每个学习者都是独一无二的个体，他们所表现出来的知识水平、学习能力是有差异的。教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度。数学学习评价要做到正确认识和尊重学生间的个体差异，建立“因材施评”的评价体系。过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。
　　一、过程评价的方式
　　1、二次评价
　　过去，我习惯于用一张试卷来考学生，这张考卷的成绩就作为这个学生的最终成绩，这不能客观地反映一个学生的学习的全过程，也不利于学生的发展。我觉得为了学生的成长，如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。给学生再考一次的机会，甚至再考两次，只要学生愿意，同时以成绩最好的一次为准，给学生提供二次评价是保护学生学习信心和热情的有效手段。我班有的孩子计算能力很差，如马超、刘芮彤、王子健、贾天送等孩子第一次测试总出现C等或D等。我就给他们面对面讲解让他们知道错误的原因和计算的方法，改正以后让他们在考一次，他们的成绩都比第一次有了明显的提高，他们高兴并乐于学习学习成绩也有了明显提高。
　　2、延迟判断
　　学生在数学学习上存在差异，我不急于给学生下结论，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，我选择延迟判断的方法。这种“延迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“延迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。如让学生背一些公式定义时，好的学生一、两天就背下来了，这些差一点的学生记得慢，我就给他们一周的时间去背，如果还有的不会，就给他们分成几部分今天你记住哪几个公式，明天再记住哪几个公式。背的少他们也就有了信心，也愿意去背。等学生都背完的时候，我在全班进行评价表扬好的同学，激励进步的同学。到现在为止，一些公式、定义我们班的孩子都能背下来。
　　3、分层评价
　　学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别。因此，我不用同一根尺子去量、去要求有差异的学生。我要求我班的孩子都在原有的基础上有所提高，每人都得到发展。但如对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口得到的是不同的评价语言。对前者应多肯定。又如提问题或解决问题，后者提出三个问题才记优，前者能提出两个问题就可记优。课堂上还要多创设一些机会，让差的学生有更多的成功机会，这样就会增强他们学好数学的自信心。
　　4、互评与自评结合
　　以前对学生学习情况的评价完全操纵在教师手上，教师说谁好谁就好。但是学习是学生自己的事，在学生的整个学习过程中，真正了解学生学习状况的还是学生自己及同伴。因此，学生自评、互评是十分必要。在学生的评价中，老师能更进一步的了解学生的学习情况，也了解学生自己对自己的看法，在学生的自评中有时我看到有的孩子给自己打了C等，我的心里很有触动。我班的贾天送给自己的评价就不是很好，我找他谈话时，问他为什么给自己这样的评。他说我很笨，我妈也说我笨，我感觉我只有得C等或D等。听了他的回答，我对他说你不笨，只是有时有点懒，只有你勤奋一些，你就是B等，老师想看到你的进步，你会努力吗？他看到我诚恳的目光，深深的点了点头。接着的几次测试中，他的成绩都有了进步，有时虽然不及格但他能认真改正不懂就问，有时还能及格了。看的他的进步我挺欣慰的。
　　二、过程评价的“五个关注”
　　关注过程：儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的提高，使学生真正体验到自己的进步。
　　关注平时：我注重要随时随地对学生进行评价。包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。如我班马超上课能把手举起我一定会叫他回答问题，并适时表扬。对他说老师看到你的进步真高兴。
　　关注形式：在过程评价中我采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。采用个人、小组与教师评价相结合；口试、笔试相结合。口试的主要内容是课上的表现如：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程。课后的公式、定义的背诵。笔试的主要内容是计算、知识技能考试、解决问题测试、实践操作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。
　　关注差异：过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与二次评价相结合。实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　关注态度：过程评价既包括对学生学习的评价，也包括对学生情感态度与价值观的评价。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生，交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。情感因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。因此，我平时通过学生的课上表现，作业完成等情况了解学生的学习态度，发现不良的因素，及时进行正确的引导。过程性评价为学生展示自己成功的舞台，记载了学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。