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【摘 要】 现阶段，课堂教学是高中化学教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。随着新课程的深入，课堂教学的高效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建有效的高中化学课堂高效性教学，是新时代教育给我们提出的崭新的命题。
【关键词】 高中化学 高效课堂 教学策略
构建高效课堂是所有教师所关心的热点话题，作为化学教师应义无反顾地改进过去那种“高耗低效”的课堂模式，打造一种全新的高效课堂模式，为促进学生健康快乐学习、为学生以后自主学习打下良好的基础，为学生终身发展服务。
1 高效备课
构建高效高中化学课堂必须首先构建高中化学教学的高效备课，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。高中化学教学的高效备课，教师首先要有明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题，也就能更好的去驾御课堂。作为打造高效课堂教师在备课之时要把心思和精力多用于备学生，我想这样才可以使我们的课堂教学充满生机与活力！把学生备好才可以更好去驾御课堂，激发学生学习的兴趣，调动起他们的学习积极性。学习积极性提高了何求课堂效率不高！其次，要想上好一节高效化学课，课前的准备和估计必不可少。从知识到实验，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备，有时事需要从网络下载各种资源，甚至还要自己制作学件和课件。面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。这样，教师就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不及，从而保障高中化学课堂教学的顺利进行，并取得高效的效果。
2 充分了解学生
教师在备课前一定要先充分备好学生，所有的教学活动都是为学生服务的，一定要根据自己学生的特点，确定教学内容的难易度，选择合适的教学方式和教学手段。这样才能有的放矢。一方面要了解学生的思想状况，学生对这门课的态度是喜欢还是抵制？是想学好这门课还是得过且过无所谓？学生对自己的教学方式是满意还是不满意？如果不解决学生的思想问题，即使你教案设计得再好，讲课再努力，讲台也只是教师一个人唱独角戏的舞台，这样的课堂没有思想的互动，没有生命，你做得将都是无用功，没有半点效率可言。另一方面，要了解学生的知识基础。如果你面对的普遍都是基础较差的学生，那么你就要调整备课内容，降低标准和要求，减慢进度，多进行基础知识的讲解，少讲甚至不讲高难度的知识。尽管这样的教学内容，这样的学生，离你期望的高度还有相当的距离，但是，只要这节课完成后，学生能有尽可能大的进步，那这样的教学就是有效教学，就是成功的教学。当然每个班级的学生的成绩都是参次不齐的，作为教师，就必须要充分了解学生的整体情况，教学中，既要照顾到大多数学生的学习期望，也不能忽略少数学生的学习需求。应尽最大可能不使一个学生掉队，让所有学生都有发展，只有这样才是真正有效教学。
3 学案导学
所谓学案就是教师依据大纲和学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是引导学生一步步认识知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲或“路线图”，而学案教学就是学生利用教师提供的学案主动地融入到学习知识过程中去的一种课堂活动组织方式。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”在高中化学课堂中引入学案教学，其根本目的就是通过我们教师设计课堂教学活动，营造学习情境，让学生主动参与，无论是获取知识，还是重难点的突破，都亲自尝试，亲历亲为，真正把课堂上所学知识内化为自己掌握的能力。另外，“学案导学”的引入，减少了学生抄题、抄板书的过程，增加了学生思考问题的时间和空间，课堂上解决大部分问题，课后作业减少，真正起到了“减负”、“增效”的作用。
4 关注生成
如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的“生成”性问题，教师该如何处理呢？某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳极产生氯气外，还发现U形管有烫手的感觉，热量从哪里来？该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式对学生进行反问：“这种现象该如何解释呢？请各自发表自己的观点，畅所欲言，讲错了没关系”。由于学生有安全感，不怕回答问题不正确而被其他人嘲笑，因而有学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；还有学生说化学能又转变成电能；还有学生说溶液发热可能是电阻通电发热吧！事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题就迎刃而解。
5 合理使用多媒体教学
化学课程很多内容都是在微观世界里展开，看不见，摸不着，很抽象，很难用文字和语言将其直观的显现，对于这样的内容学生往往难以理解。再就是有的内容通过简单的图片和音像就能很好的说明问题，可以弥补语言和文字的不足。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现在学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。这种直观的教学手段和丰富多彩的教学内容可以营造生动活泼的化学课堂，既提高了教学的效率，又增加了学生的学习兴趣。同时，多媒体教学方式也增加了课堂教学内容的容量和提高了教学的质量。比如，讲授“化学键”的概念时，可以将反应中电子的得失和电子的共用用课件的形式做成生动有趣的演示动画，学生一目了然，对概念的理解也就更深，这种动画的感染力远远超过语言。再如，在讲酸雨的危害时，可以拍一些污染的图片和影像，再通过课件展示给学生看，这种视觉的冲击肯定超过文字的描述。
