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摘 要：随着我国教育教学水平的提升，支架模式逐渐受到各方面的重视，在初中英语写作教学中得到了有效的运用。写作教学环节是初中阶段英语学科日常化课堂教学环节组织开展过程中的重要内容组成部分，选择运用适当方法开展初中英语学科写作教学工作，对于确保初中学生充分学习掌握英语写作基本理论知识和應用技巧，提升初中学生对英语学科基本知识内容的学习掌握水平具备重要意义。本文围绕支架模式在初中英语写作教学中的运用论题，择取两个具体方面展开了简要阐释。
关键词：支架模式;初中英语写作教学;运用;探讨分析
一、支架式教学法的基本概述
从基本的理论起源角度展开阐释分析，所谓“支架”理论，是经由布鲁纳、伍德，以及麦瑟等维果茨基派学者，在苏联著名教育学家与心理学家维果茨基创立的“最近发展区”理论基础之上逐步演化形成的。
遵照学者伍德阐释的相关观点，所谓“支架理论（scaffolding theory）”，就是要借由对“支架（来自教师的帮助）”的运用，将管理学习的任务从教师逐渐在传递给学生自身，并在学生逐步建构全面有效的自我学习管理能力条件下，将“支架”完全撤除，这就是支架教学法的实质。在支架式教学法的具体应用过程中，教师主要发挥引导作用、指导作用、以及帮助作用，通过调动学生在学习活动过程中的充分主观参与，逐渐获取到良好的教学工作效果。
在初中英语学科写作教学过程中引入运用支架教学模式，教师应当在学生已经学习掌握的英语学科词汇知识和语法知识基础之上，以设置分解性学习活动目标和渐进式学习任务的方式，循序渐进地引导和助力初中阶段在校学生，实现对英语学科写作课程理论知识和写作课程应用技巧等内容的学习体验环节。继而支持和助力初中阶段在校学生，能够逐步建构和发展充分且优质的英语学科写作表达能力。
二、当前初中英语写作教学面临的现状
当前初中学生英语写作教学存在着一些问题，对学生写作能力的提升具有阻碍性作用，其主要体现在以下几个方面。第一，一些学生对英语写作缺乏一定的重视，虽在英语学习上花费了较多时间，但能够真正运用在写作练习中的时间却少之又少，进而造成学习效果不理想，学习效率低下。第二，写作与教材脱节，相对而言，其写作素材的积累是十分重要的，在每个单元中都存在着相关的写作训练。在这些练习中不仅含有教材内容，同时还有信息的输出。要求教育者应重视写作训练，并将写作教学融入在教学之中。但大多数教师却忽略了利用教材进行教学，最终导致写作与教材脱节这样的情况发生，教学质量不佳。第三，一些学生缺乏灵活运用英语句型意识，虽学习了大量句型，但却不能学以致用。在英语写作教学中有一些常用的典型句型，并且在实际教学中教师也进行了系统的介绍，但学生在进行写作时，却统统抛之脑后，最终导致出现一些错句。
三、支架模式在初中英语写作教学过程中的具体运用策略
（一）写作指导
支架模式可以帮助学生在学习课本内容时搭建语言支架，让教师在英语写作教学中完成写作指导。教师使用多媒体等设备演示与写作有关的内容给学生初步的认知，激发学生对英语写作学习的兴趣。例如，在开展旅游方面的写作教学指导时，从课文“The fight was late”开始引入，搭建语言支架包括“Where did you go？Daming！”“We flew to Hong Kong and the flight was late！But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.”让学生在看见单词时能够在脑中增加新学习到的单词。比如看见“Hong Kong”能够想起来“Disneyland”。使用这样的方式为学生自主写作打下基础，丰富学生的词汇量，并且在后续教学中不断重复搭建问题支架，让学生能够在不死记硬背的基础上掌握英语词汇的含义。
（二）进行情境构建
