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摘要：从本质上讲，语文就是一门基础性的语言学科，所以培养学生语言能力一直以来都是小学语文最重要的教学目标之一，而口语交际能力作为语言能力的重要组成部分，自然也成为了教学中的培养重点。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学语文教学中促进学生口语交际能力的发展。
关键词：小学低年级语文 口语交际 教学策略
简单来说，口语交际主要就是指听话、说话能力在实际交往当中的应用。不难理解，在口语交际活动中，对于学生的语言知识应用能力具有比较综合的要求，同时，通过有效的口语交际活动，也可以有效促进学生语文学习能力的提高。因此，小学低年级阶段作为培养学生语言能力发展的关键时期，教师应注重口语交际知识在语文教学中的渗透，并采用更加具有针对性的教学策略，只有这样，才能更好地保障课堂教学的质量，从而促进学生口语交际能力的提高。
1.语言积累，培养表达基础
正如前文所述，口语交际活动实际上就是对语言知识的综合应用，所以为了提高学生的口语交际能力，一个十分重要的前提条件就是使学生掌握基础的语言知识。从学生的学习发展规律来看，由于低年级学生的语言能力发展尚未成熟，所以低年级语文教学中对语法知识的要求并不是十分严格，只是提倡在生字、词汇、语句等方面引导学生进行一些规范性的学习。因此，教师也应从这几个方面入手，以此来促进学生语言知识的积累。
以《小猴子下山》这篇课文的教学为例，在这篇课文的教学中，主要给学生讲解了猴、掰、结、满、扛、摘、扔、瓜、捧、追等一些生字。在教学时，我引导学生理解了这些生字的字音、字形以及基本含义之后，要求学生用这些生字组一些简单的词汇。接着，为了使学生对这些生字以及词汇的实际应用方法有基本的了解，我引导学生进行了看图说话活动，在这次活动中，我会给学生出示一些简单的图片，并要求学生用一句简短的话对图片中的场景进行描述，在这句话中，要包含这节课所学的生字。而利用这种方式，使学生对这些生字的用法有了基本的理解。此外，我还组织学生进行了朗读活动，以此来锻炼了学生在语言表达中的语感。最终，通过字、词、句、段的逐步拓展，逐渐使学生对本节课中涉及到的语言知识有了较为全面的理解，从而有效促进了学生语言知识的积累。
2.问题引导，提升思维能力
教师应该明白，尽管听话能力和说话能力是口语交际活动中的重要组成部分，但不能简单地将口语交际等同于听话和说话。从实际情况来看，口语交际过程中还涉及到分析、判断、综合、概括、归纳、推理等不同形式的思维能力。为此，在小学低年级语文教学中，教师可以组织学生进行一些自主性的探究活动，以此来引导学生进行更加全面和深入的思考。同时，教师还可以给学生提出一些具体的问题，从而促进学生的思维发散，而通过这一过程，可以有效锻炼学生的思维能力。
在《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学中，我组织我组织学生进行了自主探究活动。为了使学生的学习活动更加顺利地进行，我给学生提出了以下一些思考问题：（1）沙洲坝是一個什么样的地方？（2）从哪里可以看出沙洲坝的村民们吃水非常困难？住在这里的毛主席看到这种情况之后，他是怎么做的？（3）村民们喝到水之后，当时是怎样的心情？你觉得村民们会做哪些事？（4）以后村民们每次喝到甘甜的泉水时，第一个想到的人会是谁？（5）村里的水井曾先后被反动派破坏了五次，但是村民们一次次勇敢地将这口井修好了，你觉得这是为什么？接着，我要求学生根据这些问题进行了思考，同时，为了进一步促进学生的思维发散，我还让学生之间进行了交流讨论。最终，通过这种学习方式，不但使学生对这篇课文的内容有了较为全面的理解，而且有效锻炼了学生的思维能力。
3.创设情境，组织口语实践
毋庸置疑，为了培养学生的口语交际能力，最直接的途径就是不断组织学生进行口语练习。因此，在小学语文教学中，应给学生提供口语表达的机会。同时，为了使学生的口语表达活动取得更好的效果，教师应该给学生创设一定的情境，只有使学生在特定的语言环境中进行口语交际练习，才能使学生对口语交际知识有更加熟练的掌握。
教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我组织学生进行了角色扮演活动，并让学生在这次活动中进行了口语交际练习。首先，我将学生划分成了几个小组，然后让各小组学生自行分配了小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨等角色。同时，为了促进学生的思维发散，我没有要求学生完全按照课文内容进行对话练习，而是让学生进行了一定的改编。最终，通过这次活动，使学生的口语交际能力得到了一定的锻炼。
总结来说，在小学低年级语文教学中，培养学生口语交际能力是一个十分重要的教学目标。因此，教师应利用更加具有针对性的教学策略对教学过程进行优化与完善，从而使课堂教学取得更加理想的效果。
参考文献
[1]罗美红.小学低年级语文口语交际教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：93.
