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【摘要】《英语课程标准》指出，英语教学要从培养学生的学习兴趣出发，发展学生的综合语言运用能力。这要求教师把课堂还给学生，最大限度地满足学生自己发展的需要。本文尝试从对话表演和英语歌曲听力两方面，帮助学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，学生不再做课堂“看客”，而成为“地盘”的主人。
【关键词】对话表演 英语歌曲听力 参与积极性 课堂主人
一、引言
教师需要教会学生主动学习。英语作为一门交际性学科，要让学生体验使用英语的乐趣，激励学生主动参与到教师设置的活动中，实现“我的地盘我做主”，成为课堂的主人。
二、学生动起来，成为课堂主人
随着课改的深入，让学生成为课堂的主人不应成为一句空话。在这个过程中，教师要精讲、精评，及时指导学生活动；学生的主角地位一定要体现出来。下面是我的两点主要做法。
1.英语对话演出来。初中英语教材，每个模块的Unit 1都是对话学习。我所执教两个班级，学生英语底子较好。若按部就班讲解会浪费时间。针对学生们的参与、表现、合作意识强，我要求同学们表演每一对话，鼓励适当改编。结果证明，该方法实用有效，同学们不但巩固扩展了知识，参与意识也更强。对话表演持续到现在，已成为自觉行为。
（1）课前准备充分。成功的对话需要师生双方做好准备。作为教师，指导工作到位。首先，将重点句型列出，要求学生尽量使用课本句型，避免喜欢随意发挥而未能掌握本课重点。第二，要求学生做适当扩展，同时，教师尽可能提供相关材料支持。第三，提供评价表，实现学生当堂互评，评出最佳表演小组及每组最佳组员。
（2）课上表演淋漓尽致。对话表演中，我要求学生语言流畅、表情到位、表演自然，鼓励使用道具。台上同学们表演得好，台下观众的掌声会自然响起。这说明了她们准备的充分和对表演的重视。
（3）课后巩固到位。我采取了几种形式巩固知识。第一，学生自主整理对话，保持亮点、改正缺点；第二，教师以课本对话为基础，结合学生对话，重编对话，并将需要学生重点巩固的词句进行挖空处理，学生自主完成，教师适当做点评；第三，结合中考话题，布置作文。将课堂还给学生，教师工作更要落到实处。
2.英语歌曲欣赏起来。大多英文教师根据课文需要把英文歌曲运用到某一堂课的情境导入、结尾主题升华。
去年开学初，我尝试把英语歌曲作为常态教学内容一部分，每周抽取半个小时做“歌曲听力”练习，课堂反应不错。同时两个班级的英文歌曲听力练习调查表显示，听英语歌曲能够帮助学生们培养语感、帮助练习发音、帮助记忆单词等。
歌曲听力练习需要循序渐进、从易到难。一级有“Big big world”，曲风甜美，还适合练习爆破音，以及 “Fly me to the moon”，经典老歌，意味深长；二级有 “Take me to your heart”，熟悉的旋律在课堂上再次响起；三级有 “Yesterday once more”，这首歌可以教会学生心怀感恩；四级的有 “Unwritten”，曲子难度较大。到目前为止，学生们已经欣赏了20多首英文歌曲，主动积极的参与中，感受到英文歌曲的魅力，激发了学习热情。
（1）课前准备工作要细致。关于歌曲听力练习，准备工作主要由教师完成。首先，精心挑选、下载歌词、歌曲，然后将歌词进行挖空处理。在选歌上，结合学生的喜好。其次，准备歌曲背景的PPT，包括歌手的出生国度、成长历程，歌曲的传唱、歌手成长方面励志故事、电影插曲剪辑等。学生们会提前询问下周的歌曲安排，自告奋勇准备出精彩的PPT。这是学生们的课堂，所以，允许他们尽情地参与，教师做好指导、把好关就行。
（2）课上认真欣赏。课前发歌词，不少学生已经开始议论，有的同学会兴奋地大声喊自己听过这首歌（核对答案时点这位同学读出答案）。首先，教师（或学生）讲解歌曲背景。然后播放歌曲，在前两遍听时完成填空。在此过程中，教师可以聆听、观察或巡视。第三遍，完整欣赏歌曲，跟着唱起来，教师可以领唱。
（3）课后及时巩固。课后，把歌曲相关内容发到公共信箱，学生们可以反复听唱。对于希望学生重点学习的歌词段落，我在歌词中做好标记，下次歌曲听力课时，学生要唱出教师标记的段落。
三、结语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应该在教学中不断创造机会，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在合作中增知，在主动中发展。本文通过歌曲听力和对话表演，让学生不再做课堂“看客”，真正将“地盘”还给学生。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.
[2]陈苍茂.让英文歌曲在英语课堂飞扬[J].中学生英语（高中版）.2010.
