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摘 要：在英语教学中运用导学案，能够扭转部分学生学习兴趣低下、被动学习、缺乏自主学习能力的局面，使他们主动学习知识，为打造高效英语课堂奠定良好的基础。文章分析导学案的含义和特点，探讨导学案在英语教学中的应用流程，指出教师要精心设计导学案，开展以学生为主体的自主学习活动，运用导学案布置课后作业。
關键词：英语教学;导学案;学习能力;综合素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0040-02
受传统教学观念和教学方式的影响，当前的英语教学仍然存在着“教师一直讲、学生被动听”的情况。在这样的教学模式下，学生的学习主体性得不到体现，缺乏学习兴趣和动力，而且师生间的互动交流很少，多是师问生答，学生很少会主动提问，学习效率自然也不会很高。因此，在英语教学中，教师应积极运用导学案，充分发挥导学案的作用和价值，进而不断优化英语教学活动，帮助学生更深入、牢固地掌握新知，并逐步提高学生的英语综合素养。
一、导学案的含义和特点
所谓导学案，是指教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案。导学案对于学生来说，就是一种具有指导性和辅助性的自学方案。相较于以教师的教为主的教案，导学案的中心是学生的学，其主要目的是引导学生自主学习、积极思考、主动探究、合作学习、不断发展，是引导学生高效学习的路线图。这是一种创新教学模式的体现，更注重让学生去发现、去分析、去总结和反馈。
与传统的“一言堂”的教学模式相比，导学案教学模式具有显著性差异，主要表现在以下几方面。首先，导学案教学中，学生能够明确学习目标，他们的课前预习也能落到实处。其次，导学案教学中，学生是课堂教学活动的主体，他们的学习主动性得到了充分发挥。最后，导学案教学更注重和强调师生互动与合作，学生在教师设计的导学案的引导下，能够主动思考、积极探究、合作讨论，而且他们会向教师求解或提出自己的疑惑，这增强了课堂教学的互动性、合作性。
二、导学案在英语教学中的应用流程
导学案的运用是按照一定步骤进行的，既包括课前的预习指导，也包括课堂上的导、学结合，还包括课后反思与拓展延伸。在英语教学中，导学案的运用具体包括以下几个流程。
第一步，教师提前下发导学案，让学生根据导学案自主预习。通常情况下，教师应当提前一两天给学生下发导学案，让学生按照导学案的要求，借助课本、录音、网络视频等来学习单词，了解文章大意，并尝试翻译重点句子。这样，学生就能通过课前预习对将要学习的内容有基本的认知。第二步，教师应在课前将导学案收回检查，以此掌握学生的预习情况，并根据学生的预习效果对课堂教学计划和教学策略进行调整。第三步，课堂上，教师让学生在导学案的引导下开展合作学习，使学生在合作学习中发现问题、解决疑惑、总结难点。第四步，教师对学生的疑难进行精讲。对于学生在小组合作学习中没有解决的问题，教师应当在听取了各组代表的汇报后，对这些疑难点进行有针对性的讲解，然后设计相应的练习题来帮助学生掌握和巩固所学知识。第五步，英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是学会运用这门语言进行交际活动。因此，在帮助学生解决疑难问题后，教师还应当引导学生通过书面练习、口语训练等方式，使学生将所学知识应用于实践中，进而锻炼学生的英语综合运用能力。
三、导学案在英语教学中的应用策略
1.精心设计导学案
要想使导学案的作用在英语教学中得到充分体现和发挥，教师应当精心设计导学案，这是高效教学的开端。当前，虽然有的英语教师在教学中使用导学案，但对其作用认识不全面，只是照搬其他教师或教育网站的导学案，或者导学案设计陈旧、缺乏新意，如总是将重难点内容设计成习题。此外，有的英语教师在设计导学案时主观意识较强，没有结合学生的实际情况或者从学生的视角出发来设计导学案，这就导致设计出的导学案无法吸引学生的注意力，不能激发他们的学习积极性，更无法提升学生的学习效率。为了避免导学案教学流于形式，达到预期的教学效果，英语教师应当精心设计导学案。
英语教学包括不同的内容，而且每节课的教学内容的侧重点是不同的，如有的侧重单词，有的侧重语法，有的侧重阅读……这就要求教师应结合具体的教学内容来确定教学目标，进而设计有针对性的导学案。以人教版七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science”为例，本单元的教学重点是语法知识。因此，教师可围绕本单元的重点语法来设计导学案，包括what、why、who、when、where等特殊疑问词引导的特殊疑问句，形容事物品质等形容词的用法以及时刻的不同表达方式等。除此之外，教师还可以在导学案的最后布置这样一个作业：说一说自己一周的课程安排和业余活动安排，并对自己的学习时间进行合理的规划。这样的导学案符合学生的实际情况和教学内容，而且作业形式较为灵活，学生都能完成，学习积极性也能得到充分激发。
