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摘要：词汇是学习英语的基础，词汇教学也一直是英语教学中的重中之重。小学阶段正是英语入门的第一阶段，尤为重要。但是由于小学生理解力不够，注意力不集中等，常规的词汇教学往往起不到好的效果。在此背景下，巧妙运用教学情境进行小学英语词汇教学就显得尤为重要。
关键词：情境教学;小学英语;英语词汇
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）O6-0046-01
词汇教学作为小学英语学习中重要的一部分，不应该再实行传统模式的教学，而是应该巧妙运用情境教学，促进学生们的英语学习，提高学习效果。
1.教学情境创立的必要性
小学生的思维特点以形象思维为主，还不具备较高的理解水平。在词汇学习过程中最好给他们创设不同的情境去重复单词，往往会在他们脑中留下印象。小学阶段是英语学习的第一阶段，虽然接触到的是基础单词与简单句子，但对于英语学习却起着至关重要的作用。如果学生在小学阶段就培养起来了学习英语的兴趣，可以掌握一定的学习方法，那对于他今后的英语学习将是十分有益的。因此，在条件允许的情况下，进行情景教学对于英语词汇学习是十分必要的。
2.根据不同情况创立不同的教学情境
在小学英语词汇教学过程中创设情境，教师需要注重情境的多样化，根据具体情况创设具体情境，要紧紧结合着学生们的接受程度与教学内容，因为教学情境最终是为了教学课堂服务。教师创立教学情境可能会犯的一个錯误就是脱离学生去创立情境，站在自己的角度上去考虑学生的可接受程度，却忽略学生的真实年龄与可接受程度。因此，在这点上一定要去换位思考，多去考虑学生们喜欢什么，可以接受什么，而不是自己喜欢什么形式就去进行什么形式。要符合小学生的思维特点和行为模式。
3.不同类型的教学情境
下面列举了一些不同类型的情景教学，作为参考。
3.1 互动型情境教学
这个“互动”指的是老师与学生之间的互动，老师可根据一些重点单词设计一些与学生互动的环节。比如说在巩固身体部位单词和描述人物特征的句子时，老师可以鼓励大家参与一个“Who is it”的游戏。老师先带领大家进行单词的复习以及描述人物特征的句子的复习，然后随机让一个学生来根据这些去描述班级里的另外一个学生，比如“He is a boy，he has two big eyes.He has a small nose.He has black hair.Can you guess，who is it？”该学生描述完之后，让班级其他同学猜。在整个过程中，教师要引导整个描述过程的进行，控制到课堂气氛。通过这一个互动，学生将对该部分的单词更加地了解，同时也对身边的同学有了一个更为直观的认识。
3.2 实践型情境教学
在教学中，如果一味地给学生灌输知识，很可能会达到填鸭式教学的效果。小学单词词汇量和单词难度并不是很大，因此完全有时间在词汇教学中插入一些有趣的实践环节，使学生加深对单词的印象。
（1）表演型情境教学
译林版的英语教材中有“story time”和“cartoon time”这两个版块，都有趣味的故事情节，我们可根据这个让学生进行角色扮演，重温故事内容，达到复习作用。比如说在译林版教材三年级第五单元的“storytime”主题是“Look at me”，教学目标是要求学生会说句型“Look at my/her/his…，it’s nice，how nice！it's gneat，great”，在这个过程中，我们可以让学生拿出自己身边的物品，根据故事中的情节进行模仿，使用该句型进行对话。比如可以用到“ruler”、“cap”等词汇，巩固学生们的单词学习。
（2）歌唱型情境教学
唱歌跳舞是小学生的天性，在小学词汇教学中引入歌曲，不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的表达能力。根据学生年龄的不同以及教学内容的不同，可以设置不同难度梯度的歌曲，结合教学内容。比如一二年级的学生可以唱一些简单易唱，重复多的儿歌。再稍微高一点年级的学生可以唱一些难度高一点的歌，比如《It’s a small world》或者《A big bigworld》这种温暖积极，阳光向上的歌曲。在歌曲中除了涉及到单词，还会涉及到一些语态，这也算是对学生们的拓展。在这整个过程中，也可以提高他们的英语审美。
