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“教师是主导,学生是主体”是现代课堂教学的基本理念,这个理念应用于教学实践,促使教学实践发生了巨大的变化:师生交流互动因而课堂上不再沉闷,教学手段丰富多变因而课堂上不再单调。但是,往往是待热闹散尽,只落得“一片茫然”。形与声的喧嚣,并没有起到丰富学识、增强能力、提升素质的作用。
探究课堂低效的原因,有如下几点:问题设置过浅或无序,因而没有训练学生能力的功效;偏离学科的主旨,致使学生的兴趣游移;教师信息传达芜杂、零碎,导致学生思维紊乱;热衷于以直观的形式替换文本,学生主动摄取和揣悟的过程被省略;教师充当“主角”,忙得“满面油汗”,挤占了学生施展才思的空间,师生难以实现智慧的和谐共振。
45分钟的课堂就像是包蕴滋养潜能的沃土,任由种子的原生态生长,或“爱之太恩,忧之太勤……爪其肤以验其生枯,摇其本以观其疏密”的方式都是耕耘者浪费沃土资源的行为,其结果是徒见其纷纷闹闹,产出尽是歪瓜裂枣。
教师的“主导”是实现课堂高效的前提因素。高效课堂需要一个教师的激情,但不能把这种激情庸俗地理解为类似于“快乐大本营”式的热闹,而是凭借教师备课时对教学目标的准确把握,对学情的了如指掌,课堂节奏的娴熟调控,对学科知识的透彻领悟,引导与传授语言的得当精辟。
精心设问,牵一发而动全身,从关键点切入,剥茧抽丝,带动课堂知识与能力的突破。这需要教师站在高处俯视教材,揽全局而扼其吭。问题设置的精巧,不仅关乎知识重点的掌握、難点的突破,而且关乎学生兴趣的调动、思维的激发。其意义可谓大矣。比如赏析《哀江南》,设置问题可先提及诗歌鉴赏中情与景的关系,进而切入本篇中景的描写对于情的渲染、映衬作用,联系到景物描写的动静、虚实、对比等技巧,情的抒发显隐之辨等。可以说问题的设置仿佛是一个富有经验的导游,引领学生极尽曲径通幽之妙,渐行渐远,且行且深,犹不觉疲累。
对课本既要入乎其内,又要出乎其外。把对课本的研究作为积累与与揣悟的起点,由此发散思维,是开拓学生视野,丰富学生底蕴的有效途径。若此,则需要教师“长袖善舞”,在课堂上根据知识点与能力点的需要,调动积累,扩展课堂容量,使文本内外相互映衬,相得益彰。《闺塾》中杜丽娘的一句台词“依注解书,学生自会,还需先生将那大意敷演一番”,道出学生普遍的心理需求。学生们通常厌倦一头扎进教材,在文本里摸爬滚打,想有所扩展又不敢逾矩,想归纳提炼却又理不清头序。正如苏轼所说:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。这样的课堂教学囿于教材的藩篱,内容势必单薄、零碎,谈何高效?教师主导作用的有效发挥,须凭借教师自身渊博的专业知识,胸中有丘壑,方可砌花园。还以《哀江南》赏析为例,如何通透理解本篇中的家国沦亡之痛?则可联系《诗经•王风•黍离》,然则昔盛今衰,沧桑变幻可共通矣;如何强化对虚与实映衬之妙的印象?则可联系《山房春事》中“庭树不知人去尽,春来还发旧时花”,然则实写眼前之景而曲尽联想、遐思、顿悟之妙。
课堂因教学内容的扩展而能让学生品尝“惊喜”,因思维的发散而具有超越学生心理预期的收获,教学的“高效”由此而生。
