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语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的历史赋予了它相对的稳定性，新时期的教学改革又给它灌注了新的生命力。所以，语文教师担负着继承和发展的重任，可谓任重而道远。那么，语文这一基础学科，怎样才能提高课堂教学质量呢？我认为关键是：着眼于课堂，根据语文学科的特点注重学生语文素养的培养、注重发展学生的能力，注重体验，让学生的听说读写能力得到全面提高。
怎样抓住语文学科特点，提高课堂教学质量呢？我认为可以从以下几点入手。
一、抓住语文学科读的特点，提升学生的感知能力
古人在长期的学习活动中就非常强调诵读，俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就突出了读的效果。可见读的重要性。朗读是语文学科重要的特点，朗读是创造性的艺术活动，这种创造不仅体现在能动理解感受作品上，更体现在能用声音传情达意，引人入胜。语文课需要琅琅书声，朗读是一种愉悦身心的艺术审美活动，而“审美的要源在于感受力”，声情并茂的朗读植根于朗读者对作品所反映的意、理、情、趣、蕴的深切灵动的感受，即阅读作品时能透过文字符号感觉到符号所代表的客观事物从而感悟作品。
现今的语文课很少听到琅琅书声，究其原因，一来是朗读在考试中不考，二来我们的语文教师怕“读”占去了讲解分析的时间。所以往往是一篇文章还未看完就进入了分析；一篇文言文连字音没未读准，断句没未搞清就是文章大意的理解；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析……这样做的结果呢，是我们的学生不会读书：读不准字音，读不准节奏，读起来结结巴巴，更不用说读得声情并茂了。
怎样读呢？
在课堂中的朗读要让学生读准字音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而得到读的乐趣。让学生在朗读中感受语言文字的精当，语句的优美；感受节奏的跌宕，音韵的和谐；感受作品的意境和形象，获得情感体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
二、语文学科注重体验调动学生的身心感受
体验，是指人的一种特殊的心理活动。这种是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多要素构成的。教材中许多文章饱含着浓厚的人生气息，反映着作者对时代、对人生的认识和思考。其内涵只有在学生调动自己的生活体验进行创造性的解读之后，才能被品味、领悟出来。语文教师要注意挖掘文章与学生原有生活经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与文章产生共鸣，达到“课”有尽而“情”未了的效果。
现实教学中，许多国家和地区都非常重视让学生在具体的情境中自主体验，从而使学生在主客观的互相碰撞中生发新的感悟，实现学生内心自主精神的生长，形成良好的思维行为习惯和提升各项素养。如现在学校开展的“社会实践”课，学生边学习边参加社会实践，通过接触社会，体验社会，增加学生对社会的生活积累，获得对社会、自然、生活认识、理解、感悟。在课堂教学中通过解读文本，让学生沉迷其中，从而进行自主体验。比如鲁讯的《社戏》中对“偷豆”、“煮豆”等表现好客民风、纯朴人生场面的白描，很容易让学生想起童年的某些生活片断。紧扣这一文本阅读体验，在教师的指导下让学生或口述或笔写定会浮想联翩、思绪万千。他们的语文素养、人文素养自然地、必然地会得到提高。
三、抓住语文学科写的特点，提升学生的综合能力
学习语文离不开写作，因为写作既能巩固所学语文知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。这一点在新课程标准中得到了充分的体现。该课程标准对初中学生的语文综合运用能力提出了更新更高的要求。听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可。
由于写是学生语文学习的四大技能之一，写作训练因而被看作是培养初中学生语文综合能力的有效方法，写作教学也就成为语文教学的重点。有人认为，写作能力是21世纪的第五张通行证，因为我们在哪种场合都需要表达自己的思想，哪怕是在电脑前与别人聊天。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合能力的体现，是语文素养的“检测器”。
因此，我们要利用好课堂教学着力提升学生的写作能力：依托课文，妙用仿写技巧，比如仿写朱自清的《春》；领会课文语言的魅力，比如欣赏《岳阳楼》语言美、音乐美；学会行文结构技巧等，学生在课内的学习中会掌握许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例以及许多警句、名言、成语等等，只要点拨学生用心摘记，储备于心，在写作时这些内涵范例就自然从记忆库中跃出，被激活，被衍化。比如，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”博大胸怀，“海内存知已，天涯若比邻”的道别情怀，屈原的爱国风范，李白的清俊飘逸，杜甫的沉郁顿挫都可以在写作时开合有度的援引，从而提高写作能力。我们要在学习每篇课文时都有真正的有所感悟，用“学写作文”的眼光去学课文，假以时日，作文水平必将提高。
