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【摘要】本文基于外研版初中英语教材，结合具体的教学实例，从语篇结构、深层文意、情感文化等维度，论述文本解读策略在初中英语阅读教学中的应用，以达到提高阅读教学有效性，更好地培养学生语言综合运用能力的目标。
【关键词】文本解读 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0122-03
阅读是初中英语课程的重要组成部分，进行初中英语阅读教学不仅需要帮助学生理解文本语言、梳理表层信息，还要通过阅读策略厘清文本脉络、深挖文本信息、理解作者写作意图，最终提高学生的综合语言运用能力。文本解读是实现初中英语阅读高效教学的起点，但在实际的教学中，部分教师对文本解读不够深入，具体表现在三个方面：一是没有深入挖掘文本内容。一些教师在课上重点讲解单词、短语、语法点，关注的是学生对表层信息的理解，缺乏对文本主题、文本内涵和作者写作意图的挖掘，导致学生对文本的理解浮于表面。二是没有对篇章结构和主题意义进行深层探究。一些教师常采用快读、细读或分段阅读等方式分析文本结构，没有从整体上解读文本，导致学生对文本结构的掌握不够深刻。三是教学缺乏解读文本文化内涵的过程，教师不重视学生的文化知识输入，不能引导学生对比中外文化异同及不同民族的文化，难以培养学生的文化意识，因而无法实现文本的育人目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力及用英语进行思维和表达的能力。因此，在阅读教学中，教师应该深度解读文本，挖掘文本的价值，设计有效的教学活动，帮助学生加深文本理解，发展思维能力，提高人文素养。
一、文本解读的概念
阅读教学中的文本解读，是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的策略。文本解读的对象不仅仅是文本内容，还包括对情感态度的感悟。教师需要反复研读文本、走进文本，理解、感悟文本隐含的深层信息，形成自己对文本的理解，赋予教材生命力，实现有效解读文本、多维度解读文本的目标。
二、文本解读策略的应用
（一）解读语篇结构
1.解读文本标题、图片
标题是读者探究文本主题、文本内容、领悟作者思想的重要途径，同时标题具有简明扼要的特点，是对文章内容的提炼与概括。文本插图也是解读文本的一个入口。教材中的插图生动、有趣、形象、直观，不仅是丰富的感性材料，还蕴涵着丰富的文化信息，可以作为辅助教师进行语篇教学的重要資源。在实际文本解读过程中，教师首先要引导学生调动想象力与固有的知识储备来剖析文本标题，预测文本内容，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，形成阅读期待。其次，充分利用教材插图创设情境，引导学生预测文本的具体信息，激活学生脑海中的图式，帮助学生扫除文本生词带来的阅读障碍。通过对标题、插图的解读，学生能够初步感知文本特征，把握文章的基本内容，确定文章的题材，了解文本发生的时间、地点、背景，抓住文章的主旨。
例如，外研版英语八年级上册Module 6 Unit 2一课，文本介绍了大熊猫的濒危现状以及保护情况，并针对如何保护大熊猫做出了具体的阐述。文章的标题和插图如图1所示，笔者引导学生进行文本解读的教学片段如下。
The WWF is working hard to save them all.
T：Look at the picture and the title. Can you guess what the passage is about？
Ss：The passage may talk about protecting animals.
T：What does“them”in this title refer to according to the picture？
Ss：Pandas.
T：In your opinion， what will the writer mention about the pandas？
S1：The living conditions of the pandas.
S2：The ways to protect the pandas.
S3：The future of the pandas.
