随着小学英语教学的深入，在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，被认为是最重要的语言技能之一。随着小学生掌握英语知识的增多，根据学生的认知特点和英语教学的实际需要，在小学高年段的英语教材中阅读内容呈现出了逐渐增多的趋势。因此，在小学英语教学中阅读教学占有非常重要的地位。英语的阅读能力是指学生能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息的能力。针对这一能力的培养我做了如下思考：
　　一、 培养学生良好的阅读习惯
　　孔子云：“少成若天性，习惯如自然”。良好的阅读习惯是形成阅读能力的基础与重要因素。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习和发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。所以在小学阶段我们就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
　　良好的阅读习惯需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期训练中不断养成。首先，学生自觉阅读是提高学生阅读能力的原动力，语言学习必须提高复现率，持之以恒才能进步与提高。所以，让学生每天坚持读课文，鼓励学生自觉进行阅读，养成习惯。其次，为了培养学生集中注意力，训练学生的阅读速度，提高阅读效率，要在对学生进行阅读训练的过程中，有目的地训练学生限定时间反复训练，并对完成好的同学给予一定的鼓励，这样时间长了，学生的阅读能力提高了，也养成了好的习惯。再次，思考阅读也至关重要。指导学生阅读时树立整体考虑问题的思想，在专心阅读的基础上发展思维，边读边想，培养学生整体考虑问题的习惯。
　　二、 分年段进行阅读训练
　　目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：⑴能看图识字；⑵能在指认物体的前提下认读所学词语；⑶能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：⑴能认读所学词语；⑵能根据拼读规律读出简单的词；⑶能读懂教材中简短的要求或指令；⑷能读懂问候卡等中的简单信息；⑸能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；⑹能正确朗读所学故事或短文。
　　根据课标我认为应根据不同的年龄段的学生实施分阶段的英语阅读教学。
　　小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。这种师生互动型的策略有助于学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。师生共同参与，关系融洽。教师首先可以通过绘声绘色地讲述故事，运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
　　2、小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章之后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
　　3、小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生起笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此，在阅读教学中应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果的。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
　　三、课内阅读的合理运用
　　课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养共同阅读策略。
　　第一：在自探过程中，让学生带着问题自由朗读课文，去找藏在文中的答案。这样既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案，使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
　　第二：精读课文是一节课最关键环节。不仅要通读课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，（下转第13页）（上接第11页）
　　正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
　　第三：在精读课文之后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行的表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观再现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
　　第四：培养学生速读，是阅读教学一项不可缺少的任务。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可以为以后的阅读学习做个铺垫。
　　四、充分发挥老师的辅导作用
　　在阅读教学中，理解是前提，操作是手段，记忆和使用才是目的。阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别是对学习英语有困难的学生，要进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点他们，逐渐消除他们对阅读的畏惧心理。另外教师应创设出一个友好的气氛，通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。不论学生有什么问题都要想办法去解决。这样学生会感到轻松、有信心，确信而不窘迫，从而也就吸引了他们去学习、去阅读。
　　五、渗透异国文化，拓展阅读空间，
　　语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，流向课外。在西方各大节日的前夕都应该积极地渗透西方文化和习俗。如Christmas， Thanksgiving Day等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动、有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。
　　总之，在小学阶段，教师应在英语课堂教学中最大限度地激发学生的学习兴趣，这是新英语课程目标的任务要求。实践表明，“阅读能力直接受到阅读兴趣的影响”。因此，阅读兴趣越高，阅读动机就越强。以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料创设不同的情景，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。