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基础教育是我国国民教育系列中的一个非常重要的阶段，也是科教兴国的奠基工程。它对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。在近期工作中，笔者对我国基础教育的目标、地位、作用等有了更多的思考。
一、基础教育的价值追求是什么
众所周知，人工挖井时，若井口开挖得越大，井内的空间就越大，就能挖得越深；若井口开挖得越小，井内的空间就越小，挖到一定程度就会越发显得“英雄无用武之地”，要想再挖下去也就很困难了。这就是所谓的“井口理论”。
细细品来，若把“井口理论”例推到基础教育上来，我们可从中引发出一些教育思考。基础教育是为学生终身发展打基础的阶段，其教育使命决定了基础教育必须注重培养学生的综合素质，要让学生在心态、品格、技能、知识、体魄等方面都得到良好的培养和必要的积淀。只有打牢这个人生基础，让学生们站在一个坚实的根基上，站在全面发展这个“大井口”上，才能有利于他们未来的发展。只有把“井口”挖大了、井挖深了，学生们才能通过宽大的“井口”挖出更多的东西，开阔更大的视野，学到更多的知识。学生知识面得到拓宽的同时，其解决问题的能力也会得到相应提高。
诚然，学习成绩是我们要追求的。但是，我们要追求的是实施素质教育前提下的成绩，而不能一味去追求单纯的中高考成绩。一味追求中高考成绩，眼睛只盯着升学率、名牌学校录取率，这种做法无异于揠苗助长、杀鸡取卵，欲速而不达也。这种把学生后半生资源提前取用，枯竭学生潜能的破坏式教育，是违背教育规律的，是有悖素质教育的。要知道，一个人今天缺少文化知识，后天是可以补的。但一个人的人生价值观、世界观、情感、心理等素养的养成教育很重要，一旦今天缺失，后天是很难补回的。
所以，基础教育的价值目标是为学生终身发展奠基，其路径则是让学生全面发展和健康成长。目标引领路径，路径指向目标，它们之间有着必然的内在联系。这也是基础教育课程改革以及我们具体落实课改精神的基本准则。
二、基础教育的培养方式是什么
在“学而优则仕”思想的指导下，我国封建社会科举制度成为人们求取功名、谋得官职的主要途径。许多读书人不惜采取“头悬梁，锥刺股”、“凿壁偷光”等方式励志苦读。对此我们要辩证地看待，批判地继承。培养学习的刻苦精神和顽强毅力是必要的，但这种只为将来不顾现在的观点和做法是不可取的。在教育体制还没有完全得到改革的今天，考试分数像是具有某种神奇的魔力，使得无数家长和老师为了让孩子能上理想的大学而去毫不吝啬地霸占、蚕食、牺牲孩子的玩耍、娱乐、休息时间和身心健康，并催生出诸如“狼爸式”和“虎妈式”的教育方式。一定意义上讲，应试教育是封建传统教育思想的延续。这两者虽然在时间、形式上不同，但有异曲同工之处，都是功利性目的，都是以牺牲学生现在的幸福为代价换来一时的收获，这是同国家的教育方针和政策背道而驰的。
基础教育追求学生的成人、成长和成才。“牺牲学生的现在幸福是为了换来将来的幸福”这种观点把高考当成了唯一目的，客观上把鲜活的学生变成了规矩的考生，从而在不知不觉中扭曲了学生本应健康、健全的正常心态和心理情绪，甚至导致一些学生在压抑中出现厌学、厌世，情绪异常等自我管制失控现象。长此以往，怎么能换来学生今后的幸福?2012年4月9日，江苏省启东一中学高二学生江成博同学在国旗下发表讲话，将之前老师“把关”过的演讲稿换成另外一篇抨击教育制度的文章。“这种变味的教育，学了能有什么用呢?就是考上大学能如何?找到工作又如何……”，“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具!”这样犀利的言辞，竟是一名中学生在3000多名师生众目睽睽之下的激情演讲。国旗下的讲话变成“讨伐”，这还不足以让我们反思吗?其实，“当所有人在关心你飞得高不高时，只有少数人在关心你飞得累不累”。不可否认，寒门苦读值得鼓励，通过知识改变命运是一条积极的通道。不过，上名校、找好工作并不是唯一的价值体现，如何帮助学生养成健全的人格才是最重要的。
学生现在不幸福，考上大学就幸福了吗?没有丰富的情感、良好的道德、坚韧的毅力、健全的体魄，如何为人处事?所以，基础教育阶段要培养学生的就是如何做人，如何做健全的人。2012年浙江高考作文材料发人深省：台湾女作家刘继荣在博文上说，她上中学的女儿成绩一直中等，但是却被全班学生全票推选为“最欣赏的同学”，理由是乐观、幽默、善良、好相处、守信用等。她开玩笑地对女儿说：“你快要成为英雄了。”女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”我们孜孜追求的理想目标是学生的全面发展和一生的幸福。学生们都能全面发展，能健康成长，能以平和的心态对待人和事，这是在学生成长中居于第一位的，也是教育最大的成功。