2.开展以学生为主体的自主学习活动
在以往的英语课堂上，基本上是以教师的讲授为主，即教师在逐句逐段翻译文章内容，并在翻译的过程中对各个段落包括的新词汇和语法知识进行讲解，然后让学生做几道课堂练习题，这样，一节课基本就结束了。在这样的课堂上，学生一直处于被动学习状态，单一的授课方式、枯燥的学习内容，会造成学生缺少学习兴趣和热情，学习效率不高。导学案的应用，在很大程度上改变了学生学习主体性得不到体现、学习效率低下的状况，因为运用导学案的最大作用就是将原来被动式的学习方式转变为主动的体验式学习。因此，英语教师要借助导学案开展一些难度不大的自主学习活动，以此来培养学生的自主学习能力，提高他们的课堂参与度，使他们在自主获得知识的过程中体会到成就感和学习乐趣。学生在导学案的引导下完成自主学习活动后，教师应及时评价学生的学习成效，并对学生在学习过程中的表现给予表扬和鼓励。在这样的课堂中，学生会积极投入，依靠自己和同伴的帮助完成学习任务，不仅获得了成就感，而且增强了学习的自信心。
3.运用导学案布置课后作业
课后作业是帮助学生复习和巩固所学知识的常用手段，一般情况下，教师会给学生布置统一的作业，而且以书面和背诵作业为主。这种作业形式较为单一，也没有考虑学生的个体差异，不利于学生有效复习和巩固课堂所学知识。因此，在英语教学中，教师可以通过设计合理的导学案来布置课后作业，使课后作业体现出层次性、丰富性，既包括对基础知识的考查，也应有阅读和实践类作业，这样能让学生主动完成作业，并通过完成作业巩固所学知识。比如，虚拟语气在英语对话中是常用的一种表达方式，但很多学生对这部分语法知识掌握得不够牢固，因此，教师可以在导学案中布置相关的书面和阅读作业，还可以让学生在课下以小组为单位进行相应的对话练习，或者让学生回家后观看一些英语影视作品片段，使学生通过不同形式的课后作业真正掌握虚拟语气的用法。
四、结语
综上所述，导学案是新课程改革的产物，将其运用到英语教学中，有助于教师践行“以生为本”的理念，突出学生的主体地位，加强师生互动，实现真正意义上的学生的“学”，并对教师的“教”提出一个新的方向和思路。因此，导学案能够为英语课堂教学效果的提高助力。当然，导学案在英语教学中的具体运用并不仅限于本文列出的几个，广大教师应继续加大对导学案的应用探索，以期设计出更符合学生学习需求和教学目标的导学案，以促进学生英语学习能力的提高和英语教学的良好发展。
参考文献：
[1]张红梅.“学案导学”在英语课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2016（23）.
[2]李淑民.导学案在英语课堂教学中的应用策略[J].校园英语，2016（15）.
[3]戴世锋.自主导学案在初中英语教学中的运用[J].山西教育，2018（04）.
關键词：英语教学;导学案;学习能力;综合素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0040-02
受传统教学观念和教学方式的影响，当前的英语教学仍然存在着“教师一直讲、学生被动听”的情况。在这样的教学模式下，学生的学习主体性得不到体现，缺乏学习兴趣和动力，而且师生间的互动交流很少，多是师问生答，学生很少会主动提问，学习效率自然也不会很高。因此，在英语教学中，教师应积极运用导学案，充分发挥导学案的作用和价值，进而不断优化英语教学活动，帮助学生更深入、牢固地掌握新知，并逐步提高学生的英语综合素养。
一、导学案的含义和特点
所谓导学案，是指教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案。导学案对于学生来说，就是一种具有指导性和辅助性的自学方案。相较于以教师的教为主的教案，导学案的中心是学生的学，其主要目的是引导学生自主学习、积极思考、主动探究、合作学习、不断发展，是引导学生高效学习的路线图。这是一种创新教学模式的体现，更注重让学生去发现、去分析、去总结和反馈。
与传统的“一言堂”的教学模式相比，导学案教学模式具有显著性差异，主要表现在以下几方面。首先，导学案教学中，学生能够明确学习目标，他们的课前预习也能落到实处。其次，导学案教学中，学生是课堂教学活动的主体，他们的学习主动性得到了充分发挥。最后，导学案教学更注重和强调师生互动与合作，学生在教师设计的导学案的引导下，能够主动思考、积极探究、合作讨论，而且他们会向教师求解或提出自己的疑惑，这增强了课堂教学的互动性、合作性。
二、导学案在英语教学中的应用流程
导学案的运用是按照一定步骤进行的，既包括课前的预习指导，也包括课堂上的导、学结合，还包括课后反思与拓展延伸。在英语教学中，导学案的运用具体包括以下几个流程。
