思乡恋家是中国几千年以来形成的文化传统，中国人都有着浓厚的乡土观念，把故乡当成自己的精神寄托。如今，很多乡村被改建为城市，人们慢慢遗忘了乡土。在教学中，教师可以通过引导学生阅读乡土文学，重温乡间生活的纯真与质朴，让他们获得心灵的洗涤，形成勤劳朴素的生活作风，以顽强的意志和真诚的心态面对生活。下面，笔者就结合教学案例详细谈谈。
　　一、结合生活经历，激发学生的阅读兴趣
　　我国幅员辽阔，人口众多。不同的地区有着不同的地理环境和气候，人们的生活方式也有较大的差异，形成了不同的乡土文化。学生在阅读乡土散文时不仅要品味文章的语言，还要明白拥有丰富的生活经验是创作乡土散文的关键。对此，教师可以结合生活经历，引导学生回忆他们在乡村生活的时光，或在旅游途中见过的乡村风光，以此激发他们的阅读兴趣。
　　例如，在讲解郁达夫的《江南的冬景》时，可以让学生讲述一下自己所见的乡村生活，激发他们的学习兴趣。在《江南的冬景》中，郁达夫描写江南“冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽”“清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来”“走过野人的篱落，更还看得见许多杂七杂八的秋花”，这些句子让学生感受到江南的冬天是十分温暖的，充满了生机与活力。这时，教师可以让学生像郁达夫一样介绍自己熟悉的乡村景象。有的学生在北方生活过，于是介绍了那里夏季割麥子的场景，描述了麦子由播种、施肥到收割的全过程，使其他学生也了解了北方乡村的播种文化;有的学生有过在山区生活的经历，于是介绍了山区的交通状况、人们的出行方式，让其他学生领略了山区生活的特色。这样，不仅能激发他们的学习兴趣，还能让他们了解到不同地区的乡土文化。
　　二、关注细节描写，引导学生欣赏文本
　　在乡土文学中，作家都会把故乡看成世界上最美的地方，对故乡有一种独特的偏爱。而学生往往不能感受到故乡在作者心中的独特地位。因此，在教学中，教师要关注细节描写，引导学生注意作家笔下的乡村生活，让他们从字里行间感受到作者对乡土的热爱。
　　例如，在讲解老舍的《想北平》时，可以让学生找出最能表现老舍对故乡有所偏爱的句子。老舍说，“罗马和伦敦城市很空旷，但是却又过于空旷，不像北平那样既复杂而又有边际;北平城就像太极拳一样动中有静。”又说，“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静：连最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。”学生可以发现，作者所在的伦敦虽然是现代化的国际大都市，有着便利的交通、良好的设施，但是在作者的心中，自己的故乡北平永远是最美的。通过这些句子，学生就能感受到作者对故乡生活的熟悉，体会到作者对故乡的热爱之情。在作者的眼中，北平是大都市，却保留了乡野的幽静，让人和大自然始终保持着亲近，让人可以尽情地享受它的美。从细节描写入手，教师就能让学生感受到作家对故乡的深情。
　　三、深入文本，引导学生感受思乡之情
　　很多乡土作品不仅会写故乡的美好，还会写离开故乡后的痛苦。这些离愁别绪往往更能从侧面体现作者对乡土生活的热爱。因此，教师要带领学生深入文本，和他们一起感受这种浓浓的思乡之情。
　　例如，在《我心归去》一文中，作者并没有用大量的篇幅来写故乡的风景，而是围绕身在异乡的游客思念家乡这个点来抒情。教师可以引导学生走进文本，看一看作者在法国生活时有何感受：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”通过这一比喻，学生就能理解作者一个人在外乡，听不到家乡话，心中有话却无法倾诉的痛苦。“那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”作者虽居住在风雅富贵之邦，但无所事事，内心极度落寞。学生可以结合文本内容想象作者当时的处境和心理，离开了熟悉的环境、熟悉的人群、熟悉的文化甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感自然而然就产生了，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独寂寞是可以让人发疯的。在异国他乡，与孤独感相伴的是思乡情。故乡有亲人，有自己的历史，有那一方“热土”。作者说，即使异国的景区再美，故乡再穷，但思乡之情仍然会随时产生。
　　总之，乡土散文中传达着浓厚的热爱故乡、怀恋故乡的感情。在教学的过程中，教师要引导学生了解乡土文化，让他们在阅读的过程中了解民俗风情、传说故事、传统技艺、古树名木等，保护好原生态的乡土文化，让“文脉”得以延续。
　　（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）