三、教师专业发展的方向是什么
教师是教学生产力中的主导和决定因素，是贯彻落实党的教育方针，促进教育教学科学发展的具体实施者。素质教育的关键在于教师素质。那么，如何做一个“魅力”教师，赢得学生的青睐?这就成为教师专业发展的方向问题了。笔者认为一个“魅力四射”的教师应该是如下四个“化身”的综合体。
一是灵魂的化身。教师是“人类灵魂的工程师”，要无愧于这个光荣称号，就必须全面提高自身素质和修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持正确的价值取向，要有高尚的情操，在实践中努力探索教育教学的科学规律，锐意进取。自然的、社会的、人文的、心理的等各种环境因素共同构成影响学生成长和发展的教育环境，这些因素直接或间接影响、制约、调控、规范着学生的发展性质、方向、动力和水平。一个魅力四射的教师就是学生的灵魂化身，其所构筑的有利于学生健康成长的教育环境能让正义、正气、爱心和智慧充满课堂和校园。
二是智慧的化身。教师应是智者，不仅博学，学富五车，满腹经纶，还应永远散发着人格、学识和智慧的魅力。一个有魅力的教师必须拥有教育的智慧，只有拥有智慧才能教育好“人”。学校是学生成长的摇篮，是传播知识的阵地。教师应为学生健康成长提供丰富的、鲜活的和优质的“营养”。如何提高学生学习兴趣，如何使学生学会合作与探究，这都需要教师用智慧来掌控课堂，需要教师课前的设计与课上的引导，实现教与学完美的对接。
三是力量的化身。“学为人师，行为世范”。人们常用这样的标尺度量教师职业的伟大与崇高。教师的言行举止对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。这就要求教师要为人师表、以身作则，达到心灵美与仪表美的和谐统一。教师需要笃信公正、公平，秉承均衡发展的理念，为教育的可持续发展提供强有力的推动力。
四是艺术的化身。艺术是什么?艺术是人类用智慧、情感和美妙的幻想培育出的“奇花异草”。它使单调平淡的生活充满了诗意，这就是艺术的力量。讲台即舞台，教师就是表演艺术家，你的精彩表演最终会触及学生心灵。作为一个有魅力的教师，就应该能够激活学生的创造力和想象力，激励学生追求真善美，尊重知识、真理、科学和劳动创造，热爱生命。
总之，以上三者是有机联系，良性互动的。教育价值的追求是根本，教育的培养方式是核心，教师的专业成长是保证。它们科学回答了素质教育的核心问题，即培养什么人，怎么培养人和教师成长的大问题，共同为教育的科学发展和学生的健康成长支撑起一片蓝天。
作者系安徽省阜阳市教育局党组书记、局长
(责任编辑 陆燕)
一、基础教育的价值追求是什么
众所周知，人工挖井时，若井口开挖得越大，井内的空间就越大，就能挖得越深；若井口开挖得越小，井内的空间就越小，挖到一定程度就会越发显得“英雄无用武之地”，要想再挖下去也就很困难了。这就是所谓的“井口理论”。
细细品来，若把“井口理论”例推到基础教育上来，我们可从中引发出一些教育思考。基础教育是为学生终身发展打基础的阶段，其教育使命决定了基础教育必须注重培养学生的综合素质，要让学生在心态、品格、技能、知识、体魄等方面都得到良好的培养和必要的积淀。只有打牢这个人生基础，让学生们站在一个坚实的根基上，站在全面发展这个“大井口”上，才能有利于他们未来的发展。只有把“井口”挖大了、井挖深了，学生们才能通过宽大的“井口”挖出更多的东西，开阔更大的视野，学到更多的知识。学生知识面得到拓宽的同时，其解决问题的能力也会得到相应提高。
诚然，学习成绩是我们要追求的。但是，我们要追求的是实施素质教育前提下的成绩，而不能一味去追求单纯的中高考成绩。一味追求中高考成绩，眼睛只盯着升学率、名牌学校录取率，这种做法无异于揠苗助长、杀鸡取卵，欲速而不达也。这种把学生后半生资源提前取用，枯竭学生潜能的破坏式教育，是违背教育规律的，是有悖素质教育的。要知道，一个人今天缺少文化知识，后天是可以补的。但一个人的人生价值观、世界观、情感、心理等素养的养成教育很重要，一旦今天缺失，后天是很难补回的。
所以，基础教育的价值目标是为学生终身发展奠基，其路径则是让学生全面发展和健康成长。目标引领路径，路径指向目标，它们之间有着必然的内在联系。这也是基础教育课程改革以及我们具体落实课改精神的基本准则。
二、基础教育的培养方式是什么
在“学而优则仕”思想的指导下，我国封建社会科举制度成为人们求取功名、谋得官职的主要途径。许多读书人不惜采取“头悬梁，锥刺股”、“凿壁偷光”等方式励志苦读。对此我们要辩证地看待，批判地继承。培养学习的刻苦精神和顽强毅力是必要的，但这种只为将来不顾现在的观点和做法是不可取的。在教育体制还没有完全得到改革的今天，考试分数像是具有某种神奇的魔力，使得无数家长和老师为了让孩子能上理想的大学而去毫不吝啬地霸占、蚕食、牺牲孩子的玩耍、娱乐、休息时间和身心健康，并催生出诸如“狼爸式”和“虎妈式”的教育方式。一定意义上讲，应试教育是封建传统教育思想的延续。这两者虽然在时间、形式上不同，但有异曲同工之处，都是功利性目的，都是以牺牲学生现在的幸福为代价换来一时的收获，这是同国家的教育方针和政策背道而驰的。