……
学生通过解读文本标题或图片的关键信息，自然地展开文本内容预测，接着再通过阅读文本来验证自己的预测和从标题插图获取的信息是否一致。从解读到预测的阅读环节设计，可以较大程度激活学生知识经验，促进学生想象力发挥，也有助于培养学生的思维能力，为深层阅读奠定基础。
2.解读文本结构
文本是逻辑性语句的陈述，有不同的结构和内涵。文本的逻辑框架是作者通过谋篇布局、遣词造句来建构的。厘清文本脉络，可以帮助学生理解作者写作意图、理解文本所要表达的主题和内容，同时对文本进行深度结构化梳理，有利于培养学生的逻辑思维能力。
绘制思维导图、表格等图表，是解读文本结构的有效途径和重要策略，能够帮助学生厘清文本脉络、获取文章主旨大意、形成结构化知识体系。正式进入文本后，教师可以围绕主题，展开思维导图的绘制，形成一个知识网络体系，直观地呈现文本框架，这样学生便能清晰地了解文本的主要内容及结构。
教师对文本结构的解读，要从文本的框架入手，通过解读文章的线索、大概内容、脉络，确保学生能从整体上把握文本，深入了解和学习文本内容。所以，在教学中教师可以将文章的脉络、线索等，设计成阅读任务，让学生在阅读时完成相应的表格填写或图示绘制。例如，教学外研版英语九年级上册Module 4 Unit 2这一课时，笔者将文本的整体框架和内容整理成如图2所示的思维导图。 教师是以事件发展为主线展开教学，利用思维导图整理脉络、展示文本结构，梳理概括作者在不同时间段，对有父母陪同及独自在家这件事情的不同感受及原因的相关信息，由此推动学生理解文本的主旨大意，进而深层分析作者独自在家时遇到的困难和挫折的原因，以及这个经历可能会给作者带来的变化，让学生感悟独立生活的重要性，同时切身体会父母对自己的付出。
（二）解读深层文意
1.解读深层信息
初中英语阅读教学不仅要教导学生获取表层信息，更要引导学生理解深层信息。所以，教师需要围绕文本的主题，梳理文本内容之间的内在逻辑关系，帮助学生在碎片化的知识之间建立联系，提炼文本的重要信息。在实际授课过程中，教师可以设计思维导图、表格、流程圖等阅读任务让学生梳理结构化知识，厘清文本中句子、段落之间的关系，形成文本大纲。在获取对文本内容的总体理解后，教师还可以以文本内容为切入点，设计不同梯度的问题或者组织小组讨论，让学生对文本背后的内容进行合理的推断与分析。这样学生可以在获取文本信息的基础上领悟文本的内涵，充分挖掘背后的隐含意义，逐渐形成阅读思维，并提高思维的逻辑性、批判性和创造性。
例如外研版英语九年级下册Module 7 Unit 2一课，文本从英语国家、使用英语的人、英语与其他语言的联系、英语发展等方面阐述英语的重要性，同时说明汉语日渐增强的影响力，树立学生的民族自信和文化意识。在学生理解文本事实信息后，笔者设计读后问题，帮助学生进一步挖掘文本信息，引导学生在答题时调动已有的阅读图式，进而联想到汉语的发展和未来。读后问题如下：
①What does the writer think of Chinese？
②Chinese is more and more popular. What’s the current situation of it？
③What do you think of the future of Chinese？
文本讨论英语的历史、发展与变化时，着重论述了英语的国际性和普遍性，对此，笔者还设置分组讨论，让学生结合已有的知识经验、对文本信息进行分析、比较、推理和总结，表达自己对文本的看法或者观点，内化学到的知识。引导学生讨论的问题如下：
①What information does the author use to support the opinion？
②What does the writer want to tell us in this passage？
通过问题与讨论启发学生逐步进入深层思考，加深学生对文本深意和作者意图的理解，并便于学生对文本信息进行由简到难的提取及梳理。
（三）解读情感文化
1.解读情感态度
文本不仅包含表达思想的客观内容，还包含作者的情感态度。作者的情感态度是文本表层意义的深化。读者需要深入解读才能领悟作者夹杂在字里行间或隐藏在文章背后的情感态度。因此，在阅读教学中，教师还需要引导学生获取包含作者主观情感态度的信息。通过解读作者的观点思想、写作意图、价值取向、主观情感，学生能逐步形成对作者深层意图的分析能力。
在教学过程中，教师要在忠于文本解读文本，揣摩作者希望通过文本表达什么情感、表现什么深意，在此基础引导学生了解作者是如何用词汇和句式来表达字里行间的情感态度，分析作者的观点、思想、态度，分析写作的方法等，进而更好地引导学生与作者、文本对话。当学生真正走进文本、理解信息，体会文本承载的思想，就能体验比较、鉴别、分析、欣赏并表达自己思想的过程。
例如外研版英语九年级上册Module 12 Unit 2一课，文本通过提问的方式让学生思考自己日常生活中的行为是否环保，引出三个关于环保的关键词reduce，reuse，recycle，并详细解释如何在日常生活中做到这三方面。在本节课授课过程中，笔者先让学生找出隐含作者情感态度的句子，然后以问题链的方式由浅入深地引导学生思考，分析作者在表述的过程中隐含的情感态度，促进学生思维的进阶发展。教学片段如下：
T：From which sentences can you know writer’s feelings？
S1：We all need a healthy environment.
