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《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。对信息的掌握与交流直接影响着个人、企业,乃至一个国家的发展与繁荣。如何获取信息、了解最新动态呢?人们最先想到的恐怕就是外语,因此英语学习、英语教学,特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。英语学科在我国教育角色中可以说是举足轻重的,英语教学改革也在逐步进行,那么,教师怎样把握新课程标准、注重学生的全面发展与个性差异的统一、优化英语课堂教学、提高教学效率呢?笔者结合自己的教学实践,谈一些粗浅的看法:
一、更新英语课堂教学观念
首先,以科学的学生观、教师观来实现教学重心的转移。课堂教学的重心应该由教师的教向学生的学转变。它有三层含义:一是由过去的以教为主向以学为主的转变;二是由重教向重学转变;三是由课堂活动为教服务转向为学服务。因为教学的目的是为了提高学生灵活运用英语的能力,即促进人的发展。学生是活动的主人、发展的主体,教师起着组织、引导作用,在教学活动中始终为学生服务。这样的观念更新就解决了学生在课堂教学过程中的问题。
其次,以科学的质量效益观和教学过程观来实现教学体系的转变。教学体系应该由刚性体系向弹性体系转变。从教学对象看,过去的刚性体系忽视了学生与学生之间的差异,违背了学生身心发展的客观规律。只有尊重学生之间存在的客观差异,组织不同的教学活动,实施分层次教学,即形成弹性教学体系,才能真正体现新课程的理念----为了每一个学生的发展。
再次,以科学的价值观、教学评价观来实现价值取向的转变。教学的价值包括两方面,即外在的价值和内在的价值。所谓外在的价值是指学校的教学要给每一个学生完备的丰富的知识技能。二是教学的内在价值:即完善学生思想层面、人格层面的需要。这些要靠课堂教学工作和教学过程来加以实现。因此,价值取向应该由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。当然,影响价值取向的还有教学评价,过去我们评价教学水平高低最主要的尺度,很多情况下是唯一的,即基础知识传递的多少。从现有角度看,我们必须放弃这种片面的评价标准。因为,真正要衡量教学质量的高低不能简单地看在这一节课里给学生教了多少,而是看学生真实的发展状况,特别是要看学生创新能力的发展程度。
最后,以科学的教学手段来实现教学目标的转变。新的英语课程标准要求英语课堂教学不仅要实现知识目标,而且要实现能力目标;不仅要实现情感目标,而且要实现道德目标。为此,教师应该优化教学手段,将传统媒体与多媒体有机结合,营造逼真的语言环境,组织课堂教学,让学生获得知识和能力的同时,也获得情感的体验和道德的升华。
二、创设英语课堂教学情境
第一,创设逼真的语言情境,构筑交际活动“环境”
英语教学是为培养学生初步运用英语交际的能力。学生只有在真实的语言环境中才能更好地理解所传递的信息和语言材料,能够景生情,从而促进灵活运用语言能力的发展。教师可以利用多媒体技术,把句型、课文设计成情景方式,通过动画、录像进行情景组合,利用精心制作的多媒体课件,在教室里向学生提供最新的“原汁原味”的英语材料,创设一个全方位的多源化的英语语言环境,使学习过程生动、丰富。
第二,建立新型的师生关系,创设和谐的课堂氛围
新课标强调教学内容的人文性,要求教师尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,创造一个充满平等化、民主化、个性化的和谐的课堂教学环境。课堂教学中教师要积极创设各种合作学习的活动促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试鼓励合作建立畅通的师生、生生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、激发学生课堂学习兴趣
只有学生对课堂学习产生浓厚的兴趣时,才能在学习中集中注意力,提高观察力,增强记忆力,进而形成思维与创新能力。为此,课堂教学中教师首先应该激发学生的兴趣。教师可以借助生动的实物、图片、多媒体技术把一些需要学习的材料用画面、音响表现出来,从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中,激发起学生的学习兴趣。其次,巩固兴趣。课堂教学中教师应注意分层施教,巩固兴趣。素质教育要求教师面向全体学生,尊重并且发展每个学生的个性,注意教学内容与形式的趣味性与多样化,激发他们的创新能力,以巩固每个学生的兴趣。
四、优化英语课堂教学活动
根据建构主义心理学原理和多元智力的理论,教师应当科学把握英语课堂教学的内在规律,优化英语课堂教学活动。英语课堂教学活动应该遵循以下原则:⑴师生互动化。英语课堂是以用英语交际为目标的多维互动交流活动,即语言信息在教师与学生之间的互动,而不是单向地从教师向学生传递,因为,在真正的互动性课堂教学活动中,语言信息的走向应该是多维的,即从教师到学生从学生到教师,从学生到学生从个体到群体,从群体到群体等。值得一提的是,在课堂的多维互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息接受者和加工者,而且,互动中,教师与学生的角色是动态的。⑵语言情境化。英语学习是在具体的语言情境中进行的,课堂教学中的教师应该重视语言环境的营造,面对不同语言情境的交流和理解的需求,为学生学习、运用和自由表达语言创设问题和机会。⑶策略多元化。外语学习和教学的方法是多元的,教师可以根据学生的认知和记忆规律,尊重学生个体独特的知识背景、智力特点和心理特征,借助于各种媒体手段,为学生的个性化学习提供方法支持,致力于学生个性化学习方案的培养。⑷内容延伸化。任何学习材料都有其时代性,教师应该从目前的实际出发,在课堂上对材料进行合理的延伸与拓展,进行大胆的创新与发展,使学生在学习知识的同时,能够结合实际,学以致用,并让学生感到课堂有终、学习无尽。
