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【摘要】小学三年级，学生的识字量快速增多，对于阅读的需求也越来越高。有效的课外阅读有助于提高学生的阅读能力，阅读优秀的作品更是如此。本文分析了《小恩的秘密花园》的阅读价值，对设计方案、课堂推荐、推荐效果以及提升方案等环节进行了研究总结。研究发现，阅读推荐的前提是了解学生的阅读喜好，找到与三年级学生阅读水平和认知基础相当的作品，这样才能充分激发每个学生的阅读兴趣。同时，针对具体作品有创意地开展丰富有趣的推荐活动能让学生在阅读中得到快乐，提升阅读的效果，另外，亲子阅读是课内阅读推荐实践的有效补充。
【关键词】小学生；阅读推荐
一、课外阅读背景
随着教育改革的发展，课外阅读、课内和课外的沟通，越来越受到教育界乃至社会的认同和广泛关注。常规的语文课堂教学已经不能满足学生的阅读需求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》 附录2《关于课外读物的建议》提出：“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”
近年来，也逐渐出现了在语文课堂中推荐课外读物的实例，但大部分都仅仅局限于课堂短短的几十分钟，而没有进行课后的延伸。也有一部分实施了很好的课后延伸活动，十分值得借鉴，但却没有对推荐实例进行课后的分析和反思。如，在赵飞君的《同享阅读 共沐书香——小学高年级课外读物推荐课设计》一文中就采用了交流汇报课的活动形式，对阅读推荐课堂做了一个很好的课后延伸，但却没有对本次的推荐效果进行分析和反思。再有，费云芬的《爱，可以这样表达——绘本<小恩的秘密花园>阅读教学设计》一文中，实施了“读写互动”和“体验生活”的课后延伸活动，使阅读推荐课堂得到了很好的延伸，十分值得借鉴和学习，但如果能对推荐效果进行一个综合分析就更好了。
有些推荐课外读物的实例中，甚至还出现了学生“被读书”的现象。教师没有经过前期的调查，便根据自己的主观意愿，强行选择读物让学生阅读。
针对上述这些现象，笔者于2017年3月17日至2017年4月7日，在广州市海珠区东风小学三年级三班，开展了“《小恩的秘密花园》阅读推荐”活动。活动结束后，通过问卷调查和电话回访，研究了本次《小恩的秘密花园》推荐效果。
二、《小恩的秘密花园》的阅读价值
萨拉·斯图尔特是美国著名的童书作家，她笔下的作品大都亲近自然、幽默，充满了田园气息、童趣和童真，深受大众的喜爱。她与丈夫插画家戴维·斯莫尔携手合作，创作了许多脍炙人口、充满温暖与爱的作品。《小恩的秘密花园》就是他们的代表作之一，该书在1998年荣获凯迪克銀奖。由此可见，这是一部非常优秀的作品。
《小恩的秘密花园》的文字表述是以书信的形式完成的。写给舅舅，写给奶奶、爸爸和妈妈。这本书主要讲小恩的爸爸没有了工作，家里也没有其他经济来源。小恩只能离开了自己最亲爱的爸爸、妈妈还有奶奶，来到了陌生的城市吉姆舅舅家暂住，这是一个经历了经济大萧条的城市，整个城市给人一种灰蒙蒙的非常压抑的感觉。在舅舅家开的面包店里，小恩学会了揉面，做面包，还认识了两个新朋友，阿德和艾玛，最重要的是小恩发现了一个天台。在天台上，小恩和阿德、艾玛种了很多花，想把这里变成心中最美丽的花园，给吉姆舅舅一个意外的惊喜。
这部作品对于小学三年级的学生来说，是十分适合阅读的。书中正文部分只有17页，篇幅不长，学生能在较短时间内简单了解书中内容。该书采用了书信的形式并配上丰富的插图，塑造了一个喜欢种花、坚强、友善而且心里充满阳光与爱的儿童形象。作品情节细腻生动，语言浅显幽默、充满了童真与童趣，插图色彩丰富，清新自然，暗藏着许多别有用心的小设计，且能给儿童带来温暖，适合三年级学生的学习水平和认知特点。学生会在阅读中探索书中的细节变化，同时也会向书中的主人公“小恩”学习，成为在困境中依然充满着爱与希望，并且懂得帮助别人，给身边的人带来爱和分享爱的孩子。
三、《小恩的秘密花园》推荐方案
2007年，《小恩的秘密花园》由台湾著名的儿童文学翻译家郭恩惠翻译，在河北教育出版社出版，2013年由21世纪出版社再版，改名为《园丁》。笔者认为前者更有意味。对一个小学三年级的学生而言，阅读这样一本篇幅较短的书并不困难，但如何把“阅读”变成“悦读”，则是一个难题。三年级是儿童成长的关键期，学生由低年级向中年级过渡，理解能力和想象能力处于上升期，语言发展水平也在逐渐提高，是培养阅读习惯和提升阅读能力的重要阶段。“教师如何站在儿童的立场上来推荐作品是个复杂的问题，这将涉及到儿童阅读、儿童文化等诸多方面。”教师应采用哪些趣味的方式来推荐作品呢？如何让学生带有兴趣来阅读作品呢？怎样才能在推荐活动中充分发挥学生的能动性呢？为了能有效解决这一系列的问题，笔者设计了以下的推荐方案。
1.准备阶段
首先，制定班上课外读物类型的统计表，用于分析学生的阅读喜好。其次，研读《小恩的秘密花园》文本，搜集与《小恩的秘密花园》相关的素材，便于在课堂中使用。接着，根据方案实施的设想，制作精美的课件。最后，起草《亲子阅读倡议书》，倡议书的反面附上了一份“关于父母对《小恩的秘密花园》推荐阅读活动的调查问卷”，用于分析本次阅读推荐的效果。