总之，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高初中语文教育教学质量的迫切需要，我们语文老师要让课堂书声琅琅，注重体验，注重提升学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。
怎样抓住语文学科特点，提高课堂教学质量呢？我认为可以从以下几点入手。
一、抓住语文学科读的特点，提升学生的感知能力
古人在长期的学习活动中就非常强调诵读，俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就突出了读的效果。可见读的重要性。朗读是语文学科重要的特点，朗读是创造性的艺术活动，这种创造不仅体现在能动理解感受作品上，更体现在能用声音传情达意，引人入胜。语文课需要琅琅书声，朗读是一种愉悦身心的艺术审美活动，而“审美的要源在于感受力”，声情并茂的朗读植根于朗读者对作品所反映的意、理、情、趣、蕴的深切灵动的感受，即阅读作品时能透过文字符号感觉到符号所代表的客观事物从而感悟作品。
现今的语文课很少听到琅琅书声，究其原因，一来是朗读在考试中不考，二来我们的语文教师怕“读”占去了讲解分析的时间。所以往往是一篇文章还未看完就进入了分析；一篇文言文连字音没未读准，断句没未搞清就是文章大意的理解；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析……这样做的结果呢，是我们的学生不会读书：读不准字音，读不准节奏，读起来结结巴巴，更不用说读得声情并茂了。
怎样读呢？
在课堂中的朗读要让学生读准字音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而得到读的乐趣。让学生在朗读中感受语言文字的精当，语句的优美；感受节奏的跌宕，音韵的和谐；感受作品的意境和形象，获得情感体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
二、语文学科注重体验调动学生的身心感受
体验，是指人的一种特殊的心理活动。这种是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多要素构成的。教材中许多文章饱含着浓厚的人生气息，反映着作者对时代、对人生的认识和思考。其内涵只有在学生调动自己的生活体验进行创造性的解读之后，才能被品味、领悟出来。语文教师要注意挖掘文章与学生原有生活经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与文章产生共鸣，达到“课”有尽而“情”未了的效果。
现实教学中，许多国家和地区都非常重视让学生在具体的情境中自主体验，从而使学生在主客观的互相碰撞中生发新的感悟，实现学生内心自主精神的生长，形成良好的思维行为习惯和提升各项素养。如现在学校开展的“社会实践”课，学生边学习边参加社会实践，通过接触社会，体验社会，增加学生对社会的生活积累，获得对社会、自然、生活认识、理解、感悟。在课堂教学中通过解读文本，让学生沉迷其中，从而进行自主体验。比如鲁讯的《社戏》中对“偷豆”、“煮豆”等表现好客民风、纯朴人生场面的白描，很容易让学生想起童年的某些生活片断。紧扣这一文本阅读体验，在教师的指导下让学生或口述或笔写定会浮想联翩、思绪万千。他们的语文素养、人文素养自然地、必然地会得到提高。
三、抓住语文学科写的特点，提升学生的综合能力
学习语文离不开写作，因为写作既能巩固所学语文知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。这一点在新课程标准中得到了充分的体现。该课程标准对初中学生的语文综合运用能力提出了更新更高的要求。听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可。
由于写是学生语文学习的四大技能之一，写作训练因而被看作是培养初中学生语文综合能力的有效方法，写作教学也就成为语文教学的重点。有人认为，写作能力是21世纪的第五张通行证，因为我们在哪种场合都需要表达自己的思想，哪怕是在电脑前与别人聊天。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合能力的体现，是语文素养的“检测器”。
因此，我们要利用好课堂教学着力提升学生的写作能力：依托课文，妙用仿写技巧，比如仿写朱自清的《春》；领会课文语言的魅力，比如欣赏《岳阳楼》语言美、音乐美；学会行文结构技巧等，学生在课内的学习中会掌握许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例以及许多警句、名言、成语等等，只要点拨学生用心摘记，储备于心，在写作时这些内涵范例就自然从记忆库中跃出，被激活，被衍化。比如，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”博大胸怀，“海内存知已，天涯若比邻”的道别情怀，屈原的爱国风范，李白的清俊飘逸，杜甫的沉郁顿挫都可以在写作时开合有度的援引，从而提高写作能力。我们要在学习每篇课文时都有真正的有所感悟，用“学写作文”的眼光去学课文，假以时日，作文水平必将提高。
总之，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高初中语文教育教学质量的迫切需要，我们语文老师要让课堂书声琅琅，注重体验，注重提升学生的写作能力，全面提高学生的语文素养。