总之，打造化学高效课堂是教师永恒的目标。这要求教师在教学中，始终以学生发展为本，转变教学观念，不断调整教学模式，丰富教学手段，精心设计，精讲导学，不断提高教学质量，逐渐提升学生科学素养，让学生快乐地成长。
【关键词】 高中化学 高效课堂 教学策略
构建高效课堂是所有教师所关心的热点话题，作为化学教师应义无反顾地改进过去那种“高耗低效”的课堂模式，打造一种全新的高效课堂模式，为促进学生健康快乐学习、为学生以后自主学习打下良好的基础，为学生终身发展服务。
1 高效备课
构建高效高中化学课堂必须首先构建高中化学教学的高效备课，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。高中化学教学的高效备课，教师首先要有明确能力目标，并让学生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题，也就能更好的去驾御课堂。作为打造高效课堂教师在备课之时要把心思和精力多用于备学生，我想这样才可以使我们的课堂教学充满生机与活力！把学生备好才可以更好去驾御课堂，激发学生学习的兴趣，调动起他们的学习积极性。学习积极性提高了何求课堂效率不高！其次，要想上好一节高效化学课，课前的准备和估计必不可少。从知识到实验，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备，有时事需要从网络下载各种资源，甚至还要自己制作学件和课件。面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。这样，教师就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不及，从而保障高中化学课堂教学的顺利进行，并取得高效的效果。
2 充分了解学生
教师在备课前一定要先充分备好学生，所有的教学活动都是为学生服务的，一定要根据自己学生的特点，确定教学内容的难易度，选择合适的教学方式和教学手段。这样才能有的放矢。一方面要了解学生的思想状况，学生对这门课的态度是喜欢还是抵制？是想学好这门课还是得过且过无所谓？学生对自己的教学方式是满意还是不满意？如果不解决学生的思想问题，即使你教案设计得再好，讲课再努力，讲台也只是教师一个人唱独角戏的舞台，这样的课堂没有思想的互动，没有生命，你做得将都是无用功，没有半点效率可言。另一方面，要了解学生的知识基础。如果你面对的普遍都是基础较差的学生，那么你就要调整备课内容，降低标准和要求，减慢进度，多进行基础知识的讲解，少讲甚至不讲高难度的知识。尽管这样的教学内容，这样的学生，离你期望的高度还有相当的距离，但是，只要这节课完成后，学生能有尽可能大的进步，那这样的教学就是有效教学，就是成功的教学。当然每个班级的学生的成绩都是参次不齐的，作为教师，就必须要充分了解学生的整体情况，教学中，既要照顾到大多数学生的学习期望，也不能忽略少数学生的学习需求。应尽最大可能不使一个学生掉队，让所有学生都有发展，只有这样才是真正有效教学。
3 学案导学
所谓学案就是教师依据大纲和学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是引导学生一步步认识知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲或“路线图”，而学案教学就是学生利用教师提供的学案主动地融入到学习知识过程中去的一种课堂活动组织方式。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”在高中化学课堂中引入学案教学，其根本目的就是通过我们教师设计课堂教学活动，营造学习情境，让学生主动参与，无论是获取知识，还是重难点的突破，都亲自尝试，亲历亲为，真正把课堂上所学知识内化为自己掌握的能力。另外，“学案导学”的引入，减少了学生抄题、抄板书的过程，增加了学生思考问题的时间和空间，课堂上解决大部分问题，课后作业减少，真正起到了“减负”、“增效”的作用。
4 关注生成
如果说“学案导学”侧重于“预设”的话，那么面对课堂教学中出现的“生成”性问题，教师该如何处理呢？某教师在引导学生做“电解氯化铜溶液”的实验时，有一个学生除了发现阴极出铜、阳极产生氯气外，还发现U形管有烫手的感觉，热量从哪里来？该教师没有正面回答学生的问题，而是采取“抛绣球”的方式对学生进行反问：“这种现象该如何解释呢？请各自发表自己的观点，畅所欲言，讲错了没关系”。由于学生有安全感，不怕回答问题不正确而被其他人嘲笑，因而有学生认为，电解氯化铜时氯化铜吸收能量，不会出现烫手的感觉；还有学生说化学能又转变成电能；还有学生说溶液发热可能是电阻通电发热吧！事实上，电解质溶液能导电，其本身也像导体那样具有电阻，通电时部分电能转化成热能。经过讨论，学生达成共识，打破学科界限，问题就迎刃而解。
5 合理使用多媒体教学
化学课程很多内容都是在微观世界里展开，看不见，摸不着，很抽象，很难用文字和语言将其直观的显现，对于这样的内容学生往往难以理解。再就是有的内容通过简单的图片和音像就能很好的说明问题，可以弥补语言和文字的不足。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现在学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。这种直观的教学手段和丰富多彩的教学内容可以营造生动活泼的化学课堂，既提高了教学的效率，又增加了学生的学习兴趣。同时，多媒体教学方式也增加了课堂教学内容的容量和提高了教学的质量。比如，讲授“化学键”的概念时，可以将反应中电子的得失和电子的共用用课件的形式做成生动有趣的演示动画，学生一目了然，对概念的理解也就更深，这种动画的感染力远远超过语言。再如，在讲酸雨的危害时，可以拍一些污染的图片和影像，再通过课件展示给学生看，这种视觉的冲击肯定超过文字的描述。
总之，打造化学高效课堂是教师永恒的目标。这要求教师在教学中，始终以学生发展为本，转变教学观念，不断调整教学模式，丰富教学手段，精心设计，精讲导学，不断提高教学质量，逐渐提升学生科学素养，让学生快乐地成长。