课堂语言是完成引导、探究、传授的基本手段之一,语文课堂的语言表达,更具有教材的示范性,更是发挥教师主导作用的有效凭借。课堂语言平淡、含混、无序、无趣,长此以往,不仅失去了语言表达的示范作用,影响堂课的效率,而且会浇灭学生对语文的学习热情。
语文课堂的语言是感性的,因感性而灵动。焕发着文辞固有的魅力。欣喜、沉郁、慷慨、悲怆等诸多情感融在言辞上,因而不再沉闷乏味;音韵跌宕顿挫,整散结合,句式灵活多变,因而不再单调、枯燥;形象是思想的载体,意象纷至的语言,必然隽永而可感。再以《哀江南》赏析为例,引导学生体会“罢灯船端午不闹,收酒旗重九无聊”的冷落境地,教师析曰:端午时节,盛世之时,必然万人空巷,龙舟竞发,船号声、击鼓声、呐喊声交织,组成一幅节日盛况图景,重阳日,菊花开,登高处,秋色与人情皆美,然而昔日的热闹、惬意随故国沦亡而如风逝去,空留寂水、空山,这一些又都说明什么呢?学生思考后回答:故国沦亡,安定的生活失去依托,民生凋弊,生计艰难,何来闲情逸趣?冷落的现状正是生存艰难、心理惶恐的体现。
语文课堂的语言也是理性的,因理性而缜密。由此及彼,因果相连,演绎归纳,诸多思维方式贯穿其中。因为追求缜密,故言语准确,少有偏颇;因为追求缜密,故言有理据,少有空虚。犹以《哀江南》赏析为例:“分析冷清的日落照,剩一树柳弯腰”中的“剩”,引导学生分析:“为何用‘剩’而不用‘有’‘见’等词,盖因‘剩’字为残存之意,意味曾是何种状态?“曾是绿柳如烟,列满长堤。”“为何只剩这一树?”“因兵燹故也。”“则此一剩字有何意味?”“时过境迁,感时伤怀的无限凄凉。”
高效课堂靠教师经营而得,学生的学习主体地位的尊重离不开教师教学主导作用的发挥。而教师课堂精妙设问,对课本深入浅出的把握,课堂语言感性与理性兼有,就是发挥主导作用,经营高效课堂的重要途径。洗尽铅华,摒弃热闹的形式,实现智慧和谐共振,而赢得学生知识水平与能力的提升。
探究课堂低效的原因,有如下几点:问题设置过浅或无序,因而没有训练学生能力的功效;偏离学科的主旨,致使学生的兴趣游移;教师信息传达芜杂、零碎,导致学生思维紊乱;热衷于以直观的形式替换文本,学生主动摄取和揣悟的过程被省略;教师充当“主角”,忙得“满面油汗”,挤占了学生施展才思的空间,师生难以实现智慧的和谐共振。
45分钟的课堂就像是包蕴滋养潜能的沃土,任由种子的原生态生长,或“爱之太恩,忧之太勤……爪其肤以验其生枯,摇其本以观其疏密”的方式都是耕耘者浪费沃土资源的行为,其结果是徒见其纷纷闹闹,产出尽是歪瓜裂枣。
教师的“主导”是实现课堂高效的前提因素。高效课堂需要一个教师的激情,但不能把这种激情庸俗地理解为类似于“快乐大本营”式的热闹,而是凭借教师备课时对教学目标的准确把握,对学情的了如指掌,课堂节奏的娴熟调控,对学科知识的透彻领悟,引导与传授语言的得当精辟。
精心设问,牵一发而动全身,从关键点切入,剥茧抽丝,带动课堂知识与能力的突破。这需要教师站在高处俯视教材,揽全局而扼其吭。问题设置的精巧,不仅关乎知识重点的掌握、難点的突破,而且关乎学生兴趣的调动、思维的激发。其意义可谓大矣。比如赏析《哀江南》,设置问题可先提及诗歌鉴赏中情与景的关系,进而切入本篇中景的描写对于情的渲染、映衬作用,联系到景物描写的动静、虚实、对比等技巧,情的抒发显隐之辨等。可以说问题的设置仿佛是一个富有经验的导游,引领学生极尽曲径通幽之妙,渐行渐远,且行且深,犹不觉疲累。
