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摘要：随着时代的发展，幼儿教育不仅在大城市很受欢迎，在各个乡镇也宣起了办幼儿园的热潮。我们在学习相关知识和理解以及教学的过程中，提问是一种非常重要的教学手段。作为一种教学手段，幼儿课堂提问有体现相关教育目的的作用，那么作为一线的教师应该如何有效地设计教学中的提问呢？这篇文章我就这个问题来谈论在实际的教育教学中自己的一些做法。
关键词：课堂教学;提问艺术;有效设计
我们工作在偏远地区幼儿园的老师在教学中要注意提问的方式方法。只有这样通过灵活而又实际的提问，我们所教的孩子才可能会对学习有兴趣，只有让他们有了浓厚的学习兴趣后，我们的教学才会如鱼得水。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。那么作为幼儿老师，我们在教育教学中要怎么提问才是科学而又有效的呢？下面我就这个问题谈谈自己的一点粗浅的体会，以和同行们探讨，不适的地方诚望给予指出为谢。
一、提问设计要遵循孩子们的认知规律。
1.在幼儿园的教育教学中，提问要遵循循序渐进的原则。因为教学是一种循序渐进地有效选取、组织、传递和运用知识信息的，是促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。
2.幼儿教师在教育教学中一定要贯彻因材施教的原则。幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
二、在课堂上提问的问题必须围绕教学中的重点来设计。
1.问重点。保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？
2.问散发点。培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
三、如何做才能做到“巧问”。
1.老师提问的立意要新，通俗地说就是旧瓶子新药汤。在这个挑战权威的资讯时代，没有一成不变的东西，要求我们用变化的、发展的眼光看问题。在处理传统与变革这个问题上，尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精华、为我所用。
2.角度新长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极其有害的。为了创设更具吸引力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。
2.1逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，白蝴蝶没有拒绝白花的邀请，情况又会是怎样？
2.2后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？
2.3发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了其他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故事的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很好的锻炼、提高。
四、教师在课堂上一定要丰富集体教学活动问答模式。
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。
五、在集体教学中的提问一定要讲究提问语言的艺术性。
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。
六、要重视集体教学的答问评价并多鼓励幼儿回答问题。
对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语;对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
七、老师导入语言设计的艺术要以兴趣引发为主。
著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在设计导入语言时，教师应努力把兴趣引发、动机呼唤放在首位，重视激发幼儿参与学习的熱情。
八、提问语言设计的艺术要以启迪智慧为主。
课堂提问对启迪幼儿思维，开阔幼儿视野，帮助幼儿掌握学习重点，突破难点有积极作用。因此，教师在提问语言的设计上应慎重考虑，反复推敲。尤其要在“引”“启”“导”字上下工夫。
九、归纳语言设计的艺术要以拓展经验为主。
幼儿年龄小，他们的认识肤浅，经验零碎，这就需要教师根据幼儿实际，善于分析孩子的已有经验，然后有针对性、恰如其分地进行引导，帮助幼儿把零星、散乱的经验进行梳理和提升。只有这样，才能使幼儿的学习不再停留在原来的基础上，才能获得更系统的知识。
总之，要让孩子主动表达愿望，就要让孩子沉浸在象家一样温馨、宽松、自由自主的环境中，并发挥好教师的主导作用，使孩子的言语能力和各方面能力都得到全面、和谐的发展。要做到这一点很大程度上取决于上课老师课堂提问的有趣性和逻辑性。为了达到以上效果，我们幼儿老师要上课时应尽量注意课堂提问的有效性和趣味性！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.
[2]赵忠心.《家庭教育学》，人民教育出版社.
[3]卢嘉锡.《十万个为什么》，少年儿童出版社.
[4]鲁洁. 《教育学》，河海大学出版社.
[5]王丕， 《学校教育心理学》， 河海大学出版社.
[6]田新利.《中外神话传说》，北京人民文学出版社.
关键词：课堂教学;提问艺术;有效设计
我们工作在偏远地区幼儿园的老师在教学中要注意提问的方式方法。只有这样通过灵活而又实际的提问，我们所教的孩子才可能会对学习有兴趣，只有让他们有了浓厚的学习兴趣后，我们的教学才会如鱼得水。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。那么作为幼儿老师，我们在教育教学中要怎么提问才是科学而又有效的呢？下面我就这个问题谈谈自己的一点粗浅的体会，以和同行们探讨，不适的地方诚望给予指出为谢。
一、提问设计要遵循孩子们的认知规律。
1.在幼儿园的教育教学中，提问要遵循循序渐进的原则。因为教学是一种循序渐进地有效选取、组织、传递和运用知识信息的，是促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。
2.幼儿教师在教育教学中一定要贯彻因材施教的原则。幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
二、在课堂上提问的问题必须围绕教学中的重点来设计。
1.问重点。保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？
2.问散发点。培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
三、如何做才能做到“巧问”。
1.老师提问的立意要新，通俗地说就是旧瓶子新药汤。在这个挑战权威的资讯时代，没有一成不变的东西，要求我们用变化的、发展的眼光看问题。在处理传统与变革这个问题上，尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精华、为我所用。
2.角度新长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极其有害的。为了创设更具吸引力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。
2.1逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，白蝴蝶没有拒绝白花的邀请，情况又会是怎样？
2.2后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？
2.3发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了其他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故事的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很好的锻炼、提高。
四、教师在课堂上一定要丰富集体教学活动问答模式。
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。
五、在集体教学中的提问一定要讲究提问语言的艺术性。
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。
六、要重视集体教学的答问评价并多鼓励幼儿回答问题。
对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语;对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
七、老师导入语言设计的艺术要以兴趣引发为主。
著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在设计导入语言时，教师应努力把兴趣引发、动机呼唤放在首位，重视激发幼儿参与学习的熱情。
八、提问语言设计的艺术要以启迪智慧为主。
课堂提问对启迪幼儿思维，开阔幼儿视野，帮助幼儿掌握学习重点，突破难点有积极作用。因此，教师在提问语言的设计上应慎重考虑，反复推敲。尤其要在“引”“启”“导”字上下工夫。
九、归纳语言设计的艺术要以拓展经验为主。
幼儿年龄小，他们的认识肤浅，经验零碎，这就需要教师根据幼儿实际，善于分析孩子的已有经验，然后有针对性、恰如其分地进行引导，帮助幼儿把零星、散乱的经验进行梳理和提升。只有这样，才能使幼儿的学习不再停留在原来的基础上，才能获得更系统的知识。
总之，要让孩子主动表达愿望，就要让孩子沉浸在象家一样温馨、宽松、自由自主的环境中，并发挥好教师的主导作用，使孩子的言语能力和各方面能力都得到全面、和谐的发展。要做到这一点很大程度上取决于上课老师课堂提问的有趣性和逻辑性。为了达到以上效果，我们幼儿老师要上课时应尽量注意课堂提问的有效性和趣味性！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.
[2]赵忠心.《家庭教育学》，人民教育出版社.
[3]卢嘉锡.《十万个为什么》，少年儿童出版社.
[4]鲁洁. 《教育学》，河海大学出版社.
[5]王丕， 《学校教育心理学》， 河海大学出版社.
[6]田新利.《中外神话传说》，北京人民文学出版社.