2.实施阶段
①了解学生的阅读喜好：统计学生的课外读物类型
每位学生都是一个独立的个体，他们的阅读喜好也不尽相同，这就需要在阅读推荐课前做一个简单的调查，统计学生爱看的读物类型，分析他们的阅读喜好。“教师向学生推荐课外读物，千万不要忽略他们的‘爱好’。”在开展推荐活动前，先利用课间在班上观察学生阅读的课外读物类型，初步了解学生的阅读爱好；再让班上每个学生拿出一张纸写下他们最近最喜欢阅读的一本书，组长负责递交给老师；通过以上两项调查，统计得出班上的学生大都喜欢图文并茂的童书。根据这个先期调查，确定在班上推荐《小恩的秘密花园》，并制定相应的方案开展推荐活动。 ②推荐活动第一课：读懂故事，找出变化
经过实施阶段第一步的前期调查，推荐活动的方案也随之而定，下一步就是开展课堂推荐《小恩的秘密花园》。“无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。”在导入新课时，先让学生观察《小恩的秘密花园》的封面，引导学生来介绍这个封面的内容，猜测故事内容。接着让学生齐读书名：《小恩的秘密花园》。学生通过读书名，就会了解到封面上那个小女孩的名字就叫小恩，同时也会感到好奇：小恩的秘密花园在哪里呢？为什么是秘密的呢？随后，简单介绍什么是环衬和扉页以及它们的用途，让学生欣赏书中的环衬和扉页，继续猜测故事内容。该书的环衬和扉页画面清新自然，呈现出农村天然的旖旎风光，小恩和奶奶一起摘菜，和爸爸妈妈一起生活。通过欣赏这两页，有助于学生继续猜测故事内容。
到了正文部分，老师先简单交代故事发生的背景：美国30年代的经济大萧条。接着老师大声朗读故事，并引导学生在倾听故事的过程中要仔细观察，留意书中的细节变化。读毕，学生已基本了解这个故事。然后让学生自己再进行一次阅读。读完之后，老师对学生提出一个任务：找出书中的变化，并解释发生变化的原因。学生先同桌之间互相交流，然后让学生起来回答。
方案中，首先让学生根据封面猜测故事内容，会激起学生的阅读欲。随着对封面到环衬再到扉页的观察，他们一步一步地展开猜测，越来越迫不及待地想知道书中究竟发生了一个怎样的故事。其次，先让教师导读，再让学生赏读，两次的阅读让学生无论是在听觉上还是在视觉上都有了一个很好的体验，能帮助他们把“语感”和“图感”结合起来，更好地读懂故事。
最后，通过“布置任务法”，让学生找出书中的变化。此时学生瞬间化身“小侦探”，课堂也顿时活跃了起来，这样就大大提高了学生阅读的积极性，也提升了学生的阅读观察能力。这本书篇幅较短，但书中的插画却处处暗藏着细节和变化。通过对文字和插图的仔细阅读，他们不难找出书中的变化。比如，小恩行李箱数量的变化、吉姆舅舅面包店的变化、天台的变化等等。通过寻找变化，学生能更好地理解故事。甚至，有的学生还能很好地解释发生变化的原因。
③推荐活动第二课：读出感情，想象续写
通过第一节课的推荐活动，学生对《小恩的秘密花园》的故事内容已有了一定的认识。这为学生读懂人物、读出感情奠定了基础。“读物推荐的价值在于关注童心童趣，通过阅读优秀读物，让学生感受真情，明白蕴涵的道理，形成健康的人格。”这节课主要采用了“小组讨论法”。
首先，老师先让学生选出书中他们印象最深刻或是最喜欢的一页。接着五人为一小组进行讨论，讨论的内容为：A.对这一页印象深刻的原因或是喜欢这一页的理由；B.從这一页中你读出了什么。
在小组讨论过程中，小组成员间先依次发言一次，说出书中自己最喜欢或印象最深刻的一页。然后自由讨论喜欢的原因或印象深刻的理由。最后说出从这一页中读出了什么。一千个读者有一千个哈姆雷特。就算学生选择的页面是相同的，但他们的看法和解读的角度也会有所差异。通过小组之间的激烈讨论，学生能更好地读懂人物，读出书中蕴含的情感以及意义内涵。
小组讨论完毕，让学生主动起来发表自己的看法。有学生提到，他最喜欢是小恩收到妈妈、爸爸和奶奶寄来信的那一页。在那一页中，他看到艾玛在大笑，吉姆舅舅的面包店变得很美，店里有很多客人，连送信的邮差叔叔都忍不住停留在店门口欣赏小恩种的花。他觉得小恩种的花给别人带来了快乐，也给吉姆舅舅的面包店带来了生意。还有学生说到，他印象最深刻的是小恩独自一人坐在火车上的那一页，他觉得很不可思议，因为他连地铁都没有单独坐过，都是在妈妈爸爸的陪同下一起坐的。这时候，采用“创设情境角色法”，让学生代入书中角色中。老师提问：“假如你是小恩，独自一人坐火车你会有何感受？”学生的回答都是：非常害怕。从这里就可以让学生深刻地感受到小恩的坚强。还有一些学生也很好地解读了其它的页面，这里就不一一例举了。但也有一些学生不能很好地解读，这时候老师就作出适当的指导，帮助学生深入地理解故事的内涵。
学生发表完毕，老师让学生进行总结：你觉得小恩是个怎样的人呢？学生起来回答，接着老师进行总结。小恩是一个坚强、乐观，乐于助人、充满爱与阳光以及爱分享的人，引导学生学习小恩的优秀品质。
另外，这本书采用的是“书信”的形式，在书的最后一页，学生可以看到小恩还在继续给吉姆舅舅写信。书写到这里就结束了，但书中的故事其实还在继续。最后，老师让学生按照书中十二封信的格式，展开想象，续写故事，替小恩写一封信给吉姆舅舅。
