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摘要：从信息加工理论上来看，输入是阅读过程的开始，是语言学习的根本途径，阅读离不开输入。有效的阅读教学应该在信息加工理论的指导下，结合阅读的本质特点进行。本论文在信息加工理论的框架下，通过对阅读的本质过程，尤其是信息输入过程进行探讨的基础上，根据图是理论、符合理论等对阅读教学策略提出了一些建议，包括进行情景教学、加强语法教学等。
关键词：信息加工 输入理论 阅读教学 影响 策略
一、阅读的本质
（一）阅读的定义
语言学家威廉斯认为“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程”。“理解”是阅读的根本，而“看着”是“理解”的前提。也有学者提出阅读是阅读主体凭借自己的学识、经验、阅历、思想等综合形成“意”，去阅读读物，识码、解码、提取信息、组合信息。
（二）阅读的过程
目前关于阅读过程的研究并没有一个统一的定论，总结国内外学者的观点，对于阅读的过程研究都有一些相同的成分，即识读、理解、运用等。特里·D·约翰逊提出了阅读过程“四阶段”说：译码、字义、表述、评价。
1.信息输入——认读阶段。这一阶段学生通过认读阅读材料，获得阅读材料的刺激，刺激推动感受器，并转化为神经信息，进入感觉登记。
2.信息加工——理解阶段。在这一阶段阅读理解有两种途径。①进入短时记忆的神经信息在没有以往知识经验的参与下，直接从短时记忆输入到反应发生器，形成对阅读材料的字面意义的理解；②短时记忆内的神经信息进入长时记忆，在以往知识经验情绪等图式的参与下，加工成更深层次的意义，存储在长时记忆中，在需要的时候被提取。
3.信息输出——应用、评价阶段。这一阶段，读者往往在读中或读后能够冷静、客观地审视自己的阅读心得和收获，表现出阅读的独特和明确的目的，并能将阅读理解到的信息经验运用到实际的问题解决或相似的学习情境中。
学生通过“读”，将获取到的文字信息的刺激输入到短时记忆中，一部分信息刺激直接传输到发生器做出反应感知，而另一部分则在经由短时记忆进入长时记忆，在以往经验图式的参与下进行加工，形成对阅读材料的深层次的理解，并将这些信息储存起来在需要的时候提取应用。
二、有关输入假说的理论
（一）输入的概述及作用
语言输入时二语习得中颇受研究者关注的一个重要话题。“输入是指学习者从一切能够学习到的材料中听到的或接受到的知识。”对于学习者与语言产生之间关系的看法不同，输入理论分为三种不同的观点：行为主义认为，学习正是产生语言的工具，重视语言环境在作用，认为语言输入与输出有直接的关系，作为教师应该提供适当的语言刺激和反馈；心理主义理论则强调学生在语言产生中的重要作用，强调语言习得机制的作用，认为学生具有天生的语言习得机制，外在的信息输入只是起到了激活的作用；相互作用理论同时重视学习者和外在环境的重要作用，认为语言习得是内部思维和外部环境相互作用的结果，二者相互影响。
（二）克拉申的输入假说
语言输入假说是克拉申二语习得模式的核心。克拉申的输入理论主要包括如下观点：①有效性输入，克拉申认为，适量的“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，“语言输入如要对语言学习者起作用，必须记不太难也不太容易”；②“i 1”原则，学习者现有的学习水平为“i”，“1”表示现有水平与发展目标之间的距离，“i 1”即为下阶段发展所要达到的目标，在语言输入过程中，输入的总体难度不能超过学习者的现有能力，同时有应包含略高于学习者现有能力水平的内容，以促进学生能力的发展。“i 1”原则在阅读教学中被广泛地运用。
（三）其他理论
也有学者提出，输入本身不重要，只有当与意义、交际结合时输入才有意义。还有很多学者认为输入的强度、凸现度等也决定着输入的效果。
三、策略探讨
国内外学者不仅对输入进行了理论上的探究，还进行了一系列的实践验证。这些实验都证明了输入理论在语言学习中，尤其是二语学习中的重要作用。输入对阅读的影响是巨大的，教师在阅读教学的过程中要结合信息加工理论的思想，有意识地运用输入理论，促进学生的发展。
（一）采取综合输入途径
