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摘要：本文旨在通过对某位教师的课堂现象分析来发现其中存在的问题，并找出对应的解决方案，落实实际行动，努力把英语学习融入到生活中，从而达到有效教学的目的。
关键词：课堂教学分析;小学英语;生活化;策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-065-2
作为一名小学教师，我们在教学生书本上的知识的同时也不能忘记注重生活中的教育。以下描述的是一位老师在某一堂上的实例，笔者就此课例进行分析，并制定一些对应的教学策略。
现象描述：
一位老师在执教3A Unit7 Would you like a pie？他在ppt上一一呈现六个单词：ice cream， egg， pie， sweet，cake以及hot dog，并且每教完一个单词会呈现句型加以巩固、运用。如：教完了egg，老师马上会问Would you like an egg？并引导学生回答”Yes， please.”做到词不离句。整节课这位老师一直是激情洋溢，临近下课老师突然指着桌子上的矿泉水问：Would you like some water？可下面鸦雀无声，没人回答。
问题诊断1：单词呈现较单一。
这个老师只是在ppt上一一呈现四个单词，但是我觉得这四个单词都能用实物来呈现，小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，更容易使得学生掌握知识。
教学对策：
1.实际物品找一找。老师可以前一天布置一个回家作业，让孩子们在家里找找有没有这四样东西，有的话就带到学校里来，这样的作业比让孩子先把四个单词抄写4遍要强多了，既让学生为新课做了预习工作，而且这四样东西都是生活中常见的，激发了孩子们在生活中寻找的乐趣。
2.动手动脑画一画。老师可以让孩子们把这些单词画一画，用自己的画笔，描绘出喜欢的这些食物，然后把匹配的单词写在下面，这也可以当做课堂上的道具，用在让孩子们同桌或者小组操练中。
问题诊断2：教学逻辑不完整。
老师在教完单词后结合句子操练，做到词不离句，这一点很好，但是我觉得回答只有肯定答句，这一点违背了常理。
教学对策：
1.情境人物来帮忙。在引导学生回答“Yes， please.”这一肯定回答之后，可以拓展学生回答“No.”或者“No， thanks.”，因为结合生活实际，不可能只有肯定的答案，而且这一否定答句并不难，学生能够掌握。老师可以设计一个情境人物，让孩子们问他/她想不想要某样食物，录音配好：No，thank you.自然引出否定回答。
2.实物教具利用好。老师可以利用学生手里的实物，进行同桌操练或者小组操练，让学生们多说多练。让学生能够以自己真实的感官来回答，这样既避免课堂教学内容的单一，也给学生创造了相对自由的展现空间。
问题诊断3：课堂主体不明确。
整节课这位老师一直是激情洋溢，这一点精神很好，但是我觉得课堂不是老师的表演舞台，应该创造更多的机会让给孩子来展示，我想正因为是老师没有多给孩子创设机会，才会导致最后的鸦雀无声。
教学对策：
1.过渡语言需精练。老师在设计教学过程时，尽量减少老师说的语句，只留关键的过渡语句或者引导语句，也可以充分利用体态语言引导情境，教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，配合修饰作用。
2.善用表情来鼓励。老师也可以充分利用表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，可以使学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。教师还应该多设计让学生操练以及游戏的环节，既给学生展示的机会，又调动了课堂的气氛，不会导致只有老师唱独角戏的尴尬场面。
问题诊断4：教学结尾有延伸。
关于拓展，我们在教学设计时，应该考虑到这一点，教学不是死板的照着教本上照搬，要联系实际生活。在本节课中教师并没有涉及到课堂以外延伸的事物，因此学生的思考方式也只能局限于课堂上所学的内容。
教学对策：
1.操练形式多样化。老师在教完全部内容之后，设计一个拓展单元。在教学的同时可以结合教室里有的实物，比如讲台上的水来操练句型，或者在ppt上出示生活中常见的并且学生学过的食物，把学生分成四人一小组，让每个组员都当一次“小小厨师长”，请其他小伙伴吃东西，这样我觉得又给孩子们多说的机会，还结合了生活。
2.熟知动画趣配音。老师也可以设计一个学生熟知的动画环节，让孩子们根据课文学习的句子给动画人物配音。比如设计Tom和Jerry的对话，Jerry问Tom想不想要吃什么，一开始Tom一直回答No， thank you.最后说他想要吃掉的是Jerry，情节生动有趣，提高孩子们参与的积极性。
在小学英语课堂教学中，教师要尽力把教学内容放在一定的情境当中，或者把将要学习的新知识巧妙地穿插在已学过的内容之中。越是生活化的对话，学生们越能容易理解和上口。比如在学习对话内容为May I come in？ Come in， please.当生活中教师遇到有学生迟到说“报告”的时候，就可以插入式教学，学生在教室门外敲门，当老师开门之后，教该同学可以用英语说：“May I come in？”教师立即应答“Come in， please.”在一系列的动作中，学生们知道这是平常生活中一直會遇见的情况，只不过现在用英
语来表达，觉得这样普通的情况变得新鲜了，想要去学了，在此基础上教师再组织学生进行模仿、练说、交际，达到加深对知识理解消化的目的。再比如在教学“Clean the table， please.”这一系列打扫句型时，教师可以在上课之前擦一擦前面的讲台，然后请学生来帮忙，从而自然的说出：“Clean the table， please.”学生一下子就了然了，生活中这样的例子有很多，需要老师们发现的眼睛，细密的思考教学设计，因此做一个生活中的有心人，那样我们的教学之路也会越走越顺。