这节课让学生合作讨论，自主解读，大大提高了学生的观察和思考能力。老师在活动中只是担任了“导”的角色，这就充分发挥了学生的能动性。采用“创设情境角色法”，让学生体会人物内心真实感受。通过写信活动，学生发挥了想象力，同时也学会了“书信”这种新的写作方法。
但推荐活动不能仅仅局限于课堂上的教学，如果课后不能得到很好的延伸，会大大地削弱读物的价值和意义。因此，在结束这节课之后，笔者把准备阶段起草的《亲子阅读倡议书》通过学生发放给家长，倡议书中附带了一份“关于父母对《小恩的秘密花园》推荐阅读活动的调查问卷”，以了解家长对《小恩的秘密花园》这部作品的阅读情况以及亲子阅读情况。学生负责回收问卷，交给老师。
④推荐活动第三课：分享心得，说出秘密
经过了前两节课的推荐活动，学生对《小恩的秘密花园》这本书或多或少都有了一些自己的感受和体会。“当新书的阅读即将结束学生意犹未尽的时候，教师要组织课堂教学进行成果展示、汇报，为学生继续阅读新书做好铺垫。”学生在阅读《小恩的秘密花园》之后，4月7日在三年级三班举办半节课的阅读心得分享会，让学生自愿站上讲台来分享自己的阅读心得和感受。
有学生谈到，他觉得书中的吉姆舅舅虽然表面不爱笑，但实际上他的心里有在笑，吉姆舅舅其实是个表面呆板而内心温暖且心爱孩子的人；还有学生谈到，他发现了书中的小猫“欧提”无处不在，自从小恩来到舅舅家，欧提就一直跟着小恩，他觉得欧提十分喜欢小恩，小恩也很喜欢欧提；更有学生说到，他很想学习小恩，在自己家里也弄一个小花园等等，分享会上学生们畅所欲言，趣味十足。 后半节课，老师引导学生回归到本书最根本的两个问题：书中的这个花园为什么是“秘密”的呢？小恩为什么要秘密地种花呢？让学生起来回答。通过之前的推荐活动，学生不难理解这个问题，而且基本都答出了。那是因为这个花园是小恩偷偷地为吉姆舅舅准备的一个惊喜，在花园弄好之前是不能让舅舅知道的。通过解决这两个问题，进而延伸出一个活动：说出你的秘密。让学生在课堂上也来说出自己的一个小秘密。
分享阅读心得的活动形式，一方面，能让学生有表现自己阅读感受的机会，锻炼了学生的胆量以及语言表达能力；另一方面，学生之间互相分享心得，能够让学生对《小恩的秘密花园》有了多元化的、更丰富的深度理解，也会感受到阅读分享的快乐。“说出你的秘密”的活动，能让学生从书中的秘密延伸到自己实际生活中的秘密，更好地理解书中“秘密”的含义，同时也是学生对自我的发现和认知。通过这个活动，学生可以打开心扉，释放压抑在心底的秘密，展现最真实的自己。
四、推荐效果分析
深圳著名的儿童阅读推广人袁晓峰在她的著作《袁晓峰老师的阅读分享课》中提到：“阅读是个非常个性化的行为。”这就表明，在分析推荐效果中，不能只凭借教师的个人情感和主观意愿去分析，而是要根据学生的阅读实践。学生是阅读的主体，在阅读《小恩的秘密花园》过程中学生有何特别的表现、遇到了哪些问题、推荐效果如何是推荐活动结束后应当总结的。
推荐活动第二课结束后，向家长发放问卷调查41份，回收有效问卷38份。71%的家长表示没有看过《小恩的秘密花园》，但没看过的家长当中有95%表示很期待看这本书。而看过的家长表示很喜歡这本书，并且期待能再次阅读这本书。13%的家长读过萨拉·斯图尔特的其他作品，如，《朋友》《爱在成长系列·独特爱》。94%的家长表示愿意与孩子来共同阅读《小恩的秘密花园》，而在推荐课后，也有71%的学生主动与家长分享了这本书的故事内容。
结束《小恩的秘密花园》推荐活动后，采用电话回访的形式随机回访十个家长，研究本次阅读推荐效果。98%的家长表示非常喜欢《小恩的秘密花园》这本书。其中95%的家长参与了本次的亲子阅读活动，与孩子共同阅读《小恩的秘密花园》。大部分的家长表示十分赞同倡议书中提倡的“亲子阅读”理念，他们也认为与孩子共读一本书不仅能更容易与孩子建立亲密、和谐的关系，促进孩子认知发展，而且家长本身也能重拾童心，感受阅读的知性与感性。而且，家长还提到，在阅读完《小恩的秘密花园》之后，学生在阅读其他书籍时，阅读得比以前更仔细，阅读观察能力也大大提升了。同时，家长也很期待老师能推荐更多适合亲子阅读的书（下转第11版） （上接第10版）目，希望学校以后多多开展这种类型的亲子活动。
推荐活动结束后，采用问卷调查的形式回访学生，发放学生问卷调查41份，回收有效问卷41份。调查结果如下：
100%的学生表示非常喜欢《小恩的秘密花园》这本书。其中90%以上的学生表示很想阅读萨拉·斯图尔特的其他作品，而且41%的学生已经读过她的其他作品。85%的学生喜欢和爸爸妈妈一起阅读《小恩的秘密花园》，其余的学生觉得爸妈的工作忙，不敢主动提出与父母共同阅读的要求，但他们心底里还是很希望与父母共读一本书。 另外，92%以上的学生还想继续阅读像《小恩的秘密花园》这种类型的书。