[2]吴丽茹.小学低年级语文口语交际教学问题及其对策[J].家长（上旬刊），2019，（2）：119-120.
关键词：小学低年级语文 口语交际 教学策略
简单来说，口语交际主要就是指听话、说话能力在实际交往当中的应用。不难理解，在口语交际活动中，对于学生的语言知识应用能力具有比较综合的要求，同时，通过有效的口语交际活动，也可以有效促进学生语文学习能力的提高。因此，小学低年级阶段作为培养学生语言能力发展的关键时期，教师应注重口语交际知识在语文教学中的渗透，并采用更加具有针对性的教学策略，只有这样，才能更好地保障课堂教学的质量，从而促进学生口语交际能力的提高。
1.语言积累，培养表达基础
正如前文所述，口语交际活动实际上就是对语言知识的综合应用，所以为了提高学生的口语交际能力，一个十分重要的前提条件就是使学生掌握基础的语言知识。从学生的学习发展规律来看，由于低年级学生的语言能力发展尚未成熟，所以低年级语文教学中对语法知识的要求并不是十分严格，只是提倡在生字、词汇、语句等方面引导学生进行一些规范性的学习。因此，教师也应从这几个方面入手，以此来促进学生语言知识的积累。
以《小猴子下山》这篇课文的教学为例，在这篇课文的教学中，主要给学生讲解了猴、掰、结、满、扛、摘、扔、瓜、捧、追等一些生字。在教学时，我引导学生理解了这些生字的字音、字形以及基本含义之后，要求学生用这些生字组一些简单的词汇。接着，为了使学生对这些生字以及词汇的实际应用方法有基本的了解，我引导学生进行了看图说话活动，在这次活动中，我会给学生出示一些简单的图片，并要求学生用一句简短的话对图片中的场景进行描述，在这句话中，要包含这节课所学的生字。而利用这种方式，使学生对这些生字的用法有了基本的理解。此外，我还组织学生进行了朗读活动，以此来锻炼了学生在语言表达中的语感。最终，通过字、词、句、段的逐步拓展，逐渐使学生对本节课中涉及到的语言知识有了较为全面的理解，从而有效促进了学生语言知识的积累。
2.问题引导，提升思维能力
教师应该明白，尽管听话能力和说话能力是口语交际活动中的重要组成部分，但不能简单地将口语交际等同于听话和说话。从实际情况来看，口语交际过程中还涉及到分析、判断、综合、概括、归纳、推理等不同形式的思维能力。为此，在小学低年级语文教学中，教师可以组织学生进行一些自主性的探究活动，以此来引导学生进行更加全面和深入的思考。同时，教师还可以给学生提出一些具体的问题，从而促进学生的思维发散，而通过这一过程，可以有效锻炼学生的思维能力。
在《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学中，我组织我组织学生进行了自主探究活动。为了使学生的学习活动更加顺利地进行，我给学生提出了以下一些思考问题：（1）沙洲坝是一個什么样的地方？（2）从哪里可以看出沙洲坝的村民们吃水非常困难？住在这里的毛主席看到这种情况之后，他是怎么做的？（3）村民们喝到水之后，当时是怎样的心情？你觉得村民们会做哪些事？（4）以后村民们每次喝到甘甜的泉水时，第一个想到的人会是谁？（5）村里的水井曾先后被反动派破坏了五次，但是村民们一次次勇敢地将这口井修好了，你觉得这是为什么？接着，我要求学生根据这些问题进行了思考，同时，为了进一步促进学生的思维发散，我还让学生之间进行了交流讨论。最终，通过这种学习方式，不但使学生对这篇课文的内容有了较为全面的理解，而且有效锻炼了学生的思维能力。
3.创设情境，组织口语实践
毋庸置疑，为了培养学生的口语交际能力，最直接的途径就是不断组织学生进行口语练习。因此，在小学语文教学中，应给学生提供口语表达的机会。同时，为了使学生的口语表达活动取得更好的效果，教师应该给学生创设一定的情境，只有使学生在特定的语言环境中进行口语交际练习，才能使学生对口语交际知识有更加熟练的掌握。
教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我组织学生进行了角色扮演活动，并让学生在这次活动中进行了口语交际练习。首先，我将学生划分成了几个小组，然后让各小组学生自行分配了小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨等角色。同时，为了促进学生的思维发散，我没有要求学生完全按照课文内容进行对话练习，而是让学生进行了一定的改编。最终，通过这次活动，使学生的口语交际能力得到了一定的锻炼。
总结来说，在小学低年级语文教学中，培养学生口语交际能力是一个十分重要的教学目标。因此，教师应利用更加具有针对性的教学策略对教学过程进行优化与完善，从而使课堂教学取得更加理想的效果。
参考文献
[1]罗美红.小学低年级语文口语交际教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：93.
[2]吴丽茹.小学低年级语文口语交际教学问题及其对策[J].家长（上旬刊），2019，（2）：119-120.