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心理素质的塑造是素质教育的主要内容之一,而性格则是心理素质的核心内容,一个人的性格特征如何,是刚毅还是懦弱,是稳重还是轻浮,是锐意进取还是因循守旧,是谦虚还是骄傲,是自信还是自卑……不仅会影响其思想素质的塑造,还将对其文化科学知识的掌握、运用和创造起控制和制约作用。良好的性格与智力发展之间的关系告诉我们,性格作为一个人具有核心意义的个性特征,它将贯穿于人的全部行为,包括智力行为之中,也就是说,良好的性格特征对人的智力发展起促进作用。
因此,良好的性格特征的塑造,应该象智力、能力的开发一样,作为教育教学的目标之一。
语文学科具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点。这些特点决定了它在塑造学生性格中的特殊地位,在我们生活中,语文无时不在,无时不用。当人们运用语文工具时,不单纯是运用语言的问题,必然牵涉到思想意识,也就是说会影响到学生的认识过程。语文的艺术性带来的美育功能必然会影响学生的情感情绪过程,也决定了语文学科对性格塑造的影响是个潜移默化的渗透过程,任何学习都需要一定的意识品质的维持,这一点,语文学科当然也不例外。
既然语文学科在性格形成中有如此作用,我们就应该将它列为教学目的,在教学实践中有意识、有步骤地塑造学生良好的性格特征。
具体途径如下:
一、以身作则,加强情感教育
对老师来说,应具备两个条件,一是让学生喜欢你这位老师,二是让学生喜欢上你的这门课。要做到这两点,首先教师得喜欢学生,爱护学生,关心学生,要以满腔的热忱帮助、诱导每一位学生,要以真诚的态度和每一位学生交流。要变厌恶为热爱,变急躁为耐心,变冷漠为热情,变简单粗暴的训斥为动之以情,晓之以理的诱导。只有这样,学生才会“亲其师,信其道”。而教师表现出的热情、真诚、耐心等性格特征为学生所欣赏,必然对学生的性格形成产生巨大的影响。
二、充分利用语文教学的思想教育功能,激发学生性格自我完善的动机力量
性格塑造中的思想教育的目的是使学生懂得性格在人一生成长过程中的制约作用,懂得哪些性格应该摒弃,哪些性格特征应该着力塑造,这方面内容语文教学中有不少可以利用的材料。
1、通过介绍作家作品,联系学生实际,树立榜样,进行性格教育。
语文教材大多是名家名篇,这些名家的性格多为后世所景仰,不少学生也自觉或不自觉地以之为楷模。榜样的力量是无穷的,在介绍作者时,可针对学生实际,有侧重点地介绍良好的性格在他们成长中的推动作用,将学生的自发意识转化为以他们为榜样的自觉要求。如果仅把作家作品作为纯文学常识介绍给学生,那么就失去了这宝贵的塑造良好性格的机会。例如:针对学生中存在马虎粗心,作业不认真的现象,在介绍竺可祯时,可突出介绍他治学严谨的态度。
2、通过课文分析,有的放朱地激发学生性格完善的动机,教材中课文有的本身就是性格教育的好材料。如《劝学》《屈原列传》《游褒禅山记》等,如果教师在教学过程中采取多种手段来提高学生对文中体现出的良好性格的认识,激发他们自我完善的动机,将会收到意想不到的效果。
3、在作文教学中可采用自拟格言,写自我性格的分析等方法,引导学生正确认识自己性格的优点及弱点,从而激发其自我完善的动机,同时,教师也不可忽视学生在作文中流露出的偏激性格,要及时给予引导。
三、利用语文教学的美育功能,陶冶塑造良好的性格
思想教育重在“晓之以理”,而审美陶冶则重于“动之以情”。要做到这一点,语文教师必须博学多采,提高教学艺术,锤炼教学语言,教师用渊博的知识,丰富的教学艺术和生动活拨、富有幽默感的语言,唤起学生对教材的感情共鸣。引导学生揣摩作者的思路,进入作者所描绘的特定的生活和社会环境,做到“面山则情满于山,面海则意溢于海”,掀起学生的情感波澜,把作者的情境,化为自己的情思,辨别作品中的真假、善恶、美丑。在与作者神交之时,使心灵得到净化,达到性格塑造的目的。