S2：We can not hope for rapid change， but let’s take these steps today so that we will save the world for our grandsons and granddaughters tomorrow.
T：What is the purpose of the writer according to these sentences？
Ss：The writer calls for the protection of environment.
T：What else can you learn from these sentences？
S：We can make a change step by step.
T：In what way does the writer use to support his or her opinion？
S：By giving examples and explanation.
2.解读文化背景
文化背景是语言生成的基础，是理解语言的有效渠道。文化背景可以包括所学语言的国家政治、经济、历史、风俗习惯、宗教、道德观念等社会生活各方面的内容。英语教材文本中蕴含着大量的文化信息，也蕴含深刻的文化意义，教师需要深度研读文本细节和挖掘文本所承载的语言、思维、文化和情感信息，引导学生对文本的文化背景进行解读，拓宽学生的知识面，帮助学生培养正确的情感态度和文化意识，提高人文素养，让学生更好地理解与阅读文本，加深对文本情感的体验。课前教师需要收集一定的资料，并将之有效融入文本构建的情境中。从具体情境进行文化背景解读，更符合学生的学习特点与思维习惯。
例如外研版英语九年级下册Module 6 Unit 2一课，笔者在进行授课前，根据文本涉及的内容搜集了相关的短视频、图片、音乐、实物等教学素材，以此作为文化背景知识的导入，激活学生已有的文化知识经验，激发学生的阅读兴趣。课中，笔者采用多样化的方式渗透文化知识，如创设情境、角色扮演等。角色扮演是让学生在特定的语言情境中扮演不同角色，通过语言、动作等将角色特点表现出来，在表演中体验文化特色、文化差异，提高学生对西方餐桌礼仪的理解，加深学生对知识掌握的深度和广度。课后，笔者还创设延展性任务促使学生在课堂外阅读相关材料，学习了解西方的饮食习惯，加深对中国饮食文化的理解。通过对文化背景的解读指导，进一步加深学生对国际文化差异的认识，增强学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，进而实现引导学生尊重不同文化、提高学生文化意识的教学目标。
教师解读文本的水平决定教学设计的效果，影响学生学习体验的程度、情感参与的深度和认知发展的维度。在英语阅读教学中，教师应深度挖掘文本，基于语篇内容进行教学设计，从语篇结构、深层文意、文化情感等多个维度进行深度解读，引领学生从不同视角理解、体验和感受文本，提升学生对文本信息、知识、情感、文化的解读质量，提高学生的综合语言运用能力，促进学生思维和品格的发展，培养学生的学科核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.
[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江师范大学出版社，2013.
