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摘 要：近几年，我国青少年的问题越来越严重，生命教育这个问题也是引起了大众的关注，生命教育主要有四个维度，包括人与己，人与人，人与环境，人与生命，这四个维度就表述了关于生命教育的所有问题，我们对于青少年的生命教育也是从这四个维度出发，从而让青少年理解生命教育的含义及意义。帮助青少年认识自己，关心别人，珍惜生命。
关键词：青少年；生命教育；途径
青少年正处于我们人生的重要阶段，在这个阶段中，青少年会遇到很多问题，比如说吸毒，网瘾，犯罪，这些问题对于社会的发展也有着一定的影响，然而同时青少年在这一阶段也会遇到很重要的发展任务，比如说价值观人生观的形成，知识和技能的培养，人际交往的问题等，这些问题对于青少年以后的发展都是至关重要的。因此帮助青少年度过这段时期，对于我们社会工作者而言，将是一个很严峻的考验，在这一阶段，我们必须采取有效的方法来帮助青少年度过这个阶段，比如说开展生命教育小组引导青少年树立正确的人生观与价值观。
一.生命教育的含义
生命教育的含义是一句生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身的潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命的意识，启迪精神世界，开发生命的潜能，提升生命质量，关注生命的整体性发展的活动，在青少年群体中，开展生命教育的目的是帮助青少年强化尊重和珍惜生命的意识，提高生存技能，丰富生命价值，促进个人与群体、社会、自然的和谐相处。
二.青少年所具有的特征
1.生理与心理的发展不同步，有些青少年外表看起像大人，但是从他们的言语中，还是可以看出很孩子气，他们的心理发展滞后，严重的依赖父母缺乏自主决断性以及基本的判断的能力。
2.心理“狂飙期”的延续，青少年是一个特殊的群体，在特殊成长阶段他们都有自己的价值标准以及行为模式，很多青少年都有着“反叛性”，这个时候父母的话以及教育都会适得其反，让他们厌恶，引起反感，产生抵触情绪，另外，现在很多都是独生子女，都是从小被父母宠坏了的“公主”“王子”，这就导致现在的青少年都会以自我为中心，唯我独尊，不懂得如何尊重人和关心他人。
3.缺乏正确的自我认识，生活没有明确的目标，有一些青少年盲目的自信，认为在这个世界上没有自己办不成的事情，有些则是过于自卑，觉得什么事自己都不能办好，对于未来的工作生活都没有目标，在生活方面，由于生理和社交的需求，当个体所处的群体中的认知、态度、行为有所偏差的话，就很容易被同化，在青少年的个人空间发展中，由于舆论的各种压力，忽略了每个人都有选择自己最适合的工作和生活方式，从而导致青少年越来越茫然，无法坦然的面对现状、困難，以至于逃避，不愿去规划自己的未来。失去了今后工作和生活的目标。
4.与家庭中的父母关系紧张，由于在这一个阶段，青少年有着“叛逆期”，对于父母的话总是违背，以及在这个时期，他们也想着独立，希望父母都不要在干涉他们自己的事情，也不听父母的教导，希望自己能够解决自己与人群的关系，但是从父母的角度来说，有的并不能很好的理解孩子的转变，因此这些孩子就会和父母产生矛盾与冲突，导致家庭关系紧张。
三.运用社会工作的方法介入生命教育的途径
1.从个人层面介入：在生命教育中，社会工作个人层面的介入即为个案社会工作的介入，个案社会工作是指由专业社会工作者通过直接的，面对面的沟通方式，运用相关的人与社会的专业知识和技术对个人或家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持和服务。在生命教育中个案社会工作的运用是主要体现在关系的建立、会谈、个案的管理等方面，而工作理论模式主要有心理社会治疗模式、危机介入模式、理性情绪治疗模式、任务中心模式、行为治疗模式等。在教育实践中，针对青少年面临的不同问题，社会工作者采用不同的社会工作模式进行服务，比如说针对因为生活情境突然改变而处于身心混乱状态的学生，社会工作者就应该采取危机介入模式帮助他们找到新的平衡，有效地解决服务对象的困扰，让他摆脱危机的影响；针对学生自信心不足、缺乏自尊，对事物的评价消极的问题，我们就应该采取认知行为疗法，帮助他们重新构建认知结构、评价自己、改变认知，纠正不良的情绪和行为，另外，针对学生的某个需要解决的问题，我们也可以采取任务中心模式为案主提供的服务，同时这几种模式不仅可以单独的使用而且可以相互实施，共同提供服务。