总之，我们的生活中处处有英语的影子，我们只有让学生走进生活，才能充分调动学生学习英语的积极性，才能让学生用敏锐的眼睛去寻找英语的足迹，才能让学生用热忱的心去积累更多英语的交际用语，才能让学生用流利的英语来描绘生活的蓝图！
关键词：课堂教学分析;小学英语;生活化;策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-065-2
作为一名小学教师，我们在教学生书本上的知识的同时也不能忘记注重生活中的教育。以下描述的是一位老师在某一堂上的实例，笔者就此课例进行分析，并制定一些对应的教学策略。
现象描述：
一位老师在执教3A Unit7 Would you like a pie？他在ppt上一一呈现六个单词：ice cream， egg， pie， sweet，cake以及hot dog，并且每教完一个单词会呈现句型加以巩固、运用。如：教完了egg，老师马上会问Would you like an egg？并引导学生回答”Yes， please.”做到词不离句。整节课这位老师一直是激情洋溢，临近下课老师突然指着桌子上的矿泉水问：Would you like some water？可下面鸦雀无声，没人回答。
问题诊断1：单词呈现较单一。
这个老师只是在ppt上一一呈现四个单词，但是我觉得这四个单词都能用实物来呈现，小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，更容易使得学生掌握知识。
教学对策：
1.实际物品找一找。老师可以前一天布置一个回家作业，让孩子们在家里找找有没有这四样东西，有的话就带到学校里来，这样的作业比让孩子先把四个单词抄写4遍要强多了，既让学生为新课做了预习工作，而且这四样东西都是生活中常见的，激发了孩子们在生活中寻找的乐趣。
2.动手动脑画一画。老师可以让孩子们把这些单词画一画，用自己的画笔，描绘出喜欢的这些食物，然后把匹配的单词写在下面，这也可以当做课堂上的道具，用在让孩子们同桌或者小组操练中。
问题诊断2：教学逻辑不完整。
老师在教完单词后结合句子操练，做到词不离句，这一点很好，但是我觉得回答只有肯定答句，这一点违背了常理。
教学对策：
1.情境人物来帮忙。在引导学生回答“Yes， please.”这一肯定回答之后，可以拓展学生回答“No.”或者“No， thanks.”，因为结合生活实际，不可能只有肯定的答案，而且这一否定答句并不难，学生能够掌握。老师可以设计一个情境人物，让孩子们问他/她想不想要某样食物，录音配好：No，thank you.自然引出否定回答。
2.实物教具利用好。老师可以利用学生手里的实物，进行同桌操练或者小组操练，让学生们多说多练。让学生能够以自己真实的感官来回答，这样既避免课堂教学内容的单一，也给学生创造了相对自由的展现空间。
问题诊断3：课堂主体不明确。
整节课这位老师一直是激情洋溢，这一点精神很好，但是我觉得课堂不是老师的表演舞台，应该创造更多的机会让给孩子来展示，我想正因为是老师没有多给孩子创设机会，才会导致最后的鸦雀无声。
教学对策：
1.过渡语言需精练。老师在设计教学过程时，尽量减少老师说的语句，只留关键的过渡语句或者引导语句，也可以充分利用体态语言引导情境，教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，配合修饰作用。
2.善用表情来鼓励。老师也可以充分利用表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，可以使学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。教师还应该多设计让学生操练以及游戏的环节，既给学生展示的机会，又调动了课堂的气氛，不会导致只有老师唱独角戏的尴尬场面。
问题诊断4：教学结尾有延伸。
关于拓展，我们在教学设计时，应该考虑到这一点，教学不是死板的照着教本上照搬，要联系实际生活。在本节课中教师并没有涉及到课堂以外延伸的事物，因此学生的思考方式也只能局限于课堂上所学的内容。
教学对策：
1.操练形式多样化。老师在教完全部内容之后，设计一个拓展单元。在教学的同时可以结合教室里有的实物，比如讲台上的水来操练句型，或者在ppt上出示生活中常见的并且学生学过的食物，把学生分成四人一小组，让每个组员都当一次“小小厨师长”，请其他小伙伴吃东西，这样我觉得又给孩子们多说的机会，还结合了生活。
2.熟知动画趣配音。老师也可以设计一个学生熟知的动画环节，让孩子们根据课文学习的句子给动画人物配音。比如设计Tom和Jerry的对话，Jerry问Tom想不想要吃什么，一开始Tom一直回答No， thank you.最后说他想要吃掉的是Jerry，情节生动有趣，提高孩子们参与的积极性。
在小学英语课堂教学中，教师要尽力把教学内容放在一定的情境当中，或者把将要学习的新知识巧妙地穿插在已学过的内容之中。越是生活化的对话，学生们越能容易理解和上口。比如在学习对话内容为May I come in？ Come in， please.当生活中教师遇到有学生迟到说“报告”的时候，就可以插入式教学，学生在教室门外敲门，当老师开门之后，教该同学可以用英语说：“May I come in？”教师立即应答“Come in， please.”在一系列的动作中，学生们知道这是平常生活中一直會遇见的情况，只不过现在用英
语来表达，觉得这样普通的情况变得新鲜了，想要去学了，在此基础上教师再组织学生进行模仿、练说、交际，达到加深对知识理解消化的目的。再比如在教学“Clean the table， please.”这一系列打扫句型时，教师可以在上课之前擦一擦前面的讲台，然后请学生来帮忙，从而自然的说出：“Clean the table， please.”学生一下子就了然了，生活中这样的例子有很多，需要老师们发现的眼睛，细密的思考教学设计，因此做一个生活中的有心人，那样我们的教学之路也会越走越顺。
总之，我们的生活中处处有英语的影子，我们只有让学生走进生活，才能充分调动学生学习英语的积极性，才能让学生用敏锐的眼睛去寻找英语的足迹，才能让学生用热忱的心去积累更多英语的交际用语，才能让学生用流利的英语来描绘生活的蓝图！