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摘 要：近年来，随着互联网技术的不断发展，教育部门对教师培训的不断投入，一线教师接触“高、精、尖”课堂的机会越来越多，眼界得到了开阔，也能意识到自身教学能力的欠缺点，但看到差距通过何种途径缩小差距，又成为了困扰一线教师的现实问题。
关键词：分段教学;课堂结构;分段组合
一、独立分段教学的概念
三段式课堂结构下的独立分段教学，即将开始部分，基本部分，结束部分，根据功能和定位不同，进行独立的针对性教学。如针对开始部分的热身和导入功能，制定以热身运动或游戏活动为主要内容的课时或单元计划，进行针对性教学。针对基本部分的学习运用功能，依据教材内容设计不同形式的练习方式，针对结束部分的补充总结功能，设计变化多样的素质练习等。
二、三段式课堂结构下各段的功能与定位
三段式课堂结构可分为三个分段，即开始部分，基本部分，结束部分。开始部分包括队列队形，热身活动，导入游戏等，是为基本部分的开展做铺垫。结束部分包括素质练习，放松活动等，是对基本部分的补充和总结，基本部分是三个片段的核心。理清各个分段的功能和定位是进行分段教学的首要前提。
三、獨立分段教学过程中的常见问题
1、课堂结构残缺不全
2017年底笔者观摩了一堂展示课，上课内容为踏板操，教师有专业的健身房教练经历，场地上清一色整齐的踏板。铃声一响，音乐响起，在教师的带领下开始了踏板操基本步伐的练习，教师动作规范，学生练习积极，不久响起了整齐的踏板声，场面热闹非凡。台下观摩教师也目不转睛，五分钟，十分钟，十五分钟过去了，学生明显的疲倦，上板也没有开始那么积极。原来整堂课都是踏板操的步伐练习，没有导入，没有放松，学生兴趣越来越低，45分钟下来精疲力尽。
本课就基本部分的教学内容而言，教师设计的十分完整，由易到难，由分解到整合。期间步伐练习也灵活多变，但从完整的课堂结构而言，整堂课缺乏准备导入和总结放松，给人的感觉是直接进入基本部分，无头无尾，高密度而低质量。
2、教材组合缺乏联系
毛振明教授认为：教学内容是依据体育教学的目标选择、根据学生发展需要和教学条件加工出来的体育内容。由此，教学内容的选择受制于教学目标，学生发展需要，教学条件三个因素。这三个受制因素，决定了在实施分段教学过程中，选择教材内容不宜过多，各内容之间应有相互联系。
本学期初笔者的一堂校内公开课，基本部分内容为体育中考项目的专项练习。开始部分从热身跑到各关节活动井然有序，基本部分30分钟左右时间，选择了仰卧起坐、50米跑、实心球前抛、篮球运球上篮四个内容，且篮球与实心球教学都采用了相应器材。课后，笔者认真反思，认为内容选择与器材使用过多，单个项目练习时间过少侧重点不同，缺乏相互关联。本堂课的教学效果，正如课后学生反馈：每个练习项目走马观花，各个内容要求完全不同，要点太多无法掌握。
四、从常见问题看应对策略
1、准确理解分段教学含义，分段课不是片段课
独立分段教学，是针对三段功能和点位下的专门教学，但在以课时为单位的分段教学实施过程中，仍应有完整的教学结构。保证课堂结构的完整性是体育教学的基本要求，完整的课堂结构就如课堂的骨架，而教学内容与教学方法则是课堂的血与肉。因此，教学内容与教学方法必须有完整课堂结构提供支撑。教学内容，教学方法，课堂结构三者结合才是有血有肉的体育课堂。
2、合理组合教材内容，注意教材内容的正向迁移
纲要提出运用方法也是教学内容。这就要求我们在“教方法”的同时更应该重视“用方法”。笔者认为分段教学的一个重要意义在于对教学方法的不断总结，扩大方法的横向应用面。这要求我们在日常的教学中，要注重各教材内容的正向迁移。
教材内容的正向迁移能够使先前掌握的动作技能帮助和促进新技能的学习。运动心理学认为：语言、图像——动作技能的迁移和一侧动作技能——另一侧动作技能的迁移，具有利用已有知识和大脑形成图像去学习新知识的心理准备状态，比没有这种准备状态更有利于动作技能的掌握，如：羽毛球扣杀技术与排球扣球技术之间的正向前移，足球中的掷界外球与上步正面双手头上投掷实心球动作技能间的正向前移，短跑技术与跳远助跑技术间的正向迁移。
在前例的中考项目教学中，教师选择教学内容过多，没有注意各项内容之间的有无正向迁移，各个内容相互独立，没有取得预期的教学效果。
五、结语
独立分段教学的最终目的是各分段的优化整合，形成完整的课堂结构。各分段的教学过程需与主要教学内容相统一。各段教学内容都应服务于主要内容，我们在各片段的选择过程中，应当以主要内容为中心，依据教师的自身优缺点，学生的身心发展水平，教学内容的重难点，以及现有的教学环境和器材，不断优化各分段的组合形式，发挥各段的正向合力作用。
分段教学的实践过程，对教师的自身素养有着很高的要求，必须深层次的吃透教材，才能更好的理解教材，对教材内容有自己的心得，在进行独立的分段教学过程当中，要把握好整体与局部的关系，依据体育教学的客观规律和基本要求合理组合教材内容。同时应理清各片段的功能与定位，依据教学内容不断优化片段组合。
片段化教学是一个不断总结与磨合的过程，作为一线体育教师，有大量的实践经验，而最容易忽视的就是对教学实践的总结。我们必须不断总结，举一反三，闻一知十，才能更好的指导教学实践。
参考文献
[1]余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].浙江：浙江教育出版社，2014：16-19.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2007：42-53.