[3]黄俊.英语歌曲让英语听力教学风景更好[J].语数外学习. 2012.
（作者单位：北京市第九中学）
编辑/张俊英
【关键词】对话表演 英语歌曲听力 参与积极性 课堂主人
一、引言
教师需要教会学生主动学习。英语作为一门交际性学科，要让学生体验使用英语的乐趣，激励学生主动参与到教师设置的活动中，实现“我的地盘我做主”，成为课堂的主人。
二、学生动起来，成为课堂主人
随着课改的深入，让学生成为课堂的主人不应成为一句空话。在这个过程中，教师要精讲、精评，及时指导学生活动；学生的主角地位一定要体现出来。下面是我的两点主要做法。
1.英语对话演出来。初中英语教材，每个模块的Unit 1都是对话学习。我所执教两个班级，学生英语底子较好。若按部就班讲解会浪费时间。针对学生们的参与、表现、合作意识强，我要求同学们表演每一对话，鼓励适当改编。结果证明，该方法实用有效，同学们不但巩固扩展了知识，参与意识也更强。对话表演持续到现在，已成为自觉行为。
（1）课前准备充分。成功的对话需要师生双方做好准备。作为教师，指导工作到位。首先，将重点句型列出，要求学生尽量使用课本句型，避免喜欢随意发挥而未能掌握本课重点。第二，要求学生做适当扩展，同时，教师尽可能提供相关材料支持。第三，提供评价表，实现学生当堂互评，评出最佳表演小组及每组最佳组员。
（2）课上表演淋漓尽致。对话表演中，我要求学生语言流畅、表情到位、表演自然，鼓励使用道具。台上同学们表演得好，台下观众的掌声会自然响起。这说明了她们准备的充分和对表演的重视。
（3）课后巩固到位。我采取了几种形式巩固知识。第一，学生自主整理对话，保持亮点、改正缺点；第二，教师以课本对话为基础，结合学生对话，重编对话，并将需要学生重点巩固的词句进行挖空处理，学生自主完成，教师适当做点评；第三，结合中考话题，布置作文。将课堂还给学生，教师工作更要落到实处。
2.英语歌曲欣赏起来。大多英文教师根据课文需要把英文歌曲运用到某一堂课的情境导入、结尾主题升华。
去年开学初，我尝试把英语歌曲作为常态教学内容一部分，每周抽取半个小时做“歌曲听力”练习，课堂反应不错。同时两个班级的英文歌曲听力练习调查表显示，听英语歌曲能够帮助学生们培养语感、帮助练习发音、帮助记忆单词等。
歌曲听力练习需要循序渐进、从易到难。一级有“Big big world”，曲风甜美，还适合练习爆破音，以及 “Fly me to the moon”，经典老歌，意味深长；二级有 “Take me to your heart”，熟悉的旋律在课堂上再次响起；三级有 “Yesterday once more”，这首歌可以教会学生心怀感恩；四级的有 “Unwritten”，曲子难度较大。到目前为止，学生们已经欣赏了20多首英文歌曲，主动积极的参与中，感受到英文歌曲的魅力，激发了学习热情。
（1）课前准备工作要细致。关于歌曲听力练习，准备工作主要由教师完成。首先，精心挑选、下载歌词、歌曲，然后将歌词进行挖空处理。在选歌上，结合学生的喜好。其次，准备歌曲背景的PPT，包括歌手的出生国度、成长历程，歌曲的传唱、歌手成长方面励志故事、电影插曲剪辑等。学生们会提前询问下周的歌曲安排，自告奋勇准备出精彩的PPT。这是学生们的课堂，所以，允许他们尽情地参与，教师做好指导、把好关就行。
（2）课上认真欣赏。课前发歌词，不少学生已经开始议论，有的同学会兴奋地大声喊自己听过这首歌（核对答案时点这位同学读出答案）。首先，教师（或学生）讲解歌曲背景。然后播放歌曲，在前两遍听时完成填空。在此过程中，教师可以聆听、观察或巡视。第三遍，完整欣赏歌曲，跟着唱起来，教师可以领唱。
（3）课后及时巩固。课后，把歌曲相关内容发到公共信箱，学生们可以反复听唱。对于希望学生重点学习的歌词段落，我在歌词中做好标记，下次歌曲听力课时，学生要唱出教师标记的段落。
三、结语
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应该在教学中不断创造机会，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在合作中增知，在主动中发展。本文通过歌曲听力和对话表演，让学生不再做课堂“看客”，真正将“地盘”还给学生。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.
[2]陈苍茂.让英文歌曲在英语课堂飞扬[J].中学生英语（高中版）.2010.
[3]黄俊.英语歌曲让英语听力教学风景更好[J].语数外学习. 2012.
（作者单位：北京市第九中学）
编辑/张俊英