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划2019年度C类课题“基于文本解读的初中英语阅读教学研究”（课题编号：2019C699）的研究成果。
【作者简介】吴恒璐（1989— ），女，仫佬族，广西河池人，文学学士，一级教师，南宁市教学骨干，研究方向为中学英语教学。
（责编 黄健清）
【关键词】文本解读 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0122-03
阅读是初中英语课程的重要组成部分，进行初中英语阅读教学不仅需要帮助学生理解文本语言、梳理表层信息，还要通过阅读策略厘清文本脉络、深挖文本信息、理解作者写作意图，最终提高学生的综合语言运用能力。文本解读是实现初中英语阅读高效教学的起点，但在实际的教学中，部分教师对文本解读不够深入，具体表现在三个方面：一是没有深入挖掘文本内容。一些教师在课上重点讲解单词、短语、语法点，关注的是学生对表层信息的理解，缺乏对文本主题、文本内涵和作者写作意图的挖掘，导致学生对文本的理解浮于表面。二是没有对篇章结构和主题意义进行深层探究。一些教师常采用快读、细读或分段阅读等方式分析文本结构，没有从整体上解读文本，导致学生对文本结构的掌握不够深刻。三是教学缺乏解读文本文化内涵的过程，教师不重视学生的文化知识输入，不能引导学生对比中外文化异同及不同民族的文化，难以培养学生的文化意识，因而无法实现文本的育人目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力及用英语进行思维和表达的能力。因此，在阅读教学中，教师应该深度解读文本，挖掘文本的价值，设计有效的教学活动，帮助学生加深文本理解，发展思维能力，提高人文素养。
一、文本解读的概念
阅读教学中的文本解读，是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的策略。文本解读的对象不仅仅是文本内容，还包括对情感态度的感悟。教师需要反复研读文本、走进文本，理解、感悟文本隐含的深层信息，形成自己对文本的理解，赋予教材生命力，实现有效解读文本、多维度解读文本的目标。
二、文本解读策略的应用
（一）解读语篇结构
1.解读文本标题、图片
标题是读者探究文本主题、文本内容、领悟作者思想的重要途径，同时标题具有简明扼要的特点，是对文章内容的提炼与概括。文本插图也是解读文本的一个入口。教材中的插图生动、有趣、形象、直观，不仅是丰富的感性材料，还蕴涵着丰富的文化信息，可以作为辅助教师进行语篇教学的重要資源。在实际文本解读过程中，教师首先要引导学生调动想象力与固有的知识储备来剖析文本标题，预测文本内容，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，形成阅读期待。其次，充分利用教材插图创设情境，引导学生预测文本的具体信息，激活学生脑海中的图式，帮助学生扫除文本生词带来的阅读障碍。通过对标题、插图的解读，学生能够初步感知文本特征，把握文章的基本内容，确定文章的题材，了解文本发生的时间、地点、背景，抓住文章的主旨。
例如，外研版英语八年级上册Module 6 Unit 2一课，文本介绍了大熊猫的濒危现状以及保护情况，并针对如何保护大熊猫做出了具体的阐述。文章的标题和插图如图1所示，笔者引导学生进行文本解读的教学片段如下。
The WWF is working hard to save them all.
T：Look at the picture and the title. Can you guess what the passage is about？
Ss：The passage may talk about protecting animals.
T：What does“them”in this title refer to according to the picture？
Ss：Pandas.
T：In your opinion， what will the writer mention about the pandas？
S1：The living conditions of the pandas.
S2：The ways to protect the pandas.
S3：The future of the pandas.
