高中数学教学改革已经要求我们对数学课堂要有新的认识，数学课堂也是全面培养适应社会发展的高素质人才。但是因其难度及学习方法与期望的有很大的距离，致使学生都惧怕高中数学，甚至谈数学而色变，或者“望数学而兴叹”，更有甚者，望而却步直至厌恶。为此，作为一个数学教师，应全面做好应对策略，从而提高学生学数学的兴趣。本文就自己在平时的教学中施行的一种“愉悦教学”法，在此与同仁们共享。
　　一、激发兴趣
　　许多同学一上高一就对数学产生畏难情绪，总是无兴致去学。特别是遇到一些概念，更是因抽象而无从理解，导致了对数学的兴趣大减，在心里上也会产生一定的阴影，今后谈数学而头痛。当然，这也是我们老师最为难办的事。俗话说，兴趣是最好的老师。那么作为一个数学老师如何让对数学赶往低谷的学生的兴趣提上来呢？我们先找外因，由于从初中过度到高中，使得原有的学习方法不再适应新的学段，加上高中数学逻辑性和抽象更强，所以同学们对数学都有些担忧。为此，我们就应找到一条适合学习高中数学的方法，只要我们肯去探究总结，就一定能找到适合自己的学习方法。在内因上，由于大家心里的期望值太高，总觉得高中与初中没有多大区别，但进了高中后才发现并非如此，顿时觉得把持不住，兴趣自然就减小了。为此我们应从心理上战胜它，保持充足的信心和决心，把兴趣不断激活与稳定。只有学生对数学产生了兴趣，才会全身心的投入、积极主动并十分愉悦地去学习，为今后的数学学习增添无限动力。
　　二、精心导入
　　也许有的老师认为数学导入不就是温故而引新或是直入本节课的内容吗，还需要怎样的精心导入呢？其实这是错误的。俗语“万事开头难”，作为一节课的开头也一样，如果导入得好，不仅能让学生进入良好的听课状态，还可以激起学生的求知欲望。一个优秀的老师，特别注重用自我的言谈举止来唤起学生的学习兴趣。如在讲《集合》一课时，为了让学生更明确集合相关问题，对交集、并集和补集有一个清晰的认识。我在上课之初就用同学们的身高、性别和户口所在地提出了几个问题：班上身高在1.40米（含）以上的同学站在一边（统计），而后又按性别站开来（统计），最后按户口类别分开站（统计）。这就发现了一些问题，如1.40米（含）以上及以下的同学合在一起就是全班同学。从而顺理成章地引出本课内容，抓住了学生好奇心，也就使学生很快进入课堂教学中，也才能让学生全神贯注地投入到教学活动中。
　　三、鼓励学生
　　鼓励是让学生兴奋的良药。学生一旦受到鼓励就能更加集中精力，投入学习中。特别是对那些数学学科较弱或都对数学缺乏兴趣者，能收到显著效果。比如，在讲到函数的单调性一课时，我们知道高考一般出题思路是：通过研究函数的定义域、值域，进而研究函数的单调性、奇偶性以及最值。那么应如何来突破这个问题呢？我强调了研究函数单调性的基本途径，即①图形刻画：利用所给定的区间上函数f（x）来确定从左向右是单调递增还是单调递减。②定性刻画：对于所给定区间上的函数f（x），如函数值随自变量的增大而增大，则称函数在该区间上单调递增，如函数值随自变量的增大而减小，则称函数在该区间上单调递减。此时一平时数学成绩不太好的学生提出如果函数值在某一区间内随自变量的减小而增大算不算函数在该区间上单调递增或是单调递减呢？是呀，我怎么回答呢？不急，我先表明这个问题提得好，当即表扬了他。虽然这根本不是问题，但不能因此而打击他的积极性。后来发现表扬以后，他的数学成绩一路提升。这足见鼓励的力量之大。
　　四、创设和谐情境
　　教学的情境要靠师生共同营造，学生要认真听老师讲课，深入钻研老师提出的问题，并能主动积极地分享自己的看法，在其他同学回答问题时，要学会倾听，善于吸收他人的劳动成果，善意分析同学们发言存在的问题。而老师就应放下师道尊严，平等对学生，特别是学生回答问题时，以鼓励为主，引导为主，切不可批评指责，即使是回答错误，也应心平气和地分析其错误之源。这样，班级氛围才能和谐，且能让学生达到愉悦学习的目的。
　　总之，在愉悦教学的过程中，应充分发挥师生的积极性，在轻松愉悦的课堂氛围中实现教学目标的活动，不仅是当前素质教育的需要，更是学生身心健康发展的需要。
　　（作者单位：江西省于都实验中学）