在初中英语写作教学中运用支架模式时，教师要考虑学生才是教学主体，这就要求教师能够帮助学生创设情境，从引导的角度打开学生对英语写作学习的新思路，提升学生的英语写作水平。从初中生的学习特点来看，尚未搭建完整的学习思路，这就离不开教师的教育和教导，教师应当与学生做到勤交流、勤沟通，才能够让学生对写作知识点的理解更为透彻，也能让学生在英语写作中遇到的问题得到及时解答，让学生对英语写作的学习始终保持探索心。例如，在使用支架模式进行写作教学时，为了帮助学生创设情境，将课文“It was great to see her again.”作为写作教学前的阅读文章。由于其中有描述学校的内容，使用PPT展示本学校的图片为学生创设了相关情境，让学生在反复阅读后进行分组讨论，搭建问题支架，完成与学校有关的英文表格。
（三）进行提纲列举
在运用支架模式的初中英语写作教学中，需要学生能够独立完成写作提纲的列举，这是在打好基础后实施的步骤，也是培养学生英语写作能力的关键。教师需要在这个阶段给出写作的题目与写作的要求，让学生在独立思考的基础上完成提纲，并在修改中对提纲进行完善。在初中英语写作中，提纲列举以三段式为主。这就要求学生按照段落的不同列出每段的中心，即写作提纲。写作提纲是开展后续写作的前提，是学生英语写作的框架，只有坚固的框架才能够承担更为丰富的内容，显示了提纲列举的重要性。支架模式的运用给予了学生列举提纲的思路，学生可以在写作指导教学和情境构建教学中找到提纲列举的思路，结合自己的英语词汇或句子储备量，完成提纲列举。
四、结束语
围绕支架模式在初中英语写作教学中的运用论题，本文择取支架式教学法的基本概述，以及当前初中英语写作教学面临的现状和支架模式在初中英语写作教学过程中的具体运用策略，从三个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国初中阶段英语学科任课教师，创造和提供扎实且充分的经验参考支持条件。切实选择和运用适当方法做好初中阶段英语学科写作教学工作，对于确保初中学生全面学习掌握英语写作的基本理论知识和基本技巧，改善提升初中学生对英语学科知识内容的整体性学习掌握水平具备重要意义。
参考文献：
[1]席莉.“支架教学模式”在初中英语写作教学中的运用[J].甘肃教育，2017（08）：105.
[2]王高俊. 支架式教学模式用于初中英语写作教学的研究[D].苏州大学，2016.
[3]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2013，13（06）：2-7.
关键词：支架模式;初中英语写作教学;运用;探讨分析
一、支架式教学法的基本概述
从基本的理论起源角度展开阐释分析，所谓“支架”理论，是经由布鲁纳、伍德，以及麦瑟等维果茨基派学者，在苏联著名教育学家与心理学家维果茨基创立的“最近发展区”理论基础之上逐步演化形成的。
遵照学者伍德阐释的相关观点，所谓“支架理论（scaffolding theory）”，就是要借由对“支架（来自教师的帮助）”的运用，将管理学习的任务从教师逐渐在传递给学生自身，并在学生逐步建构全面有效的自我学习管理能力条件下，将“支架”完全撤除，这就是支架教学法的实质。在支架式教学法的具体应用过程中，教师主要发挥引导作用、指导作用、以及帮助作用，通过调动学生在学习活动过程中的充分主观参与，逐渐获取到良好的教学工作效果。
在初中英语学科写作教学过程中引入运用支架教学模式，教师应当在学生已经学习掌握的英语学科词汇知识和语法知识基础之上，以设置分解性学习活动目标和渐进式学习任务的方式，循序渐进地引导和助力初中阶段在校学生，实现对英语学科写作课程理论知识和写作课程应用技巧等内容的学习体验环节。继而支持和助力初中阶段在校学生，能够逐步建构和发展充分且优质的英语学科写作表达能力。
二、当前初中英语写作教学面临的现状
当前初中学生英语写作教学存在着一些问题，对学生写作能力的提升具有阻碍性作用，其主要体现在以下几个方面。第一，一些学生对英语写作缺乏一定的重视，虽在英语学习上花费了较多时间，但能够真正运用在写作练习中的时间却少之又少，进而造成学习效果不理想，学习效率低下。第二，写作与教材脱节，相对而言，其写作素材的积累是十分重要的，在每个单元中都存在着相关的写作训练。在这些练习中不仅含有教材内容，同时还有信息的输出。要求教育者应重视写作训练，并将写作教学融入在教学之中。但大多数教师却忽略了利用教材进行教学，最终导致写作与教材脱节这样的情况发生，教学质量不佳。第三，一些学生缺乏灵活运用英语句型意识，虽学习了大量句型，但却不能学以致用。在英语写作教学中有一些常用的典型句型，并且在实际教学中教师也进行了系统的介绍，但学生在进行写作时，却统统抛之脑后，最终导致出现一些错句。
