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一、培智校本课程实施背景
2007年教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。该方案立足于智力障碍学生的发展需求，注重以生活为核心，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的九年一贯制培智学校课程体系。但仅有宏观的方案，没有课程标准与教材，学校在实践中面临许多具体的操作问题，我校课程使用主要是借鉴各特教学校的自编教材，阻碍了学校的特色发展。学校要发展必须要开发自己的校本课程。而校本课程的开发能体现地域特色、学校特色，并符合学生的生活和经验，为学生发展而存在，是实现学校办学特色的重要载体。
二、培智校本课程实施意义
培智校本课程开发研究的意义在于推动特殊教育学校课程体系的完善。课题研究将给学校工作溶进新的、有较强生命力的内容，增强学校工作的针对性、实效性，使本校的办学特色更明确、更突出、更有发展的潜能。而作为校本课程的最大受益者——学生的综合素质发展将会得到进一步保证，学生的个性特长将会得到进一步发展。作为校本教材开发研究的教师，专业水平也会在这个过程中得到发展，从而使学校的教育形成良性循环。因此，本课题研究具有较强的实践意义。
三、培智校本课程实施的理论依据
全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志“三个面向”重要思想、教育部出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》及沈阳市教育局等八部门制定的《沈阳市特殊教育提升计划实施方案（2015—2016）》沈政办发【2015】36号）文件精神为指导，创新体现学校“以爱育爱”的办学理念，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
四、培智校本课程实施的目标及原则
目标：
1.构建全面发展课程体系，提高课程适应性，促进学生健康成长，发展学生的特长。
2.提升教师课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，促进教师专业发展。通过校本课程开发，形成一支勤钻研、会合作、能奉献业务精良，一专多能，有校强课程建设能力的整体教师队伍。
3.实现学校课程创新，促进学校特色形成，打造“特色化”学校形象。
原则：
1.国家、地方、学校三级课程相协调。
2.调查、研究、实验相结合。
3.课程研制、实施、评价一体化。
4.应有利于学校特色建设。每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。
五、培智校本课程实施的组织机构
组长（总负责）：李威、唐喜峰
副组长（组织实施）：刘秋丽
组员（按照分工进行课程研究）：周波林、叶洪久、刘晓棠、黄英美、周玉环、王继红、史宝艳、彭博、赵洪霞、杨琳、陈丽云、赵霞。
六、培智校本课程设置
（一）课程结构设置
在对学校校本课程开发进行需求评估的基础上，学校确立了校本课程开发的指导思想，以学生学会生存生活需求为本，以缺陷补偿、合作探究、自主发展和张扬个性为宗旨，以弘扬办学理念、形成办学特色为目标，坚持补偿缺陷原则，构建“技能发展”和“康复支持”校本课程体系。
1.技能发展课程
通过本模块校本课程研究，在“育爱以智”的课程理念下，拟定适应性体育、手工制作、舞蹈音乐、信息技术系列校本课程研究，让学生自己动手操作，参与实践，培养学生自理自立的能力，从而获得生活技能。
2.康复支持课程
通过本模块校本课程研究，在“育爱以智”的课程理念下，拟定生活实训、语言训练、感知训练、游戏治疗系列课程研究，老师针对学生残障类型的不同对其进行康复课程研究，使学生身心得到康复，从而获得康复技能。
（二）课程内容
技能发展课程板块：
1.手工制作校本课程分为4个单元
第一单元：平面串珠（杯垫等）；第二单元：立体串珠（苹果、灯笼等）；第三单元：动物类（小兔子、小猫等）；第四单元：植物类（玉米、大树等）。
2.唱游与律动校本课程分为了四个单元
第一单元：我的学校；第二单元：我爱我的家；第三单元：美丽的民族；第四单元：童趣。
3.信息技术校本课程分四个单元
第一单元 神奇的信息世界；第二单元 小小鼠标我来掌握；第三单元 键盘的基本操作；第四单元 走进多媒体。
4.适应性体育校本课程具体内容架构如下
第一单元 运动常规；第二单元基本运动素质；第三单元基本运动训练；第四单元基本生活活动能力；第五单元医疗辅助训练。
康复支持课程板块：
1.感知训练校本课程共分为十个单元
第一单元：视觉训练；第二单元：听觉训练；第三单元：触觉训练、肤觉训练；第四单元：嗅觉训练；第五单元：味觉训练；第六单元：本体觉训练；第七单元：前庭觉训练；第八单元：空间知觉训练；第九单元：运动知觉训练；第十单元：时间知觉训练。
2.言语训练校本课程共分为八大单元
第一单元：快乐的成长；第二单元：幸福的家庭；第三单元：美丽的自然；第四单元：校园生活；第五单元：安全常识；第六单元：传统节日；第七单元：健康生活；第八单元：社区生活。
3.游戏治疗校本课程共分为十大领域
（1）圆柱体插座；（2）粉红塔；（3）棕色梯；（4）色板；（5）构成三角形；（6）几何立体组；（7）数棒；（8）纺锤棒箱；（9）彩色圆柱体；（10）圆圆板。
4.生活实训课校本课程共分为四个单元
第一单元：日常规范训练；第二单元：自理能力训练；第三单元：劳动能力训练；第四单元：交往能力训练。
七、培智校本课程评价
（一）对课程的评价
每学期结束时，学校要召开任課教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案。
（二）对学生的评价
在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行评价。
（三）对教师的评价
一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，认真进行反思。
二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。
总之，校本课程开发的过程就是我们不断学习、发展、成长的过程。我们愿继续努力，积极投身于课程改革的洪流中，去开拓、去创新，用智慧和汗水谱写出全面推进素质教育的新篇章。