……
学生通过解读文本标题或图片的关键信息，自然地展开文本内容预测，接着再通过阅读文本来验证自己的预测和从标题插图获取的信息是否一致。从解读到预测的阅读环节设计，可以较大程度激活学生知识经验，促进学生想象力发挥，也有助于培养学生的思维能力，为深层阅读奠定基础。
2.解读文本结构
文本是逻辑性语句的陈述，有不同的结构和内涵。文本的逻辑框架是作者通过谋篇布局、遣词造句来建构的。厘清文本脉络，可以帮助学生理解作者写作意图、理解文本所要表达的主题和内容，同时对文本进行深度结构化梳理，有利于培养学生的逻辑思维能力。
绘制思维导图、表格等图表，是解读文本结构的有效途径和重要策略，能够帮助学生厘清文本脉络、获取文章主旨大意、形成结构化知识体系。正式进入文本后，教师可以围绕主题，展开思维导图的绘制，形成一个知识网络体系，直观地呈现文本框架，这样学生便能清晰地了解文本的主要内容及结构。
教师对文本结构的解读，要从文本的框架入手，通过解读文章的线索、大概内容、脉络，确保学生能从整体上把握文本，深入了解和学习文本内容。所以，在教学中教师可以将文章的脉络、线索等，设计成阅读任务，让学生在阅读时完成相应的表格填写或图示绘制。例如，教学外研版英语九年级上册Module 4 Unit 2这一课时，笔者将文本的整体框架和内容整理成如图2所示的思维导图。 教师是以事件发展为主线展开教学，利用思维导图整理脉络、展示文本结构，梳理概括作者在不同时间段，对有父母陪同及独自在家这件事情的不同感受及原因的相关信息，由此推动学生理解文本的主旨大意，进而深层分析作者独自在家时遇到的困难和挫折的原因，以及这个经历可能会给作者带来的变化，让学生感悟独立生活的重要性，同时切身体会父母对自己的付出。
（二）解读深层文意
1.解读深层信息
初中英语阅读教学不仅要教导学生获取表层信息，更要引导学生理解深层信息。所以，教师需要围绕文本的主题，梳理文本内容之间的内在逻辑关系，帮助学生在碎片化的知识之间建立联系，提炼文本的重要信息。在实际授课过程中，教师可以设计思维导图、表格、流程圖等阅读任务让学生梳理结构化知识，厘清文本中句子、段落之间的关系，形成文本大纲。在获取对文本内容的总体理解后，教师还可以以文本内容为切入点，设计不同梯度的问题或者组织小组讨论，让学生对文本背后的内容进行合理的推断与分析。这样学生可以在获取文本信息的基础上领悟文本的内涵，充分挖掘背后的隐含意义，逐渐形成阅读思维，并提高思维的逻辑性、批判性和创造性。
例如外研版英语九年级下册Module 7 Unit 2一课，文本从英语国家、使用英语的人、英语与其他语言的联系、英语发展等方面阐述英语的重要性，同时说明汉语日渐增强的影响力，树立学生的民族自信和文化意识。在学生理解文本事实信息后，笔者设计读后问题，帮助学生进一步挖掘文本信息，引导学生在答题时调动已有的阅读图式，进而联想到汉语的发展和未来。读后问题如下：
①What does the writer think of Chinese？
②Chinese is more and more popular. What’s the current situation of it？
③What do you think of the future of Chinese？
文本讨论英语的历史、发展与变化时，着重论述了英语的国际性和普遍性，对此，笔者还设置分组讨论，让学生结合已有的知识经验、对文本信息进行分析、比较、推理和总结，表达自己对文本的看法或者观点，内化学到的知识。引导学生讨论的问题如下：
①What information does the author use to support the opinion？
②What does the writer want to tell us in this passage？
通过问题与讨论启发学生逐步进入深层思考，加深学生对文本深意和作者意图的理解，并便于学生对文本信息进行由简到难的提取及梳理。
（三）解读情感文化
1.解读情感态度
文本不仅包含表达思想的客观内容，还包含作者的情感态度。作者的情感态度是文本表层意义的深化。读者需要深入解读才能领悟作者夹杂在字里行间或隐藏在文章背后的情感态度。因此，在阅读教学中，教师还需要引导学生获取包含作者主观情感态度的信息。通过解读作者的观点思想、写作意图、价值取向、主观情感，学生能逐步形成对作者深层意图的分析能力。
在教学过程中，教师要在忠于文本解读文本，揣摩作者希望通过文本表达什么情感、表现什么深意，在此基础引导学生了解作者是如何用词汇和句式来表达字里行间的情感态度，分析作者的观点、思想、态度，分析写作的方法等，进而更好地引导学生与作者、文本对话。当学生真正走进文本、理解信息，体会文本承载的思想，就能体验比较、鉴别、分析、欣赏并表达自己思想的过程。
例如外研版英语九年级上册Module 12 Unit 2一课，文本通过提问的方式让学生思考自己日常生活中的行为是否环保，引出三个关于环保的关键词reduce，reuse，recycle，并详细解释如何在日常生活中做到这三方面。在本节课授课过程中，笔者先让学生找出隐含作者情感态度的句子，然后以问题链的方式由浅入深地引导学生思考，分析作者在表述的过程中隐含的情感态度，促进学生思维的进阶发展。教学片段如下：
T：From which sentences can you know writer’s feelings？
S1：We all need a healthy environment.