对课本既要入乎其内,又要出乎其外。把对课本的研究作为积累与与揣悟的起点,由此发散思维,是开拓学生视野,丰富学生底蕴的有效途径。若此,则需要教师“长袖善舞”,在课堂上根据知识点与能力点的需要,调动积累,扩展课堂容量,使文本内外相互映衬,相得益彰。《闺塾》中杜丽娘的一句台词“依注解书,学生自会,还需先生将那大意敷演一番”,道出学生普遍的心理需求。学生们通常厌倦一头扎进教材,在文本里摸爬滚打,想有所扩展又不敢逾矩,想归纳提炼却又理不清头序。正如苏轼所说:“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。这样的课堂教学囿于教材的藩篱,内容势必单薄、零碎,谈何高效?教师主导作用的有效发挥,须凭借教师自身渊博的专业知识,胸中有丘壑,方可砌花园。还以《哀江南》赏析为例,如何通透理解本篇中的家国沦亡之痛?则可联系《诗经•王风•黍离》,然则昔盛今衰,沧桑变幻可共通矣;如何强化对虚与实映衬之妙的印象?则可联系《山房春事》中“庭树不知人去尽,春来还发旧时花”,然则实写眼前之景而曲尽联想、遐思、顿悟之妙。
课堂因教学内容的扩展而能让学生品尝“惊喜”,因思维的发散而具有超越学生心理预期的收获,教学的“高效”由此而生。
课堂语言是完成引导、探究、传授的基本手段之一,语文课堂的语言表达,更具有教材的示范性,更是发挥教师主导作用的有效凭借。课堂语言平淡、含混、无序、无趣,长此以往,不仅失去了语言表达的示范作用,影响堂课的效率,而且会浇灭学生对语文的学习热情。
语文课堂的语言是感性的,因感性而灵动。焕发着文辞固有的魅力。欣喜、沉郁、慷慨、悲怆等诸多情感融在言辞上,因而不再沉闷乏味;音韵跌宕顿挫,整散结合,句式灵活多变,因而不再单调、枯燥;形象是思想的载体,意象纷至的语言,必然隽永而可感。再以《哀江南》赏析为例,引导学生体会“罢灯船端午不闹,收酒旗重九无聊”的冷落境地,教师析曰:端午时节,盛世之时,必然万人空巷,龙舟竞发,船号声、击鼓声、呐喊声交织,组成一幅节日盛况图景,重阳日,菊花开,登高处,秋色与人情皆美,然而昔日的热闹、惬意随故国沦亡而如风逝去,空留寂水、空山,这一些又都说明什么呢?学生思考后回答:故国沦亡,安定的生活失去依托,民生凋弊,生计艰难,何来闲情逸趣?冷落的现状正是生存艰难、心理惶恐的体现。
语文课堂的语言也是理性的,因理性而缜密。由此及彼,因果相连,演绎归纳,诸多思维方式贯穿其中。因为追求缜密,故言语准确,少有偏颇;因为追求缜密,故言有理据,少有空虚。犹以《哀江南》赏析为例:“分析冷清的日落照,剩一树柳弯腰”中的“剩”,引导学生分析:“为何用‘剩’而不用‘有’‘见’等词,盖因‘剩’字为残存之意,意味曾是何种状态?“曾是绿柳如烟,列满长堤。”“为何只剩这一树?”“因兵燹故也。”“则此一剩字有何意味?”“时过境迁,感时伤怀的无限凄凉。”
高效课堂靠教师经营而得,学生的学习主体地位的尊重离不开教师教学主导作用的发挥。而教师课堂精妙设问,对课本深入浅出的把握,课堂语言感性与理性兼有,就是发挥主导作用,经营高效课堂的重要途径。洗尽铅华,摒弃热闹的形式,实现智慧和谐共振,而赢得学生知识水平与能力的提升。