在推荐课后，学生纷纷通过各种方式来获取《小恩的秘密花园》的实体书。有12%的学生表示想读但找不到书；54%学生到图书馆借阅；20%请父母帮忙上网买；从同学那里借、从书店买以及通过在网上找电子版来打印的比例一样，共占14%。通过这组数据可知，学生在阅读《小恩的秘密花园》的过程中也遇到了找不到书的困难。从中也可看出在当今这个图书馆资源开放共享的时代，大部分的学生都更倾向于到图书馆借书阅读。而且该校的学生大多居住在广州市中心，家庭住址距离广州图书馆较近，借阅书籍也十分方便。但还是有20%的学生让父母在网上帮忙购买《小恩的秘密花园》，由此可见，在《小恩的秘密花园》推荐活动中，父母的参与是不可或缺的。
另外，通过课后观察，发现学生课间一直在讨论书中的小猫“欧提”，甚至有的学生还把欧提画在了纸上。这就表明，学生的阅读活动不仅仅停留在课堂上，在课后也自发地进行了讨论和交流。
根据以上的调查分析，这次阅读推荐活动不但引发了学生对《小恩的秘密花园》的阅读兴趣，而且还激起了学生对萨拉·斯图尔特其他作品以及同类型书籍的阅读兴趣。在阅读推荐活动期间，大部分家长也积极参与了《小恩的秘密花园》阅读活动，跟孩子一起阅读，共同感受亲子阅读带来的乐趣。通过家长的反馈情况，也发现学生的阅读能力有了一定的提升。推荐效果研究表明，学生喜欢阅读《小恩的秘密花园》，且更渴望与父母一同阅读《小恩的秘密花园》。同时，学生更希望父母能主动与自己共读《小恩的秘密花园》。
在本次阅读推荐活动过程中，学生处于主体地位，但也表现出来一些不足：①学生没有养成良好的阅读习惯，不懂得随堂做笔记；②在小组讨论中，有些学生参与度低，总是听组员讲，自己却鲜少发表想法；③从学生当堂所写的“书信”可以看出，有一少部分的学生忽视书中的文字内容，写出的信格式错漏百出，内容也不符合书中的情节发展；④还有一部分学生对书中内容的理解还是处于浅层阶段，不够深入，无法体会本书的意义内涵。针对学生在阅读过程中出现的这些问题，笔者设计了以下的提升方案。
五、提升方案
分析阅读推荐效果，是对推荐活动的一个重要反思。反思过后，应当提出有效的提升方案，这样才能切实提高阅读推荐效果。在本次推荐活动中，学生在阅读上遇到了一些困难。这时候，一个好的提升方案显得尤为重要。
首先，在学生自由阅读时，老师要提出明确的要求：在阅读过程中要把发现的细节变化记录到本子里。三年级的学生在语文课中已经开始学习做笔记了。好记性不如烂笔头，通过做笔记，学生就能更好地理解书中内容，而不是说过就忘，阅读效果无法持久。 第二步，在学生小组讨论过程中，要求每个小组的成员最少发言两次。最后每个小组选出一位代表，记录讨论中一些重要的想法、观点，最后由小组代表来发表意见。这样就既能集思广益，很好地控制课堂的节奏，也让每个小组成员都有发言的机会，增强了每位学生的参与度。
第三步，在让学生写信时，老师要做出适当的指导。告诉学生书信的正确格式，书信当中的称呼、写信人、日期该写在什么位置，这样学生就清楚地明白如何写信，真正学会“书信”这种新的写作手法。
最后，在阅读心得分享会结束后，趁机开展一次“《小恩的秘密花园》读后感比赛”。读后感的内容可以是对书中细节变化的解读、对书中某一页的感受、对书中人物的看法以及对这本书意义内涵的体会等等。在课室后面的展示墙上开设一个专栏，把优秀的读后感张贴在那里。一方面，鼓励了学生多写读后感；另一方面，也让其他学生能欣赏到别人优秀的读后感，促使学生加深了对《小恩的秘密花园》意义和内涵的理解。
六、结语
总的来说，本次阅读推荐实践活动还是挺成功的，但仍有改善的地方。如，由于投影的電子屏幕太小，导致屏幕上显示出来的字体不够大，总是要在课堂中手动放大，稍稍打乱了课堂的节奏。笔者认为这可以在准备阶段就把书中书信的文字材料打印出来，在正式上课前发放给学生，这样学生就可以对照着来阅读，使得课堂节奏更紧凑一点。其次，本次阅读推荐的活动方法不够丰富。在实际操作中，其实不必完全依照预设方案进行，应当根据课堂实际情况来进行调整，适当增加形式更加丰富的活动。再有，问卷调查的问题设计也不够合理和完善，在设计的过程中，应该考虑多方面的因素，注重选项与选项之间的逻辑关系以及问题与问题之间的递进关系。另外，在当今这个多媒体化的时代，不必再采用纸质的调查问卷，可以利用一些软件。如“问卷星”“调研宝”等来网上制作调查问卷，然后通过微信发给家长，让家长进行填写。这种调查形式方便又快捷，家长也乐于接受，而且调查数据会即时统计，结果也就清晰明了。
当然，笔者在推荐过程中也遇到了一些困难。虽然《小恩的秘密花园》是一部非常优秀、充满童真和童趣的作品，在课堂推荐中也开展了趣味的推荐活动，但还是有少部分学生表现出不感兴趣的一面，对待这部分学生，还需多加留意和指导。通过这次实践研究，笔者认为，阅读推荐的前提是了解学生的阅读喜好，找到与三年级学生阅读水平和认知基础相当的作品，让学生从“阅读”走向“悦读”，充分激发每个学生的阅读兴趣。同时，要针对具体作品有创意地开展丰富有趣的推荐活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读潜能，使学生乐于阅读并读有所获。另外，亲子阅读是课内阅读推荐实践的有效补充。
参考文献：
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[9]包久霞.如何向小学生推荐课外读物[J]，课程教育研究，2014年1月上旬刊，48-49.