教师应大胆探索,把新课标的理念融入到实际教学中,积极转变传统教学理念,建立新型师生关系,提高教学研究能力,更好地引导学生学习,使学生成为学习的主体,真正适应新时代发展的需要。
一、更新英语课堂教学观念
首先,以科学的学生观、教师观来实现教学重心的转移。课堂教学的重心应该由教师的教向学生的学转变。它有三层含义:一是由过去的以教为主向以学为主的转变;二是由重教向重学转变;三是由课堂活动为教服务转向为学服务。因为教学的目的是为了提高学生灵活运用英语的能力,即促进人的发展。学生是活动的主人、发展的主体,教师起着组织、引导作用,在教学活动中始终为学生服务。这样的观念更新就解决了学生在课堂教学过程中的问题。
其次,以科学的质量效益观和教学过程观来实现教学体系的转变。教学体系应该由刚性体系向弹性体系转变。从教学对象看,过去的刚性体系忽视了学生与学生之间的差异,违背了学生身心发展的客观规律。只有尊重学生之间存在的客观差异,组织不同的教学活动,实施分层次教学,即形成弹性教学体系,才能真正体现新课程的理念----为了每一个学生的发展。
再次,以科学的价值观、教学评价观来实现价值取向的转变。教学的价值包括两方面,即外在的价值和内在的价值。所谓外在的价值是指学校的教学要给每一个学生完备的丰富的知识技能。二是教学的内在价值:即完善学生思想层面、人格层面的需要。这些要靠课堂教学工作和教学过程来加以实现。因此,价值取向应该由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。当然,影响价值取向的还有教学评价,过去我们评价教学水平高低最主要的尺度,很多情况下是唯一的,即基础知识传递的多少。从现有角度看,我们必须放弃这种片面的评价标准。因为,真正要衡量教学质量的高低不能简单地看在这一节课里给学生教了多少,而是看学生真实的发展状况,特别是要看学生创新能力的发展程度。
最后,以科学的教学手段来实现教学目标的转变。新的英语课程标准要求英语课堂教学不仅要实现知识目标,而且要实现能力目标;不仅要实现情感目标,而且要实现道德目标。为此,教师应该优化教学手段,将传统媒体与多媒体有机结合,营造逼真的语言环境,组织课堂教学,让学生获得知识和能力的同时,也获得情感的体验和道德的升华。
二、创设英语课堂教学情境
第一,创设逼真的语言情境,构筑交际活动“环境”
英语教学是为培养学生初步运用英语交际的能力。学生只有在真实的语言环境中才能更好地理解所传递的信息和语言材料,能够景生情,从而促进灵活运用语言能力的发展。教师可以利用多媒体技术,把句型、课文设计成情景方式,通过动画、录像进行情景组合,利用精心制作的多媒体课件,在教室里向学生提供最新的“原汁原味”的英语材料,创设一个全方位的多源化的英语语言环境,使学习过程生动、丰富。
第二,建立新型的师生关系,创设和谐的课堂氛围
新课标强调教学内容的人文性,要求教师尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,创造一个充满平等化、民主化、个性化的和谐的课堂教学环境。课堂教学中教师要积极创设各种合作学习的活动促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试鼓励合作建立畅通的师生、生生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、激发学生课堂学习兴趣
只有学生对课堂学习产生浓厚的兴趣时,才能在学习中集中注意力,提高观察力,增强记忆力,进而形成思维与创新能力。为此,课堂教学中教师首先应该激发学生的兴趣。教师可以借助生动的实物、图片、多媒体技术把一些需要学习的材料用画面、音响表现出来,从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中,激发起学生的学习兴趣。其次,巩固兴趣。课堂教学中教师应注意分层施教,巩固兴趣。素质教育要求教师面向全体学生,尊重并且发展每个学生的个性,注意教学内容与形式的趣味性与多样化,激发他们的创新能力,以巩固每个学生的兴趣。
四、优化英语课堂教学活动
根据建构主义心理学原理和多元智力的理论,教师应当科学把握英语课堂教学的内在规律,优化英语课堂教学活动。英语课堂教学活动应该遵循以下原则:⑴师生互动化。英语课堂是以用英语交际为目标的多维互动交流活动,即语言信息在教师与学生之间的互动,而不是单向地从教师向学生传递,因为,在真正的互动性课堂教学活动中,语言信息的走向应该是多维的,即从教师到学生从学生到教师,从学生到学生从个体到群体,从群体到群体等。值得一提的是,在课堂的多维互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息接受者和加工者,而且,互动中,教师与学生的角色是动态的。⑵语言情境化。英语学习是在具体的语言情境中进行的,课堂教学中的教师应该重视语言环境的营造,面对不同语言情境的交流和理解的需求,为学生学习、运用和自由表达语言创设问题和机会。⑶策略多元化。外语学习和教学的方法是多元的,教师可以根据学生的认知和记忆规律,尊重学生个体独特的知识背景、智力特点和心理特征,借助于各种媒体手段,为学生的个性化学习提供方法支持,致力于学生个性化学习方案的培养。⑷内容延伸化。任何学习材料都有其时代性,教师应该从目前的实际出发,在课堂上对材料进行合理的延伸与拓展,进行大胆的创新与发展,使学生在学习知识的同时,能够结合实际,学以致用,并让学生感到课堂有终、学习无尽。
教师应大胆探索,把新课标的理念融入到实际教学中,积极转变传统教学理念,建立新型师生关系,提高教学研究能力,更好地引导学生学习,使学生成为学习的主体,真正适应新时代发展的需要。