S2：We can not hope for rapid change， but let’s take these steps today so that we will save the world for our grandsons and granddaughters tomorrow.
T：What is the purpose of the writer according to these sentences？
Ss：The writer calls for the protection of environment.
T：What else can you learn from these sentences？
S：We can make a change step by step.
T：In what way does the writer use to support his or her opinion？
S：By giving examples and explanation.
2.解读文化背景
文化背景是语言生成的基础，是理解语言的有效渠道。文化背景可以包括所学语言的国家政治、经济、历史、风俗习惯、宗教、道德观念等社会生活各方面的内容。英语教材文本中蕴含着大量的文化信息，也蕴含深刻的文化意义，教师需要深度研读文本细节和挖掘文本所承载的语言、思维、文化和情感信息，引导学生对文本的文化背景进行解读，拓宽学生的知识面，帮助学生培养正确的情感态度和文化意识，提高人文素养，让学生更好地理解与阅读文本，加深对文本情感的体验。课前教师需要收集一定的资料，并将之有效融入文本构建的情境中。从具体情境进行文化背景解读，更符合学生的学习特点与思维习惯。
例如外研版英语九年级下册Module 6 Unit 2一课，笔者在进行授课前，根据文本涉及的内容搜集了相关的短视频、图片、音乐、实物等教学素材，以此作为文化背景知识的导入，激活学生已有的文化知识经验，激发学生的阅读兴趣。课中，笔者采用多样化的方式渗透文化知识，如创设情境、角色扮演等。角色扮演是让学生在特定的语言情境中扮演不同角色，通过语言、动作等将角色特点表现出来，在表演中体验文化特色、文化差异，提高学生对西方餐桌礼仪的理解，加深学生对知识掌握的深度和广度。课后，笔者还创设延展性任务促使学生在课堂外阅读相关材料，学习了解西方的饮食习惯，加深对中国饮食文化的理解。通过对文化背景的解读指导，进一步加深学生对国际文化差异的认识，增强学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，进而实现引导学生尊重不同文化、提高学生文化意识的教学目标。
教师解读文本的水平决定教学设计的效果，影响学生学习体验的程度、情感参与的深度和认知发展的维度。在英语阅读教学中，教师应深度挖掘文本，基于语篇内容进行教学设计，从语篇结构、深层文意、文化情感等多个维度进行深度解读，引领学生从不同视角理解、体验和感受文本，提升学生对文本信息、知识、情感、文化的解读质量，提高学生的综合语言运用能力，促进学生思维和品格的发展，培养学生的学科核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.
[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江师范大学出版社，2013.
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划2019年度C类课题“基于文本解读的初中英语阅读教学研究”（课题编号：2019C699）的研究成果。
【作者简介】吴恒璐（1989— ），女，仫佬族，广西河池人，文学学士，一级教师，南宁市教学骨干，研究方向为中学英语教学。
（责编 黄健清）