩耍，这无形中给启蒙教师添加了教学评估压力，使得同龄的农村孩子与城里孩子相比水平相差甚远，这里除了家庭原因外，这的确是一个不容忽视的重要方面，值得每个人尤其是教育主管部门的深思。
以上几个方面的问题，在很大程度上代表了我县农村学前育才教育存在的问题。时下要解决这些问题，必须从以下方面着手：首先要提高认识学前育才教育的本质及其重要性，树立正确的学前教育观；其次要大力改善学校办学条件，加强教师队伍建设，切实提高学校、家长、社会对学前教育的认识。
总之，学前育才教育是基础教育的“基础”，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，它是一个人优良性格养成的重要时期，是一个人能否最终成功的关键时期。因此，教育部门应不断改善西部农村的办学条件，重视农村幼儿教育的改革与发展，义不容辞地搞好幼儿育才教育工作，使农村孩子健康、活泼、快乐地成长，拥有一片光辉灿烂的天地。
参考文献：
[1]徐琳.我国学前教育研究方法的现状分析[J].幼儿教育，2007（1）.
[2]魏建培.学前教育学[M].北京：教育科学出版社，2008.
（甘肃省通渭县平襄镇徐川学校）
关键词：西部农村；学前教育；基础教育；心理
近年来，国家大力推进基础教育的改革与发展，取得了预期的成效。但是，目前在广大农村学校，办学条件还相对滞后，学校基础设施建设还不够完善，现有的教育资源共享未彻底得到解决，广大农村因受地理条件的制约和经济发展水平的困扰，对学前育才教育没有引起高度重视，未能普及开办幼儿园教育基地，以致使农村大量适龄幼儿不能享受科学合理的学前教育，甚至造成小学学前班育才教育取消等不合理现象，直接造成教育教学质量不高，制约了农村教育发展的速度。面对如此突出的问题，大力发展学前教育显得尤为必要，这也是当前农村学校提高教育教学质量的棘手问题之一。学前育才教育是基础教育的“基础”，通过调查，笔者认为农村学前育才教育存在以下问题，突出表现在以下几方面。
一、学前育才教育办学不规范，设备不齐全、简单化
通过调查发现，大多数农村没有幼儿园，由村级小学代办学前教育，这些学前班被称作“预备班”。具体情况是这样的：在一所小学里面，专门开设一个班，在秋季或春季招生（大多在春季招生，不统一），那些童稚未开的农村孩子，在“预备班”学习一年或半年后，就进入小学一年级，以弥补幼儿学前教育的空白，以尽快适应小学阶段的学习需要。但实际上“预备班”和小学一年级一样，使学前教育流于形式，形同虚设，办学很不规范。
学前育才教育主要是开发幼儿智力，从说、唱、玩、乐、跳入手，配备幼儿专用桌椅和教材等专用设备。可在实际工作中，绝大多数人认为学前教育不是一种必需的教育，是可有可无的，即使没有经过幼儿教育，孩子一样可以上小学学习，这导致学校在配备设备和课程设置上简单凑合，没有引起足够的重视。
二、城市和农村孩子接受学前育才教育的年龄差距甚大
近年来，随着农村经济社会的不断发展和教育体制的日益完善，学前育才教育也在农村得到了快速发展。但城区和农村学前教育在年龄上还存在着一定的差距。我们通过调查了解到：城市入园（学前）教育年龄是4岁～5岁，年限是三年，农村入园（学前）教育年龄是5岁～6岁，年限是一二年或没有。从以上可以看出，农村孩子接受教育的年限少且年龄偏大，城市孩子接受教育年限多且年龄偏小。我们通过调查发现，存在这种差距是由于受经济条件的制约，一部分农村家长承担不起一学期上百元的学费，孩子到了上幼儿园年龄（4岁）还在土坑里玩，一直到了入学的前半年，才匆忙送进幼儿园大班学习。因为大多数小学原则上规定未上幼儿园的学龄前儿童不准进入小学，才直接导致部分家长让孩子直接上大班，换来一个小学入学资格。这虽给家长省下了一小笔钱，但这样一来，就有相当一部分儿童等于未接受学前教育（幼儿教育）而直接进入小学，使得这些学生的小学生活比较紧张，适应困难，在校感到压抑和焦虑，造成心理紧张，经常逃学或不愿上学。另外，还有一些客观原因，如上学路途遥远、无经济支柱等，使一部分孩子失去了学前教育。
三、学前育才教育“保姆化”
当前，大多数学校轻视学前教育，配备那些年龄偏大、不适应高年级课程教学的教师来凑数，即所谓“哄娃娃”的教师，所起的作用只是替家长看好孩子，当孩子的“保姆”，一天到晚以照料孩子不打架、不哭闹、不出事为原则，这完全掩盖了学前教育从说、唱、玩、乐等方面开发幼儿智力的本质，谈不上使幼儿身体健康、良好习惯、兴趣多样、思想活跃的养成，更无助于为他们顺利进入小学接受义务教育做好学前准备。大家都知道，幼儿在入学以前对一切都充满好奇，特别是对老师毫不怀疑，老师所说的就是“圣旨”，并喜欢模仿老师的一言一行，这对幼儿养成良好的学习生活习惯不无好处。但由于我们的“保姆”教师对幼儿要求不严，加上自身因素，使幼儿又养成了许多不容易改掉的不良习惯。这样的幼儿教育，不但为基础教育没有奠定基础，相反却形成了一定的障碍，真可谓“人生识字糊涂始”。这些不良的开端，就谈不上“良好的开端是成功的一半”了。
四、没有评价考核制度
虽说考试不是评价学生的唯一办法，但就目前来说，它还是一个没有办法的办法。幼儿园相对小学来说，正是由于不考试不评比，才显得十分松散，幼儿园里只要不哭不闹就行，至于所教课程到底要掌握了多少，那就不是太重要的了。农村的孩子由于种种原因，根本没有养成主动学习的习惯，要是教师管教不严，在学习上任其自由发展，就等于在幼儿园什么都没学会，和没有上过幼儿园的相差无几。幼儿园主要是以活动为主，由于农村中小学设备不齐全、简单，孩子根本不喜欢把他们束在活动上，以致连起码的学习习惯都未养成，造成孩子进入小学时不把自己当成一名学生，只知道一天到黑地玩耍，这无形中给启蒙教师添加了教学评估压力，使得同龄的农村孩子与城里孩子相比水平相差甚远，这里除了家庭原因外，这的确是一个不容忽视的重要方面，值得每个人尤其是教育主管部门的深思。
以上几个方面的问题，在很大程度上代表了我县农村学前育才教育存在的问题。时下要解决这些问题，必须从以下方面着手：首先要提高认识学前育才教育的本质及其重要性，树立正确的学前教育观；其次要大力改善学校办学条件，加强教师队伍建设，切实提高学校、家长、社会对学前教育的认识。
总之，学前育才教育是基础教育的“基础”，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，它是一个人优良性格养成的重要时期，是一个人能否最终成功的关键时期。因此，教育部门应不断改善西部农村的办学条件，重视农村幼儿教育的改革与发展，义不容辞地搞好幼儿育才教育工作，使农村孩子健康、活泼、快乐地成长，拥有一片光辉灿烂的天地。
参考文献：
[1]徐琳.我国学前教育研究方法的现状分析[J].幼儿教育，2007（1）.
[2]魏建培.学前教育学[M].北京：教育科学出版社，2008.
（甘肃省通渭县平襄镇徐川学校）