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摘要：新《英语课程标准》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”为了更好地实施新课程改革，笔者提出了高效课堂教学模式下的小组合作学习，并以英语早读课为出发点，边研究、边学习。
關键词：高效课堂教学；小组合作学习；英语早读课
一、小组合作学习在早读教学中的实践
在实践小组合作学习教学时，笔者选取了任教的东莞市某高级中学高二（2）班，理科班的学生。下面，笔者将详细描述如何在该班进行小组合作学习教学的初探与实践。
（一）合理划分小组
划分学习小组应当充分考虑到学生学习基础、习惯、目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化的现象。由于高二（2）班的座位安排刚好符合了以上条件，所以笔者直接按照座位安排进行小组划分。前后每三桌（共6人）为一个小组，每个小组均设有组长。对于组长的人选一般要成绩较好，平时表现积极的学生，并有一定的组织力和号召力。组长的职责包括组织本组成员完成早读任务、记录好每次活动中各成员的工作安排及评价。
（二）早读前准备工作
在每次早读前，教师会召集两个科代表，安排好早读的内容以及说明早读要求。科代表再利用课余时间召集每个小组长开会，详细安排早读的内容、任务以及预期效果。小组长在早读前安排好小组早读内容，然后负责监督本组早读完成情况。
例如，在学习人教版Book 5 Unit 4 Making the news时，笔者安排的早读任务为：
1.小组长带读本单元单词。
2.小组齐读课本Reading部分。
3.小组自由背诵本单元知识点（集体备课已印发学案给学生）。
4.小组检测早读情况（默写知识点）。
5.课后小组填写早读评价表（学生自评、小组评价和任课教师评价）。
（三）小组合作早读
根据早读前准备好的内容和要求，上课铃响后，在各小组长的带领下，每组成员开始进行英语早读。各组成员积极参与到早读中，朗朗的读书声充盈在整个教室。小组长不时地在座位间走动，观察和监督组员的早读情况。特别是对那些学困生的关注，小组长不时地鼓励他们要开口说英语，培养良好的学习习惯。
（四）合理的评价标准
在早读实践课中，恰当地把握评价标准对指导学习过程起着重要的作用。同学们都希望得到老师的认可，以及得到其他同学的欣赏。合理地评价学生的成绩可以使他们深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。因此，在小组合作学习中，我总是先肯定学生的表现，表扬他们的优点。我采用的是形成性评价，主要包括学生早读过程中的情感态度、完成任务的情况、参与早读活动情况等。由学生自评、小组评价和任课教师评价组成。
笔者经过与班委讨论，早读评价表设计为：
1、加分奖励机制：
考核主要从精神状态、合作情况、任务完成情况三个方面进行，精神状态以组员实际完成的任务情况为依据，将组员划分三个等级（A/B/C）依次计3、2、1分；合作情况根据小组参与早读的实际情况按三个等级（A/B/C）依次计3、2、1分；任务完成情况通过课后检测按三个等级（A/B/C）依次计3、2、1分。
2、扣分惩罚机制：
（1）纪律：早读课上不出现随意讲话，睡觉，迟到、早退、旷课等违纪情况。
组员如有违反上述要求的，每人次扣1分。
（2）合作帮助：组员积极参与小组早读，认真读书，积极参与组员之间互帮互学活动。
在早读课合作学习中，不参与合作学习，游离于小组学习之外者，每人次扣1分。
以上评价均由学生自评、小组评价和任课教师评价组成，小组长及时记录本组总得分，每周五统计本组平均分。
3、评价结果
成绩每周汇总一次，并评出优秀小组长一名、最佳合作小组一组，并给予一定的精神和物质上的鼓励。成绩每周末归0，从新计算。
总之，教师要贯彻以表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与小组活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦。
二、小组合作学习在早读教学中的作用
章兼中教授指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而加速促进学生掌握外语进行交际的进程。” （毕道进，2011）
（一）小组合作学习提高了早读课的效率