关键词：分段教学;课堂结构;分段组合
一、独立分段教学的概念
三段式课堂结构下的独立分段教学，即将开始部分，基本部分，结束部分，根据功能和定位不同，进行独立的针对性教学。如针对开始部分的热身和导入功能，制定以热身运动或游戏活动为主要内容的课时或单元计划，进行针对性教学。针对基本部分的学习运用功能，依据教材内容设计不同形式的练习方式，针对结束部分的补充总结功能，设计变化多样的素质练习等。
二、三段式课堂结构下各段的功能与定位
三段式课堂结构可分为三个分段，即开始部分，基本部分，结束部分。开始部分包括队列队形，热身活动，导入游戏等，是为基本部分的开展做铺垫。结束部分包括素质练习，放松活动等，是对基本部分的补充和总结，基本部分是三个片段的核心。理清各个分段的功能和定位是进行分段教学的首要前提。
三、獨立分段教学过程中的常见问题
1、课堂结构残缺不全
2017年底笔者观摩了一堂展示课，上课内容为踏板操，教师有专业的健身房教练经历，场地上清一色整齐的踏板。铃声一响，音乐响起，在教师的带领下开始了踏板操基本步伐的练习，教师动作规范，学生练习积极，不久响起了整齐的踏板声，场面热闹非凡。台下观摩教师也目不转睛，五分钟，十分钟，十五分钟过去了，学生明显的疲倦，上板也没有开始那么积极。原来整堂课都是踏板操的步伐练习，没有导入，没有放松，学生兴趣越来越低，45分钟下来精疲力尽。
本课就基本部分的教学内容而言，教师设计的十分完整，由易到难，由分解到整合。期间步伐练习也灵活多变，但从完整的课堂结构而言，整堂课缺乏准备导入和总结放松，给人的感觉是直接进入基本部分，无头无尾，高密度而低质量。
2、教材组合缺乏联系
毛振明教授认为：教学内容是依据体育教学的目标选择、根据学生发展需要和教学条件加工出来的体育内容。由此，教学内容的选择受制于教学目标，学生发展需要，教学条件三个因素。这三个受制因素，决定了在实施分段教学过程中，选择教材内容不宜过多，各内容之间应有相互联系。
本学期初笔者的一堂校内公开课，基本部分内容为体育中考项目的专项练习。开始部分从热身跑到各关节活动井然有序，基本部分30分钟左右时间，选择了仰卧起坐、50米跑、实心球前抛、篮球运球上篮四个内容，且篮球与实心球教学都采用了相应器材。课后，笔者认真反思，认为内容选择与器材使用过多，单个项目练习时间过少侧重点不同，缺乏相互关联。本堂课的教学效果，正如课后学生反馈：每个练习项目走马观花，各个内容要求完全不同，要点太多无法掌握。
四、从常见问题看应对策略
1、准确理解分段教学含义，分段课不是片段课
独立分段教学，是针对三段功能和点位下的专门教学，但在以课时为单位的分段教学实施过程中，仍应有完整的教学结构。保证课堂结构的完整性是体育教学的基本要求，完整的课堂结构就如课堂的骨架，而教学内容与教学方法则是课堂的血与肉。因此，教学内容与教学方法必须有完整课堂结构提供支撑。教学内容，教学方法，课堂结构三者结合才是有血有肉的体育课堂。
2、合理组合教材内容，注意教材内容的正向迁移
纲要提出运用方法也是教学内容。这就要求我们在“教方法”的同时更应该重视“用方法”。笔者认为分段教学的一个重要意义在于对教学方法的不断总结，扩大方法的横向应用面。这要求我们在日常的教学中，要注重各教材内容的正向迁移。
教材内容的正向迁移能够使先前掌握的动作技能帮助和促进新技能的学习。运动心理学认为：语言、图像——动作技能的迁移和一侧动作技能——另一侧动作技能的迁移，具有利用已有知识和大脑形成图像去学习新知识的心理准备状态，比没有这种准备状态更有利于动作技能的掌握，如：羽毛球扣杀技术与排球扣球技术之间的正向前移，足球中的掷界外球与上步正面双手头上投掷实心球动作技能间的正向前移，短跑技术与跳远助跑技术间的正向迁移。
在前例的中考项目教学中，教师选择教学内容过多，没有注意各项内容之间的有无正向迁移，各个内容相互独立，没有取得预期的教学效果。
五、结语
独立分段教学的最终目的是各分段的优化整合，形成完整的课堂结构。各分段的教学过程需与主要教学内容相统一。各段教学内容都应服务于主要内容，我们在各片段的选择过程中，应当以主要内容为中心，依据教师的自身优缺点，学生的身心发展水平，教学内容的重难点，以及现有的教学环境和器材，不断优化各分段的组合形式，发挥各段的正向合力作用。
分段教学的实践过程，对教师的自身素养有着很高的要求，必须深层次的吃透教材，才能更好的理解教材，对教材内容有自己的心得，在进行独立的分段教学过程当中，要把握好整体与局部的关系，依据体育教学的客观规律和基本要求合理组合教材内容。同时应理清各片段的功能与定位，依据教学内容不断优化片段组合。
片段化教学是一个不断总结与磨合的过程，作为一线体育教师，有大量的实践经验，而最容易忽视的就是对教学实践的总结。我们必须不断总结，举一反三，闻一知十，才能更好的指导教学实践。
参考文献
[1]余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].浙江：浙江教育出版社，2014：16-19.
[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2007：42-53.