第一步，教师提前下发导学案，让学生根据导学案自主预习。通常情况下，教师应当提前一两天给学生下发导学案，让学生按照导学案的要求，借助课本、录音、网络视频等来学习单词，了解文章大意，并尝试翻译重点句子。这样，学生就能通过课前预习对将要学习的内容有基本的认知。第二步，教师应在课前将导学案收回检查，以此掌握学生的预习情况，并根据学生的预习效果对课堂教学计划和教学策略进行调整。第三步，课堂上，教师让学生在导学案的引导下开展合作学习，使学生在合作学习中发现问题、解决疑惑、总结难点。第四步，教师对学生的疑难进行精讲。对于学生在小组合作学习中没有解决的问题，教师应当在听取了各组代表的汇报后，对这些疑难点进行有针对性的讲解，然后设计相应的练习题来帮助学生掌握和巩固所学知识。第五步，英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是学会运用这门语言进行交际活动。因此，在帮助学生解决疑难问题后，教师还应当引导学生通过书面练习、口语训练等方式，使学生将所学知识应用于实践中，进而锻炼学生的英语综合运用能力。
三、导学案在英语教学中的应用策略
1.精心设计导学案
要想使导学案的作用在英语教学中得到充分体现和发挥，教师应当精心设计导学案，这是高效教学的开端。当前，虽然有的英语教师在教学中使用导学案，但对其作用认识不全面，只是照搬其他教师或教育网站的导学案，或者导学案设计陈旧、缺乏新意，如总是将重难点内容设计成习题。此外，有的英语教师在设计导学案时主观意识较强，没有结合学生的实际情况或者从学生的视角出发来设计导学案，这就导致设计出的导学案无法吸引学生的注意力，不能激发他们的学习积极性，更无法提升学生的学习效率。为了避免导学案教学流于形式，达到预期的教学效果，英语教师应当精心设计导学案。
英语教学包括不同的内容，而且每节课的教学内容的侧重点是不同的，如有的侧重单词，有的侧重语法，有的侧重阅读……这就要求教师应结合具体的教学内容来确定教学目标，进而设计有针对性的导学案。以人教版七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science”为例，本单元的教学重点是语法知识。因此，教师可围绕本单元的重点语法来设计导学案，包括what、why、who、when、where等特殊疑问词引导的特殊疑问句，形容事物品质等形容词的用法以及时刻的不同表达方式等。除此之外，教师还可以在导学案的最后布置这样一个作业：说一说自己一周的课程安排和业余活动安排，并对自己的学习时间进行合理的规划。这样的导学案符合学生的实际情况和教学内容，而且作业形式较为灵活，学生都能完成，学习积极性也能得到充分激发。
2.开展以学生为主体的自主学习活动
在以往的英语课堂上，基本上是以教师的讲授为主，即教师在逐句逐段翻译文章内容，并在翻译的过程中对各个段落包括的新词汇和语法知识进行讲解，然后让学生做几道课堂练习题，这样，一节课基本就结束了。在这样的课堂上，学生一直处于被动学习状态，单一的授课方式、枯燥的学习内容，会造成学生缺少学习兴趣和热情，学习效率不高。导学案的应用，在很大程度上改变了学生学习主体性得不到体现、学习效率低下的状况，因为运用导学案的最大作用就是将原来被动式的学习方式转变为主动的体验式学习。因此，英语教师要借助导学案开展一些难度不大的自主学习活动，以此来培养学生的自主学习能力，提高他们的课堂参与度，使他们在自主获得知识的过程中体会到成就感和学习乐趣。学生在导学案的引导下完成自主学习活动后，教师应及时评价学生的学习成效，并对学生在学习过程中的表现给予表扬和鼓励。在这样的课堂中，学生会积极投入，依靠自己和同伴的帮助完成学习任务，不仅获得了成就感，而且增强了学习的自信心。
3.运用导学案布置课后作业
课后作业是帮助学生复习和巩固所学知识的常用手段，一般情况下，教师会给学生布置统一的作业，而且以书面和背诵作业为主。这种作业形式较为单一，也没有考虑学生的个体差异，不利于学生有效复习和巩固课堂所学知识。因此，在英语教学中，教师可以通过设计合理的导学案来布置课后作业，使课后作业体现出层次性、丰富性，既包括对基础知识的考查，也应有阅读和实践类作业，这样能让学生主动完成作业，并通过完成作业巩固所学知识。比如，虚拟语气在英语对话中是常用的一种表达方式，但很多学生对这部分语法知识掌握得不够牢固，因此，教师可以在导学案中布置相关的书面和阅读作业，还可以让学生在课下以小组为单位进行相应的对话练习，或者让学生回家后观看一些英语影视作品片段，使学生通过不同形式的课后作业真正掌握虚拟语气的用法。
四、结语
综上所述，导学案是新课程改革的产物，将其运用到英语教学中，有助于教师践行“以生为本”的理念，突出学生的主体地位，加强师生互动，实现真正意义上的学生的“学”，并对教师的“教”提出一个新的方向和思路。因此，导学案能够为英语课堂教学效果的提高助力。当然，导学案在英语教学中的具体运用并不仅限于本文列出的几个，广大教师应继续加大对导学案的应用探索，以期设计出更符合学生学习需求和教学目标的导学案，以促进学生英语学习能力的提高和英语教学的良好发展。
参考文献：
[1]张红梅.“学案导学”在英语课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2016（23）.
[2]李淑民.导学案在英语课堂教学中的应用策略[J].校园英语，2016（15）.
[3]戴世锋.自主导学案在初中英语教学中的运用[J].山西教育，2018（04）.