【关键词】小学生；阅读推荐
一、课外阅读背景
随着教育改革的发展，课外阅读、课内和课外的沟通，越来越受到教育界乃至社会的认同和广泛关注。常规的语文课堂教学已经不能满足学生的阅读需求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》 附录2《关于课外读物的建议》提出：“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”
近年来，也逐渐出现了在语文课堂中推荐课外读物的实例，但大部分都仅仅局限于课堂短短的几十分钟，而没有进行课后的延伸。也有一部分实施了很好的课后延伸活动，十分值得借鉴，但却没有对推荐实例进行课后的分析和反思。如，在赵飞君的《同享阅读 共沐书香——小学高年级课外读物推荐课设计》一文中就采用了交流汇报课的活动形式，对阅读推荐课堂做了一个很好的课后延伸，但却没有对本次的推荐效果进行分析和反思。再有，费云芬的《爱，可以这样表达——绘本<小恩的秘密花园>阅读教学设计》一文中，实施了“读写互动”和“体验生活”的课后延伸活动，使阅读推荐课堂得到了很好的延伸，十分值得借鉴和学习，但如果能对推荐效果进行一个综合分析就更好了。
有些推荐课外读物的实例中，甚至还出现了学生“被读书”的现象。教师没有经过前期的调查，便根据自己的主观意愿，强行选择读物让学生阅读。
针对上述这些现象，笔者于2017年3月17日至2017年4月7日，在广州市海珠区东风小学三年级三班，开展了“《小恩的秘密花园》阅读推荐”活动。活动结束后，通过问卷调查和电话回访，研究了本次《小恩的秘密花园》推荐效果。
二、《小恩的秘密花园》的阅读价值
萨拉·斯图尔特是美国著名的童书作家，她笔下的作品大都亲近自然、幽默，充满了田园气息、童趣和童真，深受大众的喜爱。她与丈夫插画家戴维·斯莫尔携手合作，创作了许多脍炙人口、充满温暖与爱的作品。《小恩的秘密花园》就是他们的代表作之一，该书在1998年荣获凯迪克銀奖。由此可见，这是一部非常优秀的作品。
《小恩的秘密花园》的文字表述是以书信的形式完成的。写给舅舅，写给奶奶、爸爸和妈妈。这本书主要讲小恩的爸爸没有了工作，家里也没有其他经济来源。小恩只能离开了自己最亲爱的爸爸、妈妈还有奶奶，来到了陌生的城市吉姆舅舅家暂住，这是一个经历了经济大萧条的城市，整个城市给人一种灰蒙蒙的非常压抑的感觉。在舅舅家开的面包店里，小恩学会了揉面，做面包，还认识了两个新朋友，阿德和艾玛，最重要的是小恩发现了一个天台。在天台上，小恩和阿德、艾玛种了很多花，想把这里变成心中最美丽的花园，给吉姆舅舅一个意外的惊喜。
这部作品对于小学三年级的学生来说，是十分适合阅读的。书中正文部分只有17页，篇幅不长，学生能在较短时间内简单了解书中内容。该书采用了书信的形式并配上丰富的插图，塑造了一个喜欢种花、坚强、友善而且心里充满阳光与爱的儿童形象。作品情节细腻生动，语言浅显幽默、充满了童真与童趣，插图色彩丰富，清新自然，暗藏着许多别有用心的小设计，且能给儿童带来温暖，适合三年级学生的学习水平和认知特点。学生会在阅读中探索书中的细节变化，同时也会向书中的主人公“小恩”学习，成为在困境中依然充满着爱与希望，并且懂得帮助别人，给身边的人带来爱和分享爱的孩子。
三、《小恩的秘密花园》推荐方案
2007年，《小恩的秘密花园》由台湾著名的儿童文学翻译家郭恩惠翻译，在河北教育出版社出版，2013年由21世纪出版社再版，改名为《园丁》。笔者认为前者更有意味。对一个小学三年级的学生而言，阅读这样一本篇幅较短的书并不困难，但如何把“阅读”变成“悦读”，则是一个难题。三年级是儿童成长的关键期，学生由低年级向中年级过渡，理解能力和想象能力处于上升期，语言发展水平也在逐渐提高，是培养阅读习惯和提升阅读能力的重要阶段。“教师如何站在儿童的立场上来推荐作品是个复杂的问题，这将涉及到儿童阅读、儿童文化等诸多方面。”教师应采用哪些趣味的方式来推荐作品呢？如何让学生带有兴趣来阅读作品呢？怎样才能在推荐活动中充分发挥学生的能动性呢？为了能有效解决这一系列的问题，笔者设计了以下的推荐方案。
1.准备阶段
首先，制定班上课外读物类型的统计表，用于分析学生的阅读喜好。其次，研读《小恩的秘密花园》文本，搜集与《小恩的秘密花园》相关的素材，便于在课堂中使用。接着，根据方案实施的设想，制作精美的课件。最后，起草《亲子阅读倡议书》，倡议书的反面附上了一份“关于父母对《小恩的秘密花园》推荐阅读活动的调查问卷”，用于分析本次阅读推荐的效果。
2.实施阶段
①了解学生的阅读喜好：统计学生的课外读物类型
每位学生都是一个独立的个体，他们的阅读喜好也不尽相同，这就需要在阅读推荐课前做一个简单的调查，统计学生爱看的读物类型，分析他们的阅读喜好。“教师向学生推荐课外读物，千万不要忽略他们的‘爱好’。”在开展推荐活动前，先利用课间在班上观察学生阅读的课外读物类型，初步了解学生的阅读爱好；再让班上每个学生拿出一张纸写下他们最近最喜欢阅读的一本书，组长负责递交给老师；通过以上两项调查，统计得出班上的学生大都喜欢图文并茂的童书。根据这个先期调查，确定在班上推荐《小恩的秘密花园》，并制定相应的方案开展推荐活动。 ②推荐活动第一课：读懂故事，找出变化
