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新《课程标准》要求学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。但是，从学生平时做作业、测验和考试来看，大多数学生的表达能力还是欠佳。在教学中经常出现这样的情况：学生回答问题无逻辑性，术语运用不规范。因此，教学过程中，应加强对学生表达能力的培养和训练。
一、注重心理，培养欲望
师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的上当肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体功能。因此，在教学中，教师应做到：第一，教态平易近人，不擺教师架子，让学生充分接受你，这样才能充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用。第二，当众不随便批评学生，以免引起学生的逆反心理。如果学生对教师反感，会导致堂上互动教学进行得不顺利。因此，我较常利用课后时间和违反纪律的同学谈心，指出他们的错误，使他们能改过来，这样既不会伤到同学们的自尊心，又能起到教育学生的效果。第三，要有耐心，能够等待学生反应，并要鼓励学生，增强学生自信心，充许学生课堂上答错，并自行改正。第四，激发学生的学习兴趣。教育家乌斯基说过：没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”因此，激发学生学习的自觉性和兴趣，才能更好地开展师生互动教学，而每节课导入的设计是激发学生学习兴趣和求知欲的重要环节。在生物学教学中成功地导入新课，一开始就能把学生的心像磁铁一样牢牢吸引住，以便学生积极地参与教学活动。
二、创造机会，锻炼能力
在课堂上培养学生的表达能力，就要给学生创造实践机会。做法是根据教学内容，灵活地运用教学方法，大胆创新、勇于尝试。
1.阅读指导
阅读是学生获取知识的重要来源。著名教育学家苏霍姆林斯曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考。”阅读指导的内容有很多，包括指导学生理解词语（词语和短语——主要是概念、术语）理解句子句群、分析层次结构等。课文中准确规范的表述，对学生的生物表述起到示范、模式的作用。例：学习“生态平衡”概念，课本描述得很详细。在上课时，我先组织学生阅读，然后引导学生用最简短的语言描述一下什么是生态平衡。这样学生不但理解生态平衡的要概念，而且能提高学生归纳、表达能力。还有，要指导学生在阅读课文时，千万不能忽视文中图、表等非文字形式部份的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含其中的知识点。
又如《生命的诞生》一课，教材有米勒模拟原始地球条件的实验材料。我根据教材设计5个问题：①米勒在该实际装置中输入了哪些气体成分？②米勒在该实验中用什么模拟原始地球上的闪电？③在米勒实验的示意图中加热液态水的目的是什么？图中要装冷凝装置的目的？④盛液态水的装置又可能看作是原始地球上的什么？⑤该实验最后产生了什么新的物质？要求学生前后4人一组，阅读教材中有关米勒实验的文字说明和示意图，明确以上5个问题并举手回答。这样不但能使学生紧扣住课本进行学习，全面了解课本知识，并且能使学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识、训练培养表达能力。
2.实践指导
新《课标》要求学生初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。例：学《食品保鲜》一课，课前要求学生以小组形式深入社区商贸街、超市、商场进行调查，看看有哪些保鲜方法，哪些是科学合理的，哪些是错误的甚至是有害的。学生参与“常用品保鲜方法”的调查研究要深入到社区集市、超市和各种人打交道，意味着他们必定要面临许多问题和困惑、挫折甚至失败。如遭商场服务员、集市商贩的拒绝甚至被逐出店外，一些部门也对他们的做法不理解而以白眼相报。看起来他们往往是一无所获，但是却是人生历程所必然经历的“磨难”。调查和探究所取得的成果和喜悦，是真培养正确的情感、态度和价值观的机会，是一种难以言说的丰厚回报。通过调查，锻炼同学们的胆量、口才，培养同学们人际沟通能力和表达能力。
3.辩论指导
辩论有助于学生将生物学课本中的各种知识点间尽量多地产生联结，使知识内容网络化、结构化，从而节约记忆的能量消耗，提高记忆的持久性和知识应用的自动化程度；它在培养学生观察力、想象力和阅读能力等方面均有积极的作用；它还有利于培养批判性这一重要的科学精神；同时，它对生物学表达能力的培养大有裨益。例：学生物技术的安全性和社会伦理问题时，组织学生辩论。具体做学如下：根据教材，确一辩论的主题（正方辩题：生物技术是人类的福音；反方辩题：生物技术是人类的祸端。）然后引导学生根据在课前调查资料的基础上，选择自己所支持的一方，并允许学生在辩论过程中重新选择自己的观点。最后，双方通过讨论各选出4名主辩，其他同学参与自由辩论。在这个过程中，教师引导学生自己组织材料和整合结论。有些学生的语言表达能力较弱，应及时给予鼓励。通过辩论，不但使学生能互相解答各自的疑问，而且锻炼了学生的表达能力。
三、着力课堂，强化训练
1.听的训练
生物课堂上，对学生作用明确的目标要求，要他们善于从老师的讲解中、从学生的回答里，“听”出病句、错字或不贴切的用词，及时指出并“引以为鉴”。此外，还要求学生通过听能捕捉到他人讲话的逻辑性、技巧性、科学性和规范性等。
2.说的训练
鼓励每一个学生大胆地表达自己的所思所想。对每个学生的回答，教师都要肯定其中好的一方面，并给学生提出改进的方法和建议，然后让学生根据老师要求，再一次组织材料，进行“说”的强化训练。
3.读的训练