目前我们现有的班级一般都有五十多个学生组成，传统的早读模式下，全班学生或者齐读，或者自由朗读。但往往会出现部分学生不愿意开口，或者状态不佳的情况。面对这么大容量的班级，一个老师很难监督到每位学生的早读情况。小组合作学习恰恰打破了这种局面，模拟了小班化上课的模式，每位小组长担当了老师的助手，负责监督同学们的早读。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，每位组员都在组长的带领下，共同为完成早读任务而努力，大大提高了早读课的效率。
（二）小组合作学习增强了学生的自信心
在分配小组时，老师充分考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生在早读课上都有机会充分发挥自己的潜能。小组合作学习创设人人平等、互帮互助的學习氛围，通过小组合作学习大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。在互帮互助中，当学困生寻求帮助或发表意见时，成绩优异的学生学会了倾听他们的意见并帮助他们解决问题。这样，学困生的学习信心慢慢地培养了起来。笔者在采访部分学生时，他们都表示喜欢这种小组合作学习的早读方式。这样，不仅让他们敢于开口，还让他们感受到自己并不比别人差。有些同学不仅在早读课中表现很好，而且在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的良好习惯。
三、结束语
总而言之，笔者在英语早读课上初探了“小组合作学习”这一教学方法后，发现学生的学习兴趣，态度，成绩，集体荣誉感，合作精神等都得到了显著的提高。这在一定意义上说明，小组合作学习教学模式充分地体现了新课程标准的要求，教师在英语教学中，应适当融入合作学习的教学策略，培养学生合作意识。最后，笔者建议教师在设计小组合作学习的相关任务时，要注重安排一些有利于促进学生主动探究英语语言，有利于集体研究，促进合作学习的任务。
参考文献：
[1]Woolfolk Anita （2007）. Educational psychology. Beijing： China Light Industry Press.
[2]McLeod Joyce， Fisher Jan & Hoover Ginny （2003）. Key elements of classroom management. Alexandria， Virginia USA： Association for Supervision and Curriculum Development.
[3]毕道进，2011，浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J]，《科技向导》，第三十二期。
關键词：高效课堂教学；小组合作学习；英语早读课
一、小组合作学习在早读教学中的实践
在实践小组合作学习教学时，笔者选取了任教的东莞市某高级中学高二（2）班，理科班的学生。下面，笔者将详细描述如何在该班进行小组合作学习教学的初探与实践。
（一）合理划分小组
划分学习小组应当充分考虑到学生学习基础、习惯、目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化的现象。由于高二（2）班的座位安排刚好符合了以上条件，所以笔者直接按照座位安排进行小组划分。前后每三桌（共6人）为一个小组，每个小组均设有组长。对于组长的人选一般要成绩较好，平时表现积极的学生，并有一定的组织力和号召力。组长的职责包括组织本组成员完成早读任务、记录好每次活动中各成员的工作安排及评价。
（二）早读前准备工作
在每次早读前，教师会召集两个科代表，安排好早读的内容以及说明早读要求。科代表再利用课余时间召集每个小组长开会，详细安排早读的内容、任务以及预期效果。小组长在早读前安排好小组早读内容，然后负责监督本组早读完成情况。
例如，在学习人教版Book 5 Unit 4 Making the news时，笔者安排的早读任务为：
1.小组长带读本单元单词。
2.小组齐读课本Reading部分。
3.小组自由背诵本单元知识点（集体备课已印发学案给学生）。
4.小组检测早读情况（默写知识点）。
5.课后小组填写早读评价表（学生自评、小组评价和任课教师评价）。
（三）小组合作早读
根据早读前准备好的内容和要求，上课铃响后，在各小组长的带领下，每组成员开始进行英语早读。各组成员积极参与到早读中，朗朗的读书声充盈在整个教室。小组长不时地在座位间走动，观察和监督组员的早读情况。特别是对那些学困生的关注，小组长不时地鼓励他们要开口说英语，培养良好的学习习惯。
（四）合理的评价标准
在早读实践课中，恰当地把握评价标准对指导学习过程起着重要的作用。同学们都希望得到老师的认可，以及得到其他同学的欣赏。合理地评价学生的成绩可以使他们深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。因此，在小组合作学习中，我总是先肯定学生的表现，表扬他们的优点。我采用的是形成性评价，主要包括学生早读过程中的情感态度、完成任务的情况、参与早读活动情况等。由学生自评、小组评价和任课教师评价组成。