基础教育追求学生的成人、成长和成才。“牺牲学生的现在幸福是为了换来将来的幸福”这种观点把高考当成了唯一目的，客观上把鲜活的学生变成了规矩的考生，从而在不知不觉中扭曲了学生本应健康、健全的正常心态和心理情绪，甚至导致一些学生在压抑中出现厌学、厌世，情绪异常等自我管制失控现象。长此以往，怎么能换来学生今后的幸福?2012年4月9日，江苏省启东一中学高二学生江成博同学在国旗下发表讲话，将之前老师“把关”过的演讲稿换成另外一篇抨击教育制度的文章。“这种变味的教育，学了能有什么用呢?就是考上大学能如何?找到工作又如何……”，“我们不是机器，即使是机器，学校也不该把我们当成追求升学率的工具!”这样犀利的言辞，竟是一名中学生在3000多名师生众目睽睽之下的激情演讲。国旗下的讲话变成“讨伐”，这还不足以让我们反思吗?其实，“当所有人在关心你飞得高不高时，只有少数人在关心你飞得累不累”。不可否认，寒门苦读值得鼓励，通过知识改变命运是一条积极的通道。不过，上名校、找好工作并不是唯一的价值体现，如何帮助学生养成健全的人格才是最重要的。
学生现在不幸福，考上大学就幸福了吗?没有丰富的情感、良好的道德、坚韧的毅力、健全的体魄，如何为人处事?所以，基础教育阶段要培养学生的就是如何做人，如何做健全的人。2012年浙江高考作文材料发人深省：台湾女作家刘继荣在博文上说，她上中学的女儿成绩一直中等，但是却被全班学生全票推选为“最欣赏的同学”，理由是乐观、幽默、善良、好相处、守信用等。她开玩笑地对女儿说：“你快要成为英雄了。”女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”我们孜孜追求的理想目标是学生的全面发展和一生的幸福。学生们都能全面发展，能健康成长，能以平和的心态对待人和事，这是在学生成长中居于第一位的，也是教育最大的成功。
三、教师专业发展的方向是什么
教师是教学生产力中的主导和决定因素，是贯彻落实党的教育方针，促进教育教学科学发展的具体实施者。素质教育的关键在于教师素质。那么，如何做一个“魅力”教师，赢得学生的青睐?这就成为教师专业发展的方向问题了。笔者认为一个“魅力四射”的教师应该是如下四个“化身”的综合体。
一是灵魂的化身。教师是“人类灵魂的工程师”，要无愧于这个光荣称号，就必须全面提高自身素质和修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持正确的价值取向，要有高尚的情操，在实践中努力探索教育教学的科学规律，锐意进取。自然的、社会的、人文的、心理的等各种环境因素共同构成影响学生成长和发展的教育环境，这些因素直接或间接影响、制约、调控、规范着学生的发展性质、方向、动力和水平。一个魅力四射的教师就是学生的灵魂化身，其所构筑的有利于学生健康成长的教育环境能让正义、正气、爱心和智慧充满课堂和校园。
二是智慧的化身。教师应是智者，不仅博学，学富五车，满腹经纶，还应永远散发着人格、学识和智慧的魅力。一个有魅力的教师必须拥有教育的智慧，只有拥有智慧才能教育好“人”。学校是学生成长的摇篮，是传播知识的阵地。教师应为学生健康成长提供丰富的、鲜活的和优质的“营养”。如何提高学生学习兴趣，如何使学生学会合作与探究，这都需要教师用智慧来掌控课堂，需要教师课前的设计与课上的引导，实现教与学完美的对接。
三是力量的化身。“学为人师，行为世范”。人们常用这样的标尺度量教师职业的伟大与崇高。教师的言行举止对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。这就要求教师要为人师表、以身作则，达到心灵美与仪表美的和谐统一。教师需要笃信公正、公平，秉承均衡发展的理念，为教育的可持续发展提供强有力的推动力。
四是艺术的化身。艺术是什么?艺术是人类用智慧、情感和美妙的幻想培育出的“奇花异草”。它使单调平淡的生活充满了诗意，这就是艺术的力量。讲台即舞台，教师就是表演艺术家，你的精彩表演最终会触及学生心灵。作为一个有魅力的教师，就应该能够激活学生的创造力和想象力，激励学生追求真善美，尊重知识、真理、科学和劳动创造，热爱生命。
总之，以上三者是有机联系，良性互动的。教育价值的追求是根本，教育的培养方式是核心，教师的专业成长是保证。它们科学回答了素质教育的核心问题，即培养什么人，怎么培养人和教师成长的大问题，共同为教育的科学发展和学生的健康成长支撑起一片蓝天。
作者系安徽省阜阳市教育局党组书记、局长
(责任编辑 陆燕)