“读”是加强学生的语言文字训练的有效方法。教师在朗读时，要有意识地给学生指出易读错的字词，描写式叙述比较好的段落，在写法上值借鉴的地方。若有可能，最后还可以找不同层次水平的学生分别朗读重点的段落（与教学目标、教学重点、难点相关的）或复述本章节所讲的主要内容。
一、注重心理，培养欲望
师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的上当肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体功能。因此，在教学中，教师应做到：第一，教态平易近人，不擺教师架子，让学生充分接受你，这样才能充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用。第二，当众不随便批评学生，以免引起学生的逆反心理。如果学生对教师反感，会导致堂上互动教学进行得不顺利。因此，我较常利用课后时间和违反纪律的同学谈心，指出他们的错误，使他们能改过来，这样既不会伤到同学们的自尊心，又能起到教育学生的效果。第三，要有耐心，能够等待学生反应，并要鼓励学生，增强学生自信心，充许学生课堂上答错，并自行改正。第四，激发学生的学习兴趣。教育家乌斯基说过：没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”因此，激发学生学习的自觉性和兴趣，才能更好地开展师生互动教学，而每节课导入的设计是激发学生学习兴趣和求知欲的重要环节。在生物学教学中成功地导入新课，一开始就能把学生的心像磁铁一样牢牢吸引住，以便学生积极地参与教学活动。
二、创造机会，锻炼能力
在课堂上培养学生的表达能力，就要给学生创造实践机会。做法是根据教学内容，灵活地运用教学方法，大胆创新、勇于尝试。
1.阅读指导
阅读是学生获取知识的重要来源。著名教育学家苏霍姆林斯曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考。”阅读指导的内容有很多，包括指导学生理解词语（词语和短语——主要是概念、术语）理解句子句群、分析层次结构等。课文中准确规范的表述，对学生的生物表述起到示范、模式的作用。例：学习“生态平衡”概念，课本描述得很详细。在上课时，我先组织学生阅读，然后引导学生用最简短的语言描述一下什么是生态平衡。这样学生不但理解生态平衡的要概念，而且能提高学生归纳、表达能力。还有，要指导学生在阅读课文时，千万不能忽视文中图、表等非文字形式部份的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含其中的知识点。
又如《生命的诞生》一课，教材有米勒模拟原始地球条件的实验材料。我根据教材设计5个问题：①米勒在该实际装置中输入了哪些气体成分？②米勒在该实验中用什么模拟原始地球上的闪电？③在米勒实验的示意图中加热液态水的目的是什么？图中要装冷凝装置的目的？④盛液态水的装置又可能看作是原始地球上的什么？⑤该实验最后产生了什么新的物质？要求学生前后4人一组，阅读教材中有关米勒实验的文字说明和示意图，明确以上5个问题并举手回答。这样不但能使学生紧扣住课本进行学习，全面了解课本知识，并且能使学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识、训练培养表达能力。
2.实践指导
新《课标》要求学生初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。例：学《食品保鲜》一课，课前要求学生以小组形式深入社区商贸街、超市、商场进行调查，看看有哪些保鲜方法，哪些是科学合理的，哪些是错误的甚至是有害的。学生参与“常用品保鲜方法”的调查研究要深入到社区集市、超市和各种人打交道，意味着他们必定要面临许多问题和困惑、挫折甚至失败。如遭商场服务员、集市商贩的拒绝甚至被逐出店外，一些部门也对他们的做法不理解而以白眼相报。看起来他们往往是一无所获，但是却是人生历程所必然经历的“磨难”。调查和探究所取得的成果和喜悦，是真培养正确的情感、态度和价值观的机会，是一种难以言说的丰厚回报。通过调查，锻炼同学们的胆量、口才，培养同学们人际沟通能力和表达能力。
3.辩论指导
辩论有助于学生将生物学课本中的各种知识点间尽量多地产生联结，使知识内容网络化、结构化，从而节约记忆的能量消耗，提高记忆的持久性和知识应用的自动化程度；它在培养学生观察力、想象力和阅读能力等方面均有积极的作用；它还有利于培养批判性这一重要的科学精神；同时，它对生物学表达能力的培养大有裨益。例：学生物技术的安全性和社会伦理问题时，组织学生辩论。具体做学如下：根据教材，确一辩论的主题（正方辩题：生物技术是人类的福音；反方辩题：生物技术是人类的祸端。）然后引导学生根据在课前调查资料的基础上，选择自己所支持的一方，并允许学生在辩论过程中重新选择自己的观点。最后，双方通过讨论各选出4名主辩，其他同学参与自由辩论。在这个过程中，教师引导学生自己组织材料和整合结论。有些学生的语言表达能力较弱，应及时给予鼓励。通过辩论，不但使学生能互相解答各自的疑问，而且锻炼了学生的表达能力。
三、着力课堂，强化训练
1.听的训练
生物课堂上，对学生作用明确的目标要求，要他们善于从老师的讲解中、从学生的回答里，“听”出病句、错字或不贴切的用词，及时指出并“引以为鉴”。此外，还要求学生通过听能捕捉到他人讲话的逻辑性、技巧性、科学性和规范性等。
2.说的训练
鼓励每一个学生大胆地表达自己的所思所想。对每个学生的回答，教师都要肯定其中好的一方面，并给学生提出改进的方法和建议，然后让学生根据老师要求，再一次组织材料，进行“说”的强化训练。
3.读的训练
“读”是加强学生的语言文字训练的有效方法。教师在朗读时，要有意识地给学生指出易读错的字词，描写式叙述比较好的段落，在写法上值借鉴的地方。若有可能，最后还可以找不同层次水平的学生分别朗读重点的段落（与教学目标、教学重点、难点相关的）或复述本章节所讲的主要内容。