在诗词教学中，诵读和导入的作用是不言而喻的。虽然从前那种觉得诗词背诵下来就可以了、反复读占用的课堂时间太多的想法已从大部分教师的心中根除，但是如何安排诵读，怎样才能在诗词教学中利用导入实现学生感知能力的最大化，仍然是很多教师在教学实践中难以拿捏的一个问题。
　　 从学生实际的学习情况来看，诗词、文言文诵读的少，学生缺乏语感，最后影响了对文意的理解和背诵的效果。读应该是贯串诗词教学始终的，无论是预习、上课、背诵还是复习的环节。在这个问题上，教师的范读十分重要。诗词范读是考验教师素质的重要因素，但是并不是教师声情并茂地读了诗词，博得了学生的喝彩就是完美的了。教师的这个“美读”应该放在合适的位置上，这还要谈到学生的认知和学习规律。教师的“美读”中，其实已经涵盖了教师对这首诗词的理解。如果教师展示的过早，就会从情绪上影响学生对于诗词的理解，学生就不能单纯地从文本中获取信息。教师的美读应该能引起学生的情感共鸣，而这种共鸣必须是在充分理解诗词含义之后。诵读不是走过场，课上的每一次诵读，都应该有明确的目的，逐步引导学生理解文意，体会情感，实现共鸣。
　　 导入环节的设计，也有很多需要注意的问题。比如，《念奴娇·赤壁怀古》课堂导入的部分，有的教师慷慨陈词，引用了很多苏轼的其他诗词和诗评人的评价。这样做固然给课堂带来了磅礴的气势，但是学生对于这样的知识比较陌生，影响了他们在以后教学环节的参与度;同时，在课堂的伊始，就给学生前人对于诗词的评价，特别是对于词风、情感、主题的涉及，往往让学生先入为主，对于发散学生的思维是不利的。而同样是《念奴娇·赤壁怀古》课堂导入的部分，有的教师借学生曾经学过的苏轼的作品引入，一方面导入活动比较简单，学生能够参与进来;另一方面又让学生感受到前后知识的勾连，对接下来的学习充满信心。这种导入的模式也许不能表现出教师丰富的学识和语言表达能力，但是有利于提高学生学习的效率，教学效果是比较好的。