2007年教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。该方案立足于智力障碍学生的发展需求，注重以生活为核心，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的九年一贯制培智学校课程体系。但仅有宏观的方案，没有课程标准与教材，学校在实践中面临许多具体的操作问题，我校课程使用主要是借鉴各特教学校的自编教材，阻碍了学校的特色发展。学校要发展必须要开发自己的校本课程。而校本课程的开发能体现地域特色、学校特色，并符合学生的生活和经验，为学生发展而存在，是实现学校办学特色的重要载体。
二、培智校本课程实施意义
培智校本课程开发研究的意义在于推动特殊教育学校课程体系的完善。课题研究将给学校工作溶进新的、有较强生命力的内容，增强学校工作的针对性、实效性，使本校的办学特色更明确、更突出、更有发展的潜能。而作为校本课程的最大受益者——学生的综合素质发展将会得到进一步保证，学生的个性特长将会得到进一步发展。作为校本教材开发研究的教师，专业水平也会在这个过程中得到发展，从而使学校的教育形成良性循环。因此，本课题研究具有较强的实践意义。
三、培智校本课程实施的理论依据
全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志“三个面向”重要思想、教育部出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》及沈阳市教育局等八部门制定的《沈阳市特殊教育提升计划实施方案（2015—2016）》沈政办发【2015】36号）文件精神为指导，创新体现学校“以爱育爱”的办学理念，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
四、培智校本课程实施的目标及原则
目标：
1.构建全面发展课程体系，提高课程适应性，促进学生健康成长，发展学生的特长。
2.提升教师课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，促进教师专业发展。通过校本课程开发，形成一支勤钻研、会合作、能奉献业务精良，一专多能，有校强课程建设能力的整体教师队伍。
3.实现学校课程创新，促进学校特色形成，打造“特色化”学校形象。
原则：
1.国家、地方、学校三级课程相协调。
2.调查、研究、实验相结合。
3.课程研制、实施、评价一体化。
4.应有利于学校特色建设。每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。
五、培智校本课程实施的组织机构
组长（总负责）：李威、唐喜峰
副组长（组织实施）：刘秋丽
组员（按照分工进行课程研究）：周波林、叶洪久、刘晓棠、黄英美、周玉环、王继红、史宝艳、彭博、赵洪霞、杨琳、陈丽云、赵霞。
六、培智校本课程设置
（一）课程结构设置
在对学校校本课程开发进行需求评估的基础上，学校确立了校本课程开发的指导思想，以学生学会生存生活需求为本，以缺陷补偿、合作探究、自主发展和张扬个性为宗旨，以弘扬办学理念、形成办学特色为目标，坚持补偿缺陷原则，构建“技能发展”和“康复支持”校本课程体系。
1.技能发展课程
通过本模块校本课程研究，在“育爱以智”的课程理念下，拟定适应性体育、手工制作、舞蹈音乐、信息技术系列校本课程研究，让学生自己动手操作，参与实践，培养学生自理自立的能力，从而获得生活技能。
2.康复支持课程
通过本模块校本课程研究，在“育爱以智”的课程理念下，拟定生活实训、语言训练、感知训练、游戏治疗系列课程研究，老师针对学生残障类型的不同对其进行康复课程研究，使学生身心得到康复，从而获得康复技能。
（二）课程内容
技能发展课程板块：
1.手工制作校本课程分为4个单元
第一单元：平面串珠（杯垫等）；第二单元：立体串珠（苹果、灯笼等）；第三单元：动物类（小兔子、小猫等）；第四单元：植物类（玉米、大树等）。
2.唱游与律动校本课程分为了四个单元
第一单元：我的学校；第二单元：我爱我的家；第三单元：美丽的民族；第四单元：童趣。
3.信息技术校本课程分四个单元
第一单元 神奇的信息世界；第二单元 小小鼠标我来掌握；第三单元 键盘的基本操作；第四单元 走进多媒体。
4.适应性体育校本课程具体内容架构如下
第一单元 运动常规；第二单元基本运动素质；第三单元基本运动训练；第四单元基本生活活动能力；第五单元医疗辅助训练。
康复支持课程板块：
1.感知训练校本课程共分为十个单元
第一单元：视觉训练；第二单元：听觉训练；第三单元：触觉训练、肤觉训练；第四单元：嗅觉训练；第五单元：味觉训练；第六单元：本体觉训练；第七单元：前庭觉训练；第八单元：空间知觉训练；第九单元：运动知觉训练；第十单元：时间知觉训练。
2.言语训练校本课程共分为八大单元
第一单元：快乐的成长；第二单元：幸福的家庭；第三单元：美丽的自然；第四单元：校园生活；第五单元：安全常识；第六单元：传统节日；第七单元：健康生活；第八单元：社区生活。
3.游戏治疗校本课程共分为十大领域
（1）圆柱体插座；（2）粉红塔；（3）棕色梯；（4）色板；（5）构成三角形；（6）几何立体组；（7）数棒；（8）纺锤棒箱；（9）彩色圆柱体；（10）圆圆板。
4.生活实训课校本课程共分为四个单元
第一单元：日常规范训练；第二单元：自理能力训练；第三单元：劳动能力训练；第四单元：交往能力训练。
七、培智校本课程评价
（一）对课程的评价
每学期结束时，学校要召开任課教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案。
（二）对学生的评价
在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行评价。
（三）对教师的评价
一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，认真进行反思。
二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。
总之，校本课程开发的过程就是我们不断学习、发展、成长的过程。我们愿继续努力，积极投身于课程改革的洪流中，去开拓、去创新，用智慧和汗水谱写出全面推进素质教育的新篇章。