3.3 小组合作游戏型情境教学
爱玩是孩子的天性，在词汇教学过程中插入游戏环节来巩固学生的词汇学习，不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力。同时会收获相较于常规词汇学习更好的教学效果。在这个合作过程中，学生们也会锻炼肢体能力，语言表达能力等。
（1）抢答单词
教师可按照班级人数对学生进行分组，开展积分制游戏。比如教师共讲十个单词，可轮流提问每个单同。提问单词的方法不限，可以让学生根据英语说出中文释义，也可以让学生根据中文释义拼写出英文单词，或者是对英文单词进行关键字母填充。采用抢答的方式，调动学生的课堂积极性。答对题目可以积相应的分数。这个游戏的关键在于教师的眼神，教师的眼睛要盯着学生，让每个学生都感觉到教师马上要说题目了，制造紧张刺激的效果。
（2）“你比划我猜”
小组也可以进行“你比划我猜”的游戏。假设共有四组，一共有二十个英文单词，如pig、elephant、roaster、mouse等单词，随机分配每组四个单词。每组一个单词派出一名同学进行表演比划，其他同学进行猜测，最后猜出并正确拼写数多组获胜。这个游戏本身就可以吸引孩子们的兴趣，因为多数儿童天生对表演有着一种喜爱。在这个充满趣味的游戏过程中，不知不觉间让学生掌握了单词，而且还锻炼了他们的团队合作能力。
4.结语
在小学英语词汇教学中，情境教学是对传统教学的一次颠覆，一次创新。教师灵活创立多元新颖的教学情境，可以使学生认为英语词汇不再枯燥无味，大大减轻学生们的学习负担，真正保护起学生们学习英语的兴趣，使他们枯燥无味的英语词汇学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张霞云.小学英语词汇情境教学的应用探究[J].新课程（小学），2014，12：73.
[2]窦敏超.试论小学英语词汇教学中情境教学模式[J].校园英语，2014，27：77.
[3]徐杰，《名师课堂教学细节设计艺术》，北京：中国轻工业出版社，2014.2.
关键词：情境教学;小学英语;英语词汇
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）O6-0046-01
词汇教学作为小学英语学习中重要的一部分，不应该再实行传统模式的教学，而是应该巧妙运用情境教学，促进学生们的英语学习，提高学习效果。
1.教学情境创立的必要性
小学生的思维特点以形象思维为主，还不具备较高的理解水平。在词汇学习过程中最好给他们创设不同的情境去重复单词，往往会在他们脑中留下印象。小学阶段是英语学习的第一阶段，虽然接触到的是基础单词与简单句子，但对于英语学习却起着至关重要的作用。如果学生在小学阶段就培养起来了学习英语的兴趣，可以掌握一定的学习方法，那对于他今后的英语学习将是十分有益的。因此，在条件允许的情况下，进行情景教学对于英语词汇学习是十分必要的。
2.根据不同情况创立不同的教学情境
在小学英语词汇教学过程中创设情境，教师需要注重情境的多样化，根据具体情况创设具体情境，要紧紧结合着学生们的接受程度与教学内容，因为教学情境最终是为了教学课堂服务。教师创立教学情境可能会犯的一个錯误就是脱离学生去创立情境，站在自己的角度上去考虑学生的可接受程度，却忽略学生的真实年龄与可接受程度。因此，在这点上一定要去换位思考，多去考虑学生们喜欢什么，可以接受什么，而不是自己喜欢什么形式就去进行什么形式。要符合小学生的思维特点和行为模式。
3.不同类型的教学情境
下面列举了一些不同类型的情景教学，作为参考。
3.1 互动型情境教学