经过实施阶段第一步的前期调查，推荐活动的方案也随之而定，下一步就是开展课堂推荐《小恩的秘密花园》。“无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。”在导入新课时，先让学生观察《小恩的秘密花园》的封面，引导学生来介绍这个封面的内容，猜测故事内容。接着让学生齐读书名：《小恩的秘密花园》。学生通过读书名，就会了解到封面上那个小女孩的名字就叫小恩，同时也会感到好奇：小恩的秘密花园在哪里呢？为什么是秘密的呢？随后，简单介绍什么是环衬和扉页以及它们的用途，让学生欣赏书中的环衬和扉页，继续猜测故事内容。该书的环衬和扉页画面清新自然，呈现出农村天然的旖旎风光，小恩和奶奶一起摘菜，和爸爸妈妈一起生活。通过欣赏这两页，有助于学生继续猜测故事内容。
到了正文部分，老师先简单交代故事发生的背景：美国30年代的经济大萧条。接着老师大声朗读故事，并引导学生在倾听故事的过程中要仔细观察，留意书中的细节变化。读毕，学生已基本了解这个故事。然后让学生自己再进行一次阅读。读完之后，老师对学生提出一个任务：找出书中的变化，并解释发生变化的原因。学生先同桌之间互相交流，然后让学生起来回答。
方案中，首先让学生根据封面猜测故事内容，会激起学生的阅读欲。随着对封面到环衬再到扉页的观察，他们一步一步地展开猜测，越来越迫不及待地想知道书中究竟发生了一个怎样的故事。其次，先让教师导读，再让学生赏读，两次的阅读让学生无论是在听觉上还是在视觉上都有了一个很好的体验，能帮助他们把“语感”和“图感”结合起来，更好地读懂故事。
最后，通过“布置任务法”，让学生找出书中的变化。此时学生瞬间化身“小侦探”，课堂也顿时活跃了起来，这样就大大提高了学生阅读的积极性，也提升了学生的阅读观察能力。这本书篇幅较短，但书中的插画却处处暗藏着细节和变化。通过对文字和插图的仔细阅读，他们不难找出书中的变化。比如，小恩行李箱数量的变化、吉姆舅舅面包店的变化、天台的变化等等。通过寻找变化，学生能更好地理解故事。甚至，有的学生还能很好地解释发生变化的原因。
③推荐活动第二课：读出感情，想象续写
通过第一节课的推荐活动，学生对《小恩的秘密花园》的故事内容已有了一定的认识。这为学生读懂人物、读出感情奠定了基础。“读物推荐的价值在于关注童心童趣，通过阅读优秀读物，让学生感受真情，明白蕴涵的道理，形成健康的人格。”这节课主要采用了“小组讨论法”。
首先，老师先让学生选出书中他们印象最深刻或是最喜欢的一页。接着五人为一小组进行讨论，讨论的内容为：A.对这一页印象深刻的原因或是喜欢这一页的理由；B.從这一页中你读出了什么。
在小组讨论过程中，小组成员间先依次发言一次，说出书中自己最喜欢或印象最深刻的一页。然后自由讨论喜欢的原因或印象深刻的理由。最后说出从这一页中读出了什么。一千个读者有一千个哈姆雷特。就算学生选择的页面是相同的，但他们的看法和解读的角度也会有所差异。通过小组之间的激烈讨论，学生能更好地读懂人物，读出书中蕴含的情感以及意义内涵。
小组讨论完毕，让学生主动起来发表自己的看法。有学生提到，他最喜欢是小恩收到妈妈、爸爸和奶奶寄来信的那一页。在那一页中，他看到艾玛在大笑，吉姆舅舅的面包店变得很美，店里有很多客人，连送信的邮差叔叔都忍不住停留在店门口欣赏小恩种的花。他觉得小恩种的花给别人带来了快乐，也给吉姆舅舅的面包店带来了生意。还有学生说到，他印象最深刻的是小恩独自一人坐在火车上的那一页，他觉得很不可思议，因为他连地铁都没有单独坐过，都是在妈妈爸爸的陪同下一起坐的。这时候，采用“创设情境角色法”，让学生代入书中角色中。老师提问：“假如你是小恩，独自一人坐火车你会有何感受？”学生的回答都是：非常害怕。从这里就可以让学生深刻地感受到小恩的坚强。还有一些学生也很好地解读了其它的页面，这里就不一一例举了。但也有一些学生不能很好地解读，这时候老师就作出适当的指导，帮助学生深入地理解故事的内涵。
学生发表完毕，老师让学生进行总结：你觉得小恩是个怎样的人呢？学生起来回答，接着老师进行总结。小恩是一个坚强、乐观，乐于助人、充满爱与阳光以及爱分享的人，引导学生学习小恩的优秀品质。
另外，这本书采用的是“书信”的形式，在书的最后一页，学生可以看到小恩还在继续给吉姆舅舅写信。书写到这里就结束了，但书中的故事其实还在继续。最后，老师让学生按照书中十二封信的格式，展开想象，续写故事，替小恩写一封信给吉姆舅舅。
这节课让学生合作讨论，自主解读，大大提高了学生的观察和思考能力。老师在活动中只是担任了“导”的角色，这就充分发挥了学生的能动性。采用“创设情境角色法”，让学生体会人物内心真实感受。通过写信活动，学生发挥了想象力，同时也学会了“书信”这种新的写作方法。