笔者经过与班委讨论，早读评价表设计为：
1、加分奖励机制：
考核主要从精神状态、合作情况、任务完成情况三个方面进行，精神状态以组员实际完成的任务情况为依据，将组员划分三个等级（A/B/C）依次计3、2、1分；合作情况根据小组参与早读的实际情况按三个等级（A/B/C）依次计3、2、1分；任务完成情况通过课后检测按三个等级（A/B/C）依次计3、2、1分。
2、扣分惩罚机制：
（1）纪律：早读课上不出现随意讲话，睡觉，迟到、早退、旷课等违纪情况。
组员如有违反上述要求的，每人次扣1分。
（2）合作帮助：组员积极参与小组早读，认真读书，积极参与组员之间互帮互学活动。
在早读课合作学习中，不参与合作学习，游离于小组学习之外者，每人次扣1分。
以上评价均由学生自评、小组评价和任课教师评价组成，小组长及时记录本组总得分，每周五统计本组平均分。
3、评价结果
成绩每周汇总一次，并评出优秀小组长一名、最佳合作小组一组，并给予一定的精神和物质上的鼓励。成绩每周末归0，从新计算。
总之，教师要贯彻以表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与小组活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦。
二、小组合作学习在早读教学中的作用
章兼中教授指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而加速促进学生掌握外语进行交际的进程。” （毕道进，2011）
（一）小组合作学习提高了早读课的效率
目前我们现有的班级一般都有五十多个学生组成，传统的早读模式下，全班学生或者齐读，或者自由朗读。但往往会出现部分学生不愿意开口，或者状态不佳的情况。面对这么大容量的班级，一个老师很难监督到每位学生的早读情况。小组合作学习恰恰打破了这种局面，模拟了小班化上课的模式，每位小组长担当了老师的助手，负责监督同学们的早读。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，每位组员都在组长的带领下，共同为完成早读任务而努力，大大提高了早读课的效率。
（二）小组合作学习增强了学生的自信心
在分配小组时，老师充分考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生在早读课上都有机会充分发挥自己的潜能。小组合作学习创设人人平等、互帮互助的學习氛围，通过小组合作学习大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。在互帮互助中，当学困生寻求帮助或发表意见时，成绩优异的学生学会了倾听他们的意见并帮助他们解决问题。这样，学困生的学习信心慢慢地培养了起来。笔者在采访部分学生时，他们都表示喜欢这种小组合作学习的早读方式。这样，不仅让他们敢于开口，还让他们感受到自己并不比别人差。有些同学不仅在早读课中表现很好，而且在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的良好习惯。
三、结束语
总而言之，笔者在英语早读课上初探了“小组合作学习”这一教学方法后，发现学生的学习兴趣，态度，成绩，集体荣誉感，合作精神等都得到了显著的提高。这在一定意义上说明，小组合作学习教学模式充分地体现了新课程标准的要求，教师在英语教学中，应适当融入合作学习的教学策略，培养学生合作意识。最后，笔者建议教师在设计小组合作学习的相关任务时，要注重安排一些有利于促进学生主动探究英语语言，有利于集体研究，促进合作学习的任务。
参考文献：
[1]Woolfolk Anita （2007）. Educational psychology. Beijing： China Light Industry Press.
[2]McLeod Joyce， Fisher Jan & Hoover Ginny （2003）. Key elements of classroom management. Alexandria， Virginia USA： Association for Supervision and Curriculum Development.
[3]毕道进，2011，浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J]，《科技向导》，第三十二期。