摘要：单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根據章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。做好单元教学设计要注意目标、内容、方法和评价的整体特点，要保证各阶段教学内容的相关性，全册教学的阶梯性和课堂评价的综合特点，保证知识技能完整有效的提高。
　　关键词：单元教学设计
　　体育教师在体育教学内容的安排上非常随意，甚至部分体育老师认为今天教学的内容是“快速跑”，明天是“前滚翻”都无关紧要，反正考核评价时不会有影响，导致体育课堂教学缺乏教学内容的整体性，知识学习的连续性，降低了教学内容与技能形成的有利影响，削弱了教学效果。单元教学设计是以一个单元的教学内容为主线，从简单到复杂的安排联系内容，从易到难完成练习任务，既保证教学内容的连贯，又注意学生学习水平的逐步提高。单元教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，帮助教师把我学生学习情况，知识技能的掌握程度，及时调整教学的策略，改进教学方法，提高教学的效果。
　　一、单元教学设计要有整体性
　　教学设计是在关注学生基础上，将目标、内容、方法、过程、评价等要素通过优化形成的系统方案。整体性主要体现在教学目标的设定、教学内容的整合、教学方法的选择、教学评价的多元化等几个方面。一堂好课的前提就是教学目标要明确，教学内容要正确，教学方法得当。目标是旗帜，是指引课堂教学朝着哪个方向前进，内容是载体，通过内容的学习，来达到既定的目标，目标统领内容，内容服务于目标，达到目标与内容的整体合一的境界。例如：水平三蹲踞式跳远教学，教学目标是让学生认识蹲踞式跳远的动作方法，发展学生跑跳结合的协调能力，培养学生勇敢、果断的良好品质。在教学内容上是助跑起跳，跳过橡皮筋，助跑在起跳区起跳等练习。评价标准是知识性评价，能描述蹲踞式跳远的技术过程，技能性评价是能够快速助跑、单脚起跳、双脚同时落地、屈膝缓冲。距离能达到2米以上。从以上几点来看，在制定单元教学设计时要求把我教材的整体性，使之有明确的目标，能有效的完成教学任务。
　　二、单元教学设计要有相关性
　　相关性主要是指课型的选择，教学方法的使用，教学活动的组织与教学内容和目标之间的相关联系。知识的学习，技能的提高的和道德品质的培养都是相关的，既有正向有利的知识迁移，也有负面迁移，要把握好单元教学设计的相关因素。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。
　　首先，课型的选择与教学目标和内容相关。就教学内容它一般分为单一课和复合课，以后滚翻新授课为例，在学习“后滚翻”运动技能的课堂教学时，大多数老师都会把复习“前滚翻”作为基本部分的第一个练习内容，接着就是学习新授后滚翻。这是因为后滚翻动作和前滚翻动作有很多的相似之处，预备姿势，团身滚动要求，结束动作都一样，只是滚动的方向相反，利用知识的正向迁移，提高学习的效率。从这个案例不难看出，由一个单一的新授课改变成一节以复习和新授相结合的复合课，在单元教学设计时就要考虑周到。
　　其次，教学方法与教学目标和内容相关。俗话说：条条大路通罗马。体育课堂教学方法有很多种，教学方法的选择与课的目标和内有密不可分，有的教材适合直观教学，有的适合自主探究，这在做单元教学设计时就要区别对待。例如：基本体操教学时，教师在选择教学方法时通常会运用图片展示，多媒体演示的方法来组织教学，而不是把学习内容印在纸上，让学生自己去合作探究学习。暂不说两种方法的优劣之处，就学习效率来讲，通过图片展示和多媒体的演示，有利学生快速地，正确地建立完整动作概念，再加上学生的集体练习，统一动作的标准，这就大大的缩短了学习的时间，提高了教学的效率。
　　再次，教学活动与教学活动之间和教学目标相关。这句话的意思是，在做单元教学设计时，教学活动的安排时两个或两个以上的活动都必须为教学目标服务。比如说：在练习技巧时，老师在准备活动部分都会安排关节和韧带的拉伸练习，第一是为了预防运动损伤，第二就是为基本部分的学习做一些准备，前滚翻教学前的头部运动徒手操，双杠上的支撑摆动等。
　　三、单元教学设计要有阶梯性
　　阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。这一基本要求在田赛项目的技术动作教学过程中尤为重要，田赛中的投掷和跳跃项目。例如：水平三，双手头上前抛实心球。分四个课时教学，第一课时双手原地头后前抛实心球，这是对水平二投掷技术的复习和延伸，复习巩固全身协调发力的动作方法。第二课时双手上一步向前抛实心球，这就是有原地练习动作向上步动作的过度，同时也是今后助跑或上几步抛投实心球等较辅助动作的基础。第三课时双手上一步头上前抛实心球过高度的横线，这个教学活动区别于上一课时的地方在于要求学生掌握一定的出手角度和出手速度，出手角度和出手速度是决定投掷成绩好坏的主要因素，相对于前两节课，这节课的教学活动更深一层了。第四课时是考核，考核的目的是为了巩固正确动作的方法，培养正确的的身体姿势，提高实心球抛远的能力。这四节课教学活动的安排就是从原地练习到上一步练习转变，从头上前抛提高到追求一定出手角度和出手速度的前抛，从技能提高上看有很严格的阶梯特点，很好的遵循了运动技能发展的规则。
　　四、单元教学设计要有综合性
　　综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。学生练习技能的同时主要是提高身体的健康水平和运动能力，但也有德育和智育的许多成分，一堂体育课在教学目标的设定上要考虑多个方面。认知目标：人们认识活动的过程。情感目标：参与活动的兴趣和人际交流等。技能目标：动作技术的熟练程度和运动的身体体验。根据不同的教学内容，往往教学方法也有区别，例如广播操教学时，教学方法大多是教师示范讲解，学生集体练习，这主要是因为广播操是一项集体性较强的活动，它要求要整体的协作。例如后滚翻教学，教师大多安排分组练习，这个练习时要求学生既要独立的完成动作，还要求学生相互间保护和帮助，掌握一定的自评或互评的能力，所以教师会在练习时提出一些问题，让学生通过自身的努力和集体的智慧去解决问题，达到育心健体的目标。
　　遵循单元教学设计几个要求，有利于教师分解教材，找到科学合理的教学方法，整合课程资源，保证学生学习知识的连续性和阶段性，遵循运动技能形成特点，达到教学设计之初的预期目标，完成提高育心育体育人任务。