但推荐活动不能仅仅局限于课堂上的教学，如果课后不能得到很好的延伸，会大大地削弱读物的价值和意义。因此，在结束这节课之后，笔者把准备阶段起草的《亲子阅读倡议书》通过学生发放给家长，倡议书中附带了一份“关于父母对《小恩的秘密花园》推荐阅读活动的调查问卷”，以了解家长对《小恩的秘密花园》这部作品的阅读情况以及亲子阅读情况。学生负责回收问卷，交给老师。
④推荐活动第三课：分享心得，说出秘密
经过了前两节课的推荐活动，学生对《小恩的秘密花园》这本书或多或少都有了一些自己的感受和体会。“当新书的阅读即将结束学生意犹未尽的时候，教师要组织课堂教学进行成果展示、汇报，为学生继续阅读新书做好铺垫。”学生在阅读《小恩的秘密花园》之后，4月7日在三年级三班举办半节课的阅读心得分享会，让学生自愿站上讲台来分享自己的阅读心得和感受。
有学生谈到，他觉得书中的吉姆舅舅虽然表面不爱笑，但实际上他的心里有在笑，吉姆舅舅其实是个表面呆板而内心温暖且心爱孩子的人；还有学生谈到，他发现了书中的小猫“欧提”无处不在，自从小恩来到舅舅家，欧提就一直跟着小恩，他觉得欧提十分喜欢小恩，小恩也很喜欢欧提；更有学生说到，他很想学习小恩，在自己家里也弄一个小花园等等，分享会上学生们畅所欲言，趣味十足。 后半节课，老师引导学生回归到本书最根本的两个问题：书中的这个花园为什么是“秘密”的呢？小恩为什么要秘密地种花呢？让学生起来回答。通过之前的推荐活动，学生不难理解这个问题，而且基本都答出了。那是因为这个花园是小恩偷偷地为吉姆舅舅准备的一个惊喜，在花园弄好之前是不能让舅舅知道的。通过解决这两个问题，进而延伸出一个活动：说出你的秘密。让学生在课堂上也来说出自己的一个小秘密。
分享阅读心得的活动形式，一方面，能让学生有表现自己阅读感受的机会，锻炼了学生的胆量以及语言表达能力；另一方面，学生之间互相分享心得，能够让学生对《小恩的秘密花园》有了多元化的、更丰富的深度理解，也会感受到阅读分享的快乐。“说出你的秘密”的活动，能让学生从书中的秘密延伸到自己实际生活中的秘密，更好地理解书中“秘密”的含义，同时也是学生对自我的发现和认知。通过这个活动，学生可以打开心扉，释放压抑在心底的秘密，展现最真实的自己。
四、推荐效果分析
深圳著名的儿童阅读推广人袁晓峰在她的著作《袁晓峰老师的阅读分享课》中提到：“阅读是个非常个性化的行为。”这就表明，在分析推荐效果中，不能只凭借教师的个人情感和主观意愿去分析，而是要根据学生的阅读实践。学生是阅读的主体，在阅读《小恩的秘密花园》过程中学生有何特别的表现、遇到了哪些问题、推荐效果如何是推荐活动结束后应当总结的。
推荐活动第二课结束后，向家长发放问卷调查41份，回收有效问卷38份。71%的家长表示没有看过《小恩的秘密花园》，但没看过的家长当中有95%表示很期待看这本书。而看过的家长表示很喜歡这本书，并且期待能再次阅读这本书。13%的家长读过萨拉·斯图尔特的其他作品，如，《朋友》《爱在成长系列·独特爱》。94%的家长表示愿意与孩子来共同阅读《小恩的秘密花园》，而在推荐课后，也有71%的学生主动与家长分享了这本书的故事内容。
结束《小恩的秘密花园》推荐活动后，采用电话回访的形式随机回访十个家长，研究本次阅读推荐效果。98%的家长表示非常喜欢《小恩的秘密花园》这本书。其中95%的家长参与了本次的亲子阅读活动，与孩子共同阅读《小恩的秘密花园》。大部分的家长表示十分赞同倡议书中提倡的“亲子阅读”理念，他们也认为与孩子共读一本书不仅能更容易与孩子建立亲密、和谐的关系，促进孩子认知发展，而且家长本身也能重拾童心，感受阅读的知性与感性。而且，家长还提到，在阅读完《小恩的秘密花园》之后，学生在阅读其他书籍时，阅读得比以前更仔细，阅读观察能力也大大提升了。同时，家长也很期待老师能推荐更多适合亲子阅读的书（下转第11版） （上接第10版）目，希望学校以后多多开展这种类型的亲子活动。
推荐活动结束后，采用问卷调查的形式回访学生，发放学生问卷调查41份，回收有效问卷41份。调查结果如下：
100%的学生表示非常喜欢《小恩的秘密花园》这本书。其中90%以上的学生表示很想阅读萨拉·斯图尔特的其他作品，而且41%的学生已经读过她的其他作品。85%的学生喜欢和爸爸妈妈一起阅读《小恩的秘密花园》，其余的学生觉得爸妈的工作忙，不敢主动提出与父母共同阅读的要求，但他们心底里还是很希望与父母共读一本书。 另外，92%以上的学生还想继续阅读像《小恩的秘密花园》这种类型的书。
在推荐课后，学生纷纷通过各种方式来获取《小恩的秘密花园》的实体书。有12%的学生表示想读但找不到书；54%学生到图书馆借阅；20%请父母帮忙上网买；从同学那里借、从书店买以及通过在网上找电子版来打印的比例一样，共占14%。通过这组数据可知，学生在阅读《小恩的秘密花园》的过程中也遇到了找不到书的困难。从中也可看出在当今这个图书馆资源开放共享的时代，大部分的学生都更倾向于到图书馆借书阅读。而且该校的学生大多居住在广州市中心，家庭住址距离广州图书馆较近，借阅书籍也十分方便。但还是有20%的学生让父母在网上帮忙购买《小恩的秘密花园》，由此可见，在《小恩的秘密花园》推荐活动中，父母的参与是不可或缺的。