若要充分发挥这一功能,,语文教师除具备丰富的学识以外,还必须转变教育观念,改变教学方式。不能只把语文课当成工具课,把语文训练当成一种单纯的技术训练,而忽略了情感因素的激发,以至把活生生的课文讲死了,毫无美感可言。教师应该运用多种教学手段,诸如朗读、生动描述,以及各种电教手段,把语言、形象、感情三者结合起来,引导学生进入美的境界。
四、为学生提供塑造性格的生活实践
在思想教育中辨明的良好性格的真谛,完善自我的意志力量以及在审美陶冶中得到的完善自我的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的态度和行为方式,从而形成稳定的性格特征。《大纲》把语文课外活动作为一个问题单独提出来,指出语文课外活动中“要发挥学生的主动性,独立性和创造性”,这种主动的、独立的具有创造性的课外活动能为学生提供一个积极的性格实践机会。
为了在课外活动中充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,为他们的性格塑造提供各种生活实践,课外活动可以和课堂教学适当配合,但不必处处配合,要让学生学得轻松一些,兴味浓一些,使之生动活泼地得到发展。
例如:配合作文教学,可设计一些贴合生活实践的练习题:1、指导学生写生活札记。生活是人生的教科书,其内容有无比的丰富性、生动性。可是有的人总是埋怨生活贫乏吝吝啬,于是年华徒增,一无所获;而有的人总是在生活大海中寻宝探幽,满载而归。指导学生写生活札记,能激发学生对生活的热爱和积极的思考,从而培养学生对生活和自身的理性认识。2、实用表达的训练,如要求学生写注解与说服内容的作文题,为当事者排忧解难,这样贴近生活的练习,既可提高学生的表达能力、又培养了学生为他人着想的美德。
又如,学生的业余爱好,养花,唱歌,武术,书法,绘画等,我认为这也是语文课外活动,因为在这个过程中,他们必须要学习有关知识,学会观察,而且这个过程也塑造着他们的耐心、细致、沉稳等性格。现在的学生有这方面爱好的已经很少了,我们更应该鼓励他们。
当然,语文教学中的性格塑造,不能忽视语文学习常规训练以及学习习惯的训练。良好的语文学习习惯,不仅是一个学生良好的性格特征的体现,同时学习常规的训练,也会促进良好性格的塑造。比如,认真书写,保持书面卷面整洁,记笔记要条理清楚,合理运用书页的空白等,这些看似琐碎的小事,却同样能塑造学生严谨、勤奋等性格特征。
因此,良好的性格特征的塑造,应该象智力、能力的开发一样,作为教育教学的目标之一。
语文学科具有工具性、思想性、艺术性、社会性等特点。这些特点决定了它在塑造学生性格中的特殊地位,在我们生活中,语文无时不在,无时不用。当人们运用语文工具时,不单纯是运用语言的问题,必然牵涉到思想意识,也就是说会影响到学生的认识过程。语文的艺术性带来的美育功能必然会影响学生的情感情绪过程,也决定了语文学科对性格塑造的影响是个潜移默化的渗透过程,任何学习都需要一定的意识品质的维持,这一点,语文学科当然也不例外。
既然语文学科在性格形成中有如此作用,我们就应该将它列为教学目的,在教学实践中有意识、有步骤地塑造学生良好的性格特征。
具体途径如下:
一、以身作则,加强情感教育
对老师来说,应具备两个条件,一是让学生喜欢你这位老师,二是让学生喜欢上你的这门课。要做到这两点,首先教师得喜欢学生,爱护学生,关心学生,要以满腔的热忱帮助、诱导每一位学生,要以真诚的态度和每一位学生交流。要变厌恶为热爱,变急躁为耐心,变冷漠为热情,变简单粗暴的训斥为动之以情,晓之以理的诱导。只有这样,学生才会“亲其师,信其道”。而教师表现出的热情、真诚、耐心等性格特征为学生所欣赏,必然对学生的性格形成产生巨大的影响。
二、充分利用语文教学的思想教育功能,激发学生性格自我完善的动机力量
性格塑造中的思想教育的目的是使学生懂得性格在人一生成长过程中的制约作用,懂得哪些性格应该摒弃,哪些性格特征应该着力塑造,这方面内容语文教学中有不少可以利用的材料。
1、通过介绍作家作品,联系学生实际,树立榜样,进行性格教育。