2.从团体的层面介入，小组工作也称为团体工作，团体社会工作或者社会团体工作，小组工作是一种社会工作干预的方向和方法，是几个兴趣相同或者面临相同问题的人定期参加聚会，参加一些预先设计的活动，通过小组情境与小组成员之间的互动，以实现某些预定的目标。小组工作的目标不仅是治疗个人的情感问题还包括信息的交流，发展成员的社交技巧，改变成员的价值导向，将他们消极的行为转变为积极的行为。在生命教育中，我们主要采取的方式有小组活动和讲绘本，以及绘本的表演和律动，在这其中最常用的方法是讲绘本，何为讲绘本呢？其实绘本就和我们小时候所看的故事差不多，不过这些绘本其中都蕴含着很深刻的道理，社会工作者通过对这些绘本的讲解，引导青少年去思考一些问题，从而引出主题，这个形式，青少年不仅能够很好的接受，而且他们也很喜欢这个方式，因为这个方式对于他们来说，他们是很感兴趣的，不管做什么事情，先有兴趣是很重要的，而绘本这个形式恰好能够达到这个标准，不过光用绘本这个形式开展生命教育小组还是不够的，在讲绘本的同时，我们应该在配合一些小组活动，这样才更能提高青少年的兴趣，通过这些形式的小组活动，让青少年正确的认识生命，让青少年能够珍惜生命，包括珍惜自己和他人的生命，追求生命的意义，实现生命的价值，而生命教育小组最主要的目的就是引导和帮助青少年认识和感悟生命的价值，探索人生的意义，使之热爱自己的生命，进而认识生命的特征，提升责任意识。
总之，青少年生命教育是一个复杂的，综合性的社会问题，这个问题必须依靠家庭，学校以及社会中的各种力量，以前，我国生命教育这个问题并不普遍，但是现在随着社会的发展，以及各种社会压力的增大，导致这个问题越来越严重，特别是青少年的生命教育问题，因此，我们必须要高度的重视这个问题，结合社会工作中的个案，小组，社区这几种方法依靠家庭，学校以及社区这几种力量，来帮助解决青少年生命教育的这个问题。
参考文献：
[1]刘淑娟、杨丽敏，论社会工作介入生命教育之路径，学术交流第3期
[2]许莉娅，青少年生命教育与学校社会工作，中国青年政治学院学报2007年第5期
[3]王欢，小组工作在青少年社会工作中的运用，教育研究文教资料2006年5月中旬刊
[4]朱振林，生命教育视角下大学生应对突发事件研究，黑龙江教育2012年第1期
关键词：青少年；生命教育；途径
青少年正处于我们人生的重要阶段，在这个阶段中，青少年会遇到很多问题，比如说吸毒，网瘾，犯罪，这些问题对于社会的发展也有着一定的影响，然而同时青少年在这一阶段也会遇到很重要的发展任务，比如说价值观人生观的形成，知识和技能的培养，人际交往的问题等，这些问题对于青少年以后的发展都是至关重要的。因此帮助青少年度过这段时期，对于我们社会工作者而言，将是一个很严峻的考验，在这一阶段，我们必须采取有效的方法来帮助青少年度过这个阶段，比如说开展生命教育小组引导青少年树立正确的人生观与价值观。
一.生命教育的含义
生命教育的含义是一句生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身的潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命的意识，启迪精神世界，开发生命的潜能，提升生命质量，关注生命的整体性发展的活动，在青少年群体中，开展生命教育的目的是帮助青少年强化尊重和珍惜生命的意识，提高生存技能，丰富生命价值，促进个人与群体、社会、自然的和谐相处。
二.青少年所具有的特征
1.生理与心理的发展不同步，有些青少年外表看起像大人，但是从他们的言语中，还是可以看出很孩子气，他们的心理发展滞后，严重的依赖父母缺乏自主决断性以及基本的判断的能力。
2.心理“狂飙期”的延续，青少年是一个特殊的群体，在特殊成长阶段他们都有自己的价值标准以及行为模式，很多青少年都有着“反叛性”，这个时候父母的话以及教育都会适得其反，让他们厌恶，引起反感，产生抵触情绪，另外，现在很多都是独生子女，都是从小被父母宠坏了的“公主”“王子”，这就导致现在的青少年都会以自我为中心，唯我独尊，不懂得如何尊重人和关心他人。