在信息输入这一环节，“注意”发生着重要的作用，注意是信息加工的开始，注意具有选择性，后面的所有加工都依赖于学习者把注意放在合适的刺激并忽视干扰性的无关刺激。注意具有普遍性，我们在教学中应该有意识地运用多种输入渠道，并将这些渠道统一起来。
1.课堂输入
课堂输入是阅读教学的主要形式。教师主要通过课堂向学生进行单词、短语、语法的教学，和相应的背景知识的扩充。课堂输入主要包括教师的话语和课本教材两种形式，在课堂输入方面，教师要注意以下问题：① 选用教材要谨慎细致，所选教材在广度、难度、深度等方面适合学生的能力水平；② 教师在进行阅读教学的过程中要把听、说、读、写能力教学结合起来，实现这四种能力的相互促进，注重对学生语感能力的培养；③ 教师的话语要具有示范性，教师的话语输入具有很强的示范性，教师要有意识地利用这种示范性，加强对学生的引导；④ 教师在课堂进行输入的过程中，要充分尊重学生的主体性地位，教学不是教师的单人舞台，教师要充分调动学生的学习热情和兴趣，让学生自主自愿地学习。
2.课外输入
课外输入是课堂输入的重要补充。由于课堂教学的目的性和规范性，课堂输入在广度上局限于教材，因此在深度上要照顾学生的平均能力水平，不能有效地体现学生的个别差异。课外输入作为课堂输入的有效补充，能够克服课堂输入在广度和深度上的局限性。教师在进行阅读教学课外补充的过程中要注意面向全体学生，并能关注学生的差异性，有差别地输入，结合学生的能力水平、兴趣等方面有针对性地予以指导，进行差别性的教学，因材施教，同时教师还要注意把握阅读材料的深度和广度，做好课外阅读教学教学和课堂教学及其他教学的衔接。 3.情感输入与文化输入
情感输入与文化输入是对课堂输入、课外输入的重要补充。
学生在进行阅读的过程中，总是伴随着一系列的情绪体验，积极的情绪体验，能够促进学生阅读质量的提高，消极的情绪则会阻碍有效地阅读。教师在进行信息输入的过程中，要添加情感的输入，如鼓励、表扬、肯定、赞美等，让学生的知识信息与一定的情感结合起来，加深学生的理解调整学生的学习行为。
在进行阅读教学时首先应该给学生提供相关的文化背景知识，这是学生有效理解阅读材料的关键，中文阅读教学如此，英语阅读教学亦然，在英语教学中，文化输入尤为重要，由于中西文化的差异，人们在思想方式、交谈方式、生活习俗等方面都存在着显著地差异，教师必须给学生一定的相关文化知识的补充，以帮助学生正确理解、有效阅读。
（二）保持“i 1”的理想输入
阅读教学在信息输入的过程中应遵循“i 1”原则，才能保持输入的有效性。根据“i 1”原则说，输入的信息既不能太难也不能太容易，略高于学生的能力水平且不断重复出现，以达到对学生积极影响的目的。要实现信息输入的“i 1”原则要求，教师要做到以下工作：
1.全面了解学生的能力发展水平。这是实现“i 1”原则的前提，准确定义“i”是制定“i 1”计划的第一步，是教师对学生经过学习所能达到的能力水平“i 1”准确估测的基础，教师对学生现有能力的把握是有效输入的关键。
2.准确把握输入的内容。教师在对学生现有的能力水平准确把握和对学生发展预期的准确估量的基础上，还要准确地把握输入的内容。根据学生的现有水平和预期发展水平，选择难度适合的输入材料。
（三）情景教学
阅读教学要结合教学内容，创设一定的情景，促进学生的学习。
1.让学生在情境中阅读。在情境中阅读有利于学生准确理解阅读材料的写作目的和意图，了解作者的思想感情，在情境中阅读学生可以结合自己的生活经验理解材料，使阅读变得生动；同时也有利于阅读知识、技能的迁移，能潜移默化地用别人的经验丰富自己的认知结构，从而运用到实际的生活场景当中。
2.采用交际教学法促进学生的学习。通过交际活动尽可能地为学生创造良好的英语交际环境，提高学生的积极性，培养学生的语用能力和知识迁移能力。从生活入手，提高教学的实用性，帮助学生举一反三，将知识技能运用于实际的生活学习中。
（四）结合负荷理论组织教学
负荷理论是信息加工原理的重要内容，是指意识到工作记忆的有限性并强调采用适合其容量的教学方法的理论。
1.组块教学——选取有意义的、相关联的教学材料
组块（chunking）是把小的独立条目合并为大的有意义单元的心智加工过程（G.M iller，1956）。我们在进行阅读教学中也应选取有意义的、相关联的教学材料向学生输入。把精读教学内容按主题模式是将每单元的精读和范读课文均为同一主题，使学生在提高阅读技巧的同时，有助于主题词汇的掌握和相关主题知识的大量扩充。