语文教材大多是名家名篇,这些名家的性格多为后世所景仰,不少学生也自觉或不自觉地以之为楷模。榜样的力量是无穷的,在介绍作者时,可针对学生实际,有侧重点地介绍良好的性格在他们成长中的推动作用,将学生的自发意识转化为以他们为榜样的自觉要求。如果仅把作家作品作为纯文学常识介绍给学生,那么就失去了这宝贵的塑造良好性格的机会。例如:针对学生中存在马虎粗心,作业不认真的现象,在介绍竺可祯时,可突出介绍他治学严谨的态度。
2、通过课文分析,有的放朱地激发学生性格完善的动机,教材中课文有的本身就是性格教育的好材料。如《劝学》《屈原列传》《游褒禅山记》等,如果教师在教学过程中采取多种手段来提高学生对文中体现出的良好性格的认识,激发他们自我完善的动机,将会收到意想不到的效果。
3、在作文教学中可采用自拟格言,写自我性格的分析等方法,引导学生正确认识自己性格的优点及弱点,从而激发其自我完善的动机,同时,教师也不可忽视学生在作文中流露出的偏激性格,要及时给予引导。
三、利用语文教学的美育功能,陶冶塑造良好的性格
思想教育重在“晓之以理”,而审美陶冶则重于“动之以情”。要做到这一点,语文教师必须博学多采,提高教学艺术,锤炼教学语言,教师用渊博的知识,丰富的教学艺术和生动活拨、富有幽默感的语言,唤起学生对教材的感情共鸣。引导学生揣摩作者的思路,进入作者所描绘的特定的生活和社会环境,做到“面山则情满于山,面海则意溢于海”,掀起学生的情感波澜,把作者的情境,化为自己的情思,辨别作品中的真假、善恶、美丑。在与作者神交之时,使心灵得到净化,达到性格塑造的目的。
若要充分发挥这一功能,,语文教师除具备丰富的学识以外,还必须转变教育观念,改变教学方式。不能只把语文课当成工具课,把语文训练当成一种单纯的技术训练,而忽略了情感因素的激发,以至把活生生的课文讲死了,毫无美感可言。教师应该运用多种教学手段,诸如朗读、生动描述,以及各种电教手段,把语言、形象、感情三者结合起来,引导学生进入美的境界。
四、为学生提供塑造性格的生活实践
在思想教育中辨明的良好性格的真谛,完善自我的意志力量以及在审美陶冶中得到的完善自我的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的态度和行为方式,从而形成稳定的性格特征。《大纲》把语文课外活动作为一个问题单独提出来,指出语文课外活动中“要发挥学生的主动性,独立性和创造性”,这种主动的、独立的具有创造性的课外活动能为学生提供一个积极的性格实践机会。
为了在课外活动中充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,为他们的性格塑造提供各种生活实践,课外活动可以和课堂教学适当配合,但不必处处配合,要让学生学得轻松一些,兴味浓一些,使之生动活泼地得到发展。
例如:配合作文教学,可设计一些贴合生活实践的练习题:1、指导学生写生活札记。生活是人生的教科书,其内容有无比的丰富性、生动性。可是有的人总是埋怨生活贫乏吝吝啬,于是年华徒增,一无所获;而有的人总是在生活大海中寻宝探幽,满载而归。指导学生写生活札记,能激发学生对生活的热爱和积极的思考,从而培养学生对生活和自身的理性认识。2、实用表达的训练,如要求学生写注解与说服内容的作文题,为当事者排忧解难,这样贴近生活的练习,既可提高学生的表达能力、又培养了学生为他人着想的美德。
又如,学生的业余爱好,养花,唱歌,武术,书法,绘画等,我认为这也是语文课外活动,因为在这个过程中,他们必须要学习有关知识,学会观察,而且这个过程也塑造着他们的耐心、细致、沉稳等性格。现在的学生有这方面爱好的已经很少了,我们更应该鼓励他们。
当然,语文教学中的性格塑造,不能忽视语文学习常规训练以及学习习惯的训练。良好的语文学习习惯,不仅是一个学生良好的性格特征的体现,同时学习常规的训练,也会促进良好性格的塑造。比如,认真书写,保持书面卷面整洁,记笔记要条理清楚,合理运用书页的空白等,这些看似琐碎的小事,却同样能塑造学生严谨、勤奋等性格特征。