3.缺乏正确的自我认识，生活没有明确的目标，有一些青少年盲目的自信，认为在这个世界上没有自己办不成的事情，有些则是过于自卑，觉得什么事自己都不能办好，对于未来的工作生活都没有目标，在生活方面，由于生理和社交的需求，当个体所处的群体中的认知、态度、行为有所偏差的话，就很容易被同化，在青少年的个人空间发展中，由于舆论的各种压力，忽略了每个人都有选择自己最适合的工作和生活方式，从而导致青少年越来越茫然，无法坦然的面对现状、困難，以至于逃避，不愿去规划自己的未来。失去了今后工作和生活的目标。
4.与家庭中的父母关系紧张，由于在这一个阶段，青少年有着“叛逆期”，对于父母的话总是违背，以及在这个时期，他们也想着独立，希望父母都不要在干涉他们自己的事情，也不听父母的教导，希望自己能够解决自己与人群的关系，但是从父母的角度来说，有的并不能很好的理解孩子的转变，因此这些孩子就会和父母产生矛盾与冲突，导致家庭关系紧张。
三.运用社会工作的方法介入生命教育的途径
1.从个人层面介入：在生命教育中，社会工作个人层面的介入即为个案社会工作的介入，个案社会工作是指由专业社会工作者通过直接的，面对面的沟通方式，运用相关的人与社会的专业知识和技术对个人或家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持和服务。在生命教育中个案社会工作的运用是主要体现在关系的建立、会谈、个案的管理等方面，而工作理论模式主要有心理社会治疗模式、危机介入模式、理性情绪治疗模式、任务中心模式、行为治疗模式等。在教育实践中，针对青少年面临的不同问题，社会工作者采用不同的社会工作模式进行服务，比如说针对因为生活情境突然改变而处于身心混乱状态的学生，社会工作者就应该采取危机介入模式帮助他们找到新的平衡，有效地解决服务对象的困扰，让他摆脱危机的影响；针对学生自信心不足、缺乏自尊，对事物的评价消极的问题，我们就应该采取认知行为疗法，帮助他们重新构建认知结构、评价自己、改变认知，纠正不良的情绪和行为，另外，针对学生的某个需要解决的问题，我们也可以采取任务中心模式为案主提供的服务，同时这几种模式不仅可以单独的使用而且可以相互实施，共同提供服务。
2.从团体的层面介入，小组工作也称为团体工作，团体社会工作或者社会团体工作，小组工作是一种社会工作干预的方向和方法，是几个兴趣相同或者面临相同问题的人定期参加聚会，参加一些预先设计的活动，通过小组情境与小组成员之间的互动，以实现某些预定的目标。小组工作的目标不仅是治疗个人的情感问题还包括信息的交流，发展成员的社交技巧，改变成员的价值导向，将他们消极的行为转变为积极的行为。在生命教育中，我们主要采取的方式有小组活动和讲绘本，以及绘本的表演和律动，在这其中最常用的方法是讲绘本，何为讲绘本呢？其实绘本就和我们小时候所看的故事差不多，不过这些绘本其中都蕴含着很深刻的道理，社会工作者通过对这些绘本的讲解，引导青少年去思考一些问题，从而引出主题，这个形式，青少年不仅能够很好的接受，而且他们也很喜欢这个方式，因为这个方式对于他们来说，他们是很感兴趣的，不管做什么事情，先有兴趣是很重要的，而绘本这个形式恰好能够达到这个标准，不过光用绘本这个形式开展生命教育小组还是不够的，在讲绘本的同时，我们应该在配合一些小组活动，这样才更能提高青少年的兴趣，通过这些形式的小组活动，让青少年正确的认识生命，让青少年能够珍惜生命，包括珍惜自己和他人的生命，追求生命的意义，实现生命的价值，而生命教育小组最主要的目的就是引导和帮助青少年认识和感悟生命的价值，探索人生的意义，使之热爱自己的生命，进而认识生命的特征，提升责任意识。
总之，青少年生命教育是一个复杂的，综合性的社会问题，这个问题必须依靠家庭，学校以及社会中的各种力量，以前，我国生命教育这个问题并不普遍，但是现在随着社会的发展，以及各种社会压力的增大，导致这个问题越来越严重，特别是青少年的生命教育问题，因此，我们必须要高度的重视这个问题，结合社会工作中的个案，小组，社区这几种方法依靠家庭，学校以及社区这几种力量，来帮助解决青少年生命教育的这个问题。
参考文献：
[1]刘淑娟、杨丽敏，论社会工作介入生命教育之路径，学术交流第3期
[2]许莉娅，青少年生命教育与学校社会工作，中国青年政治学院学报2007年第5期
[3]王欢，小组工作在青少年社会工作中的运用，教育研究文教资料2006年5月中旬刊
[4]朱振林，生命教育视角下大学生应对突发事件研究，黑龙江教育2012年第1期