这个“互动”指的是老师与学生之间的互动，老师可根据一些重点单词设计一些与学生互动的环节。比如说在巩固身体部位单词和描述人物特征的句子时，老师可以鼓励大家参与一个“Who is it”的游戏。老师先带领大家进行单词的复习以及描述人物特征的句子的复习，然后随机让一个学生来根据这些去描述班级里的另外一个学生，比如“He is a boy，he has two big eyes.He has a small nose.He has black hair.Can you guess，who is it？”该学生描述完之后，让班级其他同学猜。在整个过程中，教师要引导整个描述过程的进行，控制到课堂气氛。通过这一个互动，学生将对该部分的单词更加地了解，同时也对身边的同学有了一个更为直观的认识。
3.2 实践型情境教学
在教学中，如果一味地给学生灌输知识，很可能会达到填鸭式教学的效果。小学单词词汇量和单词难度并不是很大，因此完全有时间在词汇教学中插入一些有趣的实践环节，使学生加深对单词的印象。
（1）表演型情境教学
译林版的英语教材中有“story time”和“cartoon time”这两个版块，都有趣味的故事情节，我们可根据这个让学生进行角色扮演，重温故事内容，达到复习作用。比如说在译林版教材三年级第五单元的“storytime”主题是“Look at me”，教学目标是要求学生会说句型“Look at my/her/his…，it’s nice，how nice！it's gneat，great”，在这个过程中，我们可以让学生拿出自己身边的物品，根据故事中的情节进行模仿，使用该句型进行对话。比如可以用到“ruler”、“cap”等词汇，巩固学生们的单词学习。
（2）歌唱型情境教学
唱歌跳舞是小学生的天性，在小学词汇教学中引入歌曲，不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的表达能力。根据学生年龄的不同以及教学内容的不同，可以设置不同难度梯度的歌曲，结合教学内容。比如一二年级的学生可以唱一些简单易唱，重复多的儿歌。再稍微高一点年级的学生可以唱一些难度高一点的歌，比如《It’s a small world》或者《A big bigworld》这种温暖积极，阳光向上的歌曲。在歌曲中除了涉及到单词，还会涉及到一些语态，这也算是对学生们的拓展。在这整个过程中，也可以提高他们的英语审美。
3.3 小组合作游戏型情境教学
爱玩是孩子的天性，在词汇教学过程中插入游戏环节来巩固学生的词汇学习，不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力。同时会收获相较于常规词汇学习更好的教学效果。在这个合作过程中，学生们也会锻炼肢体能力，语言表达能力等。
（1）抢答单词
教师可按照班级人数对学生进行分组，开展积分制游戏。比如教师共讲十个单词，可轮流提问每个单同。提问单词的方法不限，可以让学生根据英语说出中文释义，也可以让学生根据中文释义拼写出英文单词，或者是对英文单词进行关键字母填充。采用抢答的方式，调动学生的课堂积极性。答对题目可以积相应的分数。这个游戏的关键在于教师的眼神，教师的眼睛要盯着学生，让每个学生都感觉到教师马上要说题目了，制造紧张刺激的效果。
（2）“你比划我猜”
小组也可以进行“你比划我猜”的游戏。假设共有四组，一共有二十个英文单词，如pig、elephant、roaster、mouse等单词，随机分配每组四个单词。每组一个单词派出一名同学进行表演比划，其他同学进行猜测，最后猜出并正确拼写数多组获胜。这个游戏本身就可以吸引孩子们的兴趣，因为多数儿童天生对表演有着一种喜爱。在这个充满趣味的游戏过程中，不知不觉间让学生掌握了单词，而且还锻炼了他们的团队合作能力。
4.结语
在小学英语词汇教学中，情境教学是对传统教学的一次颠覆，一次创新。教师灵活创立多元新颖的教学情境，可以使学生认为英语词汇不再枯燥无味，大大减轻学生们的学习负担，真正保护起学生们学习英语的兴趣，使他们枯燥无味的英语词汇学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张霞云.小学英语词汇情境教学的应用探究[J].新课程（小学），2014，12：73.
[2]窦敏超.试论小学英语词汇教学中情境教学模式[J].校园英语，2014，27：77.
[3]徐杰，《名师课堂教学细节设计艺术》，北京：中国轻工业出版社，2014.2.