2.自动化——培养学生的元认知学习策略
自动化（automaticity）主要是对那些不需要意识努力的心智活动的利用（Healy etal，1993；Schneider
关键词：信息加工 输入理论 阅读教学 影响 策略
一、阅读的本质
（一）阅读的定义
语言学家威廉斯认为“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程”。“理解”是阅读的根本，而“看着”是“理解”的前提。也有学者提出阅读是阅读主体凭借自己的学识、经验、阅历、思想等综合形成“意”，去阅读读物，识码、解码、提取信息、组合信息。
（二）阅读的过程
目前关于阅读过程的研究并没有一个统一的定论，总结国内外学者的观点，对于阅读的过程研究都有一些相同的成分，即识读、理解、运用等。特里·D·约翰逊提出了阅读过程“四阶段”说：译码、字义、表述、评价。
1.信息输入——认读阶段。这一阶段学生通过认读阅读材料，获得阅读材料的刺激，刺激推动感受器，并转化为神经信息，进入感觉登记。
2.信息加工——理解阶段。在这一阶段阅读理解有两种途径。①进入短时记忆的神经信息在没有以往知识经验的参与下，直接从短时记忆输入到反应发生器，形成对阅读材料的字面意义的理解；②短时记忆内的神经信息进入长时记忆，在以往知识经验情绪等图式的参与下，加工成更深层次的意义，存储在长时记忆中，在需要的时候被提取。
3.信息输出——应用、评价阶段。这一阶段，读者往往在读中或读后能够冷静、客观地审视自己的阅读心得和收获，表现出阅读的独特和明确的目的，并能将阅读理解到的信息经验运用到实际的问题解决或相似的学习情境中。
学生通过“读”，将获取到的文字信息的刺激输入到短时记忆中，一部分信息刺激直接传输到发生器做出反应感知，而另一部分则在经由短时记忆进入长时记忆，在以往经验图式的参与下进行加工，形成对阅读材料的深层次的理解，并将这些信息储存起来在需要的时候提取应用。
二、有关输入假说的理论
（一）输入的概述及作用
语言输入时二语习得中颇受研究者关注的一个重要话题。“输入是指学习者从一切能够学习到的材料中听到的或接受到的知识。”对于学习者与语言产生之间关系的看法不同，输入理论分为三种不同的观点：行为主义认为，学习正是产生语言的工具，重视语言环境在作用，认为语言输入与输出有直接的关系，作为教师应该提供适当的语言刺激和反馈；心理主义理论则强调学生在语言产生中的重要作用，强调语言习得机制的作用，认为学生具有天生的语言习得机制，外在的信息输入只是起到了激活的作用；相互作用理论同时重视学习者和外在环境的重要作用，认为语言习得是内部思维和外部环境相互作用的结果，二者相互影响。
（二）克拉申的输入假说
语言输入假说是克拉申二语习得模式的核心。克拉申的输入理论主要包括如下观点：①有效性输入，克拉申认为，适量的“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，“语言输入如要对语言学习者起作用，必须记不太难也不太容易”；②“i 1”原则，学习者现有的学习水平为“i”，“1”表示现有水平与发展目标之间的距离，“i 1”即为下阶段发展所要达到的目标，在语言输入过程中，输入的总体难度不能超过学习者的现有能力，同时有应包含略高于学习者现有能力水平的内容，以促进学生能力的发展。“i 1”原则在阅读教学中被广泛地运用。
（三）其他理论
也有学者提出，输入本身不重要，只有当与意义、交际结合时输入才有意义。还有很多学者认为输入的强度、凸现度等也决定着输入的效果。
三、策略探讨
国内外学者不仅对输入进行了理论上的探究，还进行了一系列的实践验证。这些实验都证明了输入理论在语言学习中，尤其是二语学习中的重要作用。输入对阅读的影响是巨大的，教师在阅读教学的过程中要结合信息加工理论的思想，有意识地运用输入理论，促进学生的发展。
（一）采取综合输入途径
在信息输入这一环节，“注意”发生着重要的作用，注意是信息加工的开始，注意具有选择性，后面的所有加工都依赖于学习者把注意放在合适的刺激并忽视干扰性的无关刺激。注意具有普遍性，我们在教学中应该有意识地运用多种输入渠道，并将这些渠道统一起来。
1.课堂输入