三、支架模式在初中英语写作教学过程中的具体运用策略
（一）写作指导
支架模式可以帮助学生在学习课本内容时搭建语言支架，让教师在英语写作教学中完成写作指导。教师使用多媒体等设备演示与写作有关的内容给学生初步的认知，激发学生对英语写作学习的兴趣。例如，在开展旅游方面的写作教学指导时，从课文“The fight was late”开始引入，搭建语言支架包括“Where did you go？Daming！”“We flew to Hong Kong and the flight was late！But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.”让学生在看见单词时能够在脑中增加新学习到的单词。比如看见“Hong Kong”能够想起来“Disneyland”。使用这样的方式为学生自主写作打下基础，丰富学生的词汇量，并且在后续教学中不断重复搭建问题支架，让学生能够在不死记硬背的基础上掌握英语词汇的含义。
（二）进行情境构建
在初中英语写作教学中运用支架模式时，教师要考虑学生才是教学主体，这就要求教师能够帮助学生创设情境，从引导的角度打开学生对英语写作学习的新思路，提升学生的英语写作水平。从初中生的学习特点来看，尚未搭建完整的学习思路，这就离不开教师的教育和教导，教师应当与学生做到勤交流、勤沟通，才能够让学生对写作知识点的理解更为透彻，也能让学生在英语写作中遇到的问题得到及时解答，让学生对英语写作的学习始终保持探索心。例如，在使用支架模式进行写作教学时，为了帮助学生创设情境，将课文“It was great to see her again.”作为写作教学前的阅读文章。由于其中有描述学校的内容，使用PPT展示本学校的图片为学生创设了相关情境，让学生在反复阅读后进行分组讨论，搭建问题支架，完成与学校有关的英文表格。
（三）进行提纲列举
在运用支架模式的初中英语写作教学中，需要学生能够独立完成写作提纲的列举，这是在打好基础后实施的步骤，也是培养学生英语写作能力的关键。教师需要在这个阶段给出写作的题目与写作的要求，让学生在独立思考的基础上完成提纲，并在修改中对提纲进行完善。在初中英语写作中，提纲列举以三段式为主。这就要求学生按照段落的不同列出每段的中心，即写作提纲。写作提纲是开展后续写作的前提，是学生英语写作的框架，只有坚固的框架才能够承担更为丰富的内容，显示了提纲列举的重要性。支架模式的运用给予了学生列举提纲的思路，学生可以在写作指导教学和情境构建教学中找到提纲列举的思路，结合自己的英语词汇或句子储备量，完成提纲列举。
四、结束语
围绕支架模式在初中英语写作教学中的运用论题，本文择取支架式教学法的基本概述，以及当前初中英语写作教学面临的现状和支架模式在初中英语写作教学过程中的具体运用策略，从三个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国初中阶段英语学科任课教师，创造和提供扎实且充分的经验参考支持条件。切实选择和运用适当方法做好初中阶段英语学科写作教学工作，对于确保初中学生全面学习掌握英语写作的基本理论知识和基本技巧，改善提升初中学生对英语学科知识内容的整体性学习掌握水平具备重要意义。
参考文献：
[1]席莉.“支架教学模式”在初中英语写作教学中的运用[J].甘肃教育，2017（08）：105.
[2]王高俊. 支架式教学模式用于初中英语写作教学的研究[D].苏州大学，2016.
[3]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2013，13（06）：2-7.