另外，通过课后观察，发现学生课间一直在讨论书中的小猫“欧提”，甚至有的学生还把欧提画在了纸上。这就表明，学生的阅读活动不仅仅停留在课堂上，在课后也自发地进行了讨论和交流。
根据以上的调查分析，这次阅读推荐活动不但引发了学生对《小恩的秘密花园》的阅读兴趣，而且还激起了学生对萨拉·斯图尔特其他作品以及同类型书籍的阅读兴趣。在阅读推荐活动期间，大部分家长也积极参与了《小恩的秘密花园》阅读活动，跟孩子一起阅读，共同感受亲子阅读带来的乐趣。通过家长的反馈情况，也发现学生的阅读能力有了一定的提升。推荐效果研究表明，学生喜欢阅读《小恩的秘密花园》，且更渴望与父母一同阅读《小恩的秘密花园》。同时，学生更希望父母能主动与自己共读《小恩的秘密花园》。
在本次阅读推荐活动过程中，学生处于主体地位，但也表现出来一些不足：①学生没有养成良好的阅读习惯，不懂得随堂做笔记；②在小组讨论中，有些学生参与度低，总是听组员讲，自己却鲜少发表想法；③从学生当堂所写的“书信”可以看出，有一少部分的学生忽视书中的文字内容，写出的信格式错漏百出，内容也不符合书中的情节发展；④还有一部分学生对书中内容的理解还是处于浅层阶段，不够深入，无法体会本书的意义内涵。针对学生在阅读过程中出现的这些问题，笔者设计了以下的提升方案。
五、提升方案
分析阅读推荐效果，是对推荐活动的一个重要反思。反思过后，应当提出有效的提升方案，这样才能切实提高阅读推荐效果。在本次推荐活动中，学生在阅读上遇到了一些困难。这时候，一个好的提升方案显得尤为重要。
首先，在学生自由阅读时，老师要提出明确的要求：在阅读过程中要把发现的细节变化记录到本子里。三年级的学生在语文课中已经开始学习做笔记了。好记性不如烂笔头，通过做笔记，学生就能更好地理解书中内容，而不是说过就忘，阅读效果无法持久。 第二步，在学生小组讨论过程中，要求每个小组的成员最少发言两次。最后每个小组选出一位代表，记录讨论中一些重要的想法、观点，最后由小组代表来发表意见。这样就既能集思广益，很好地控制课堂的节奏，也让每个小组成员都有发言的机会，增强了每位学生的参与度。
第三步，在让学生写信时，老师要做出适当的指导。告诉学生书信的正确格式，书信当中的称呼、写信人、日期该写在什么位置，这样学生就清楚地明白如何写信，真正学会“书信”这种新的写作手法。
最后，在阅读心得分享会结束后，趁机开展一次“《小恩的秘密花园》读后感比赛”。读后感的内容可以是对书中细节变化的解读、对书中某一页的感受、对书中人物的看法以及对这本书意义内涵的体会等等。在课室后面的展示墙上开设一个专栏，把优秀的读后感张贴在那里。一方面，鼓励了学生多写读后感；另一方面，也让其他学生能欣赏到别人优秀的读后感，促使学生加深了对《小恩的秘密花园》意义和内涵的理解。
六、结语
总的来说，本次阅读推荐实践活动还是挺成功的，但仍有改善的地方。如，由于投影的電子屏幕太小，导致屏幕上显示出来的字体不够大，总是要在课堂中手动放大，稍稍打乱了课堂的节奏。笔者认为这可以在准备阶段就把书中书信的文字材料打印出来，在正式上课前发放给学生，这样学生就可以对照着来阅读，使得课堂节奏更紧凑一点。其次，本次阅读推荐的活动方法不够丰富。在实际操作中，其实不必完全依照预设方案进行，应当根据课堂实际情况来进行调整，适当增加形式更加丰富的活动。再有，问卷调查的问题设计也不够合理和完善，在设计的过程中，应该考虑多方面的因素，注重选项与选项之间的逻辑关系以及问题与问题之间的递进关系。另外，在当今这个多媒体化的时代，不必再采用纸质的调查问卷，可以利用一些软件。如“问卷星”“调研宝”等来网上制作调查问卷，然后通过微信发给家长，让家长进行填写。这种调查形式方便又快捷，家长也乐于接受，而且调查数据会即时统计，结果也就清晰明了。
当然，笔者在推荐过程中也遇到了一些困难。虽然《小恩的秘密花园》是一部非常优秀、充满童真和童趣的作品，在课堂推荐中也开展了趣味的推荐活动，但还是有少部分学生表现出不感兴趣的一面，对待这部分学生，还需多加留意和指导。通过这次实践研究，笔者认为，阅读推荐的前提是了解学生的阅读喜好，找到与三年级学生阅读水平和认知基础相当的作品，让学生从“阅读”走向“悦读”，充分激发每个学生的阅读兴趣。同时，要针对具体作品有创意地开展丰富有趣的推荐活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读潜能，使学生乐于阅读并读有所获。另外，亲子阅读是课内阅读推荐实践的有效补充。
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