课堂输入是阅读教学的主要形式。教师主要通过课堂向学生进行单词、短语、语法的教学，和相应的背景知识的扩充。课堂输入主要包括教师的话语和课本教材两种形式，在课堂输入方面，教师要注意以下问题：① 选用教材要谨慎细致，所选教材在广度、难度、深度等方面适合学生的能力水平；② 教师在进行阅读教学的过程中要把听、说、读、写能力教学结合起来，实现这四种能力的相互促进，注重对学生语感能力的培养；③ 教师的话语要具有示范性，教师的话语输入具有很强的示范性，教师要有意识地利用这种示范性，加强对学生的引导；④ 教师在课堂进行输入的过程中，要充分尊重学生的主体性地位，教学不是教师的单人舞台，教师要充分调动学生的学习热情和兴趣，让学生自主自愿地学习。
2.课外输入
课外输入是课堂输入的重要补充。由于课堂教学的目的性和规范性，课堂输入在广度上局限于教材，因此在深度上要照顾学生的平均能力水平，不能有效地体现学生的个别差异。课外输入作为课堂输入的有效补充，能够克服课堂输入在广度和深度上的局限性。教师在进行阅读教学课外补充的过程中要注意面向全体学生，并能关注学生的差异性，有差别地输入，结合学生的能力水平、兴趣等方面有针对性地予以指导，进行差别性的教学，因材施教，同时教师还要注意把握阅读材料的深度和广度，做好课外阅读教学教学和课堂教学及其他教学的衔接。 3.情感输入与文化输入
情感输入与文化输入是对课堂输入、课外输入的重要补充。
学生在进行阅读的过程中，总是伴随着一系列的情绪体验，积极的情绪体验，能够促进学生阅读质量的提高，消极的情绪则会阻碍有效地阅读。教师在进行信息输入的过程中，要添加情感的输入，如鼓励、表扬、肯定、赞美等，让学生的知识信息与一定的情感结合起来，加深学生的理解调整学生的学习行为。
在进行阅读教学时首先应该给学生提供相关的文化背景知识，这是学生有效理解阅读材料的关键，中文阅读教学如此，英语阅读教学亦然，在英语教学中，文化输入尤为重要，由于中西文化的差异，人们在思想方式、交谈方式、生活习俗等方面都存在着显著地差异，教师必须给学生一定的相关文化知识的补充，以帮助学生正确理解、有效阅读。
（二）保持“i 1”的理想输入
阅读教学在信息输入的过程中应遵循“i 1”原则，才能保持输入的有效性。根据“i 1”原则说，输入的信息既不能太难也不能太容易，略高于学生的能力水平且不断重复出现，以达到对学生积极影响的目的。要实现信息输入的“i 1”原则要求，教师要做到以下工作：
1.全面了解学生的能力发展水平。这是实现“i 1”原则的前提，准确定义“i”是制定“i 1”计划的第一步，是教师对学生经过学习所能达到的能力水平“i 1”准确估测的基础，教师对学生现有能力的把握是有效输入的关键。
2.准确把握输入的内容。教师在对学生现有的能力水平准确把握和对学生发展预期的准确估量的基础上，还要准确地把握输入的内容。根据学生的现有水平和预期发展水平，选择难度适合的输入材料。
（三）情景教学
阅读教学要结合教学内容，创设一定的情景，促进学生的学习。
1.让学生在情境中阅读。在情境中阅读有利于学生准确理解阅读材料的写作目的和意图，了解作者的思想感情，在情境中阅读学生可以结合自己的生活经验理解材料，使阅读变得生动；同时也有利于阅读知识、技能的迁移，能潜移默化地用别人的经验丰富自己的认知结构，从而运用到实际的生活场景当中。
2.采用交际教学法促进学生的学习。通过交际活动尽可能地为学生创造良好的英语交际环境，提高学生的积极性，培养学生的语用能力和知识迁移能力。从生活入手，提高教学的实用性，帮助学生举一反三，将知识技能运用于实际的生活学习中。
（四）结合负荷理论组织教学
负荷理论是信息加工原理的重要内容，是指意识到工作记忆的有限性并强调采用适合其容量的教学方法的理论。
1.组块教学——选取有意义的、相关联的教学材料
组块（chunking）是把小的独立条目合并为大的有意义单元的心智加工过程（G.M iller，1956）。我们在进行阅读教学中也应选取有意义的、相关联的教学材料向学生输入。把精读教学内容按主题模式是将每单元的精读和范读课文均为同一主题，使学生在提高阅读技巧的同时，有助于主题词汇的掌握和相关主题知识的大量扩充。
2.自动化——培养学生的元认知学习策略
自动化（automaticity）主要是对那些不需要意识努力的心智活动的利用（Healy etal，1993；Schneider