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1. 初一英语Speak up板块教材的分析
《英语课程标准》指出，口头语言运用能力是综合语言运用能力的一部分。在初中英语教学中，没有独立的说的课程。说的教学通常是听或者读的教学的一部分。笔者所执教的译林版初一《英语》教材每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务。综合技能（Integrated skills）是其中的一个重要板块，旨在训练学生的听、说、读、写技能，培养学生的综合语言运用能力。Speak up是Integrated skills教学中训练学生口语交际能力的一个重要环节，通常是一些与本单元话题相关的对话，为学生交际能力的培养提供了必要的语言材料。Speak up教学板块使教学过程交际化，让学生在所设计的情景中学习使用与本单元话题相关的交际用语，并把所学的交际用语灵活而自然地运用到日常生活情境中，达到交际的功能并形成积极的情感体验。
2. 初一Speak up 板块教学中存在的问题
在初一Speak up板块教学时，笔者发现学生在听、读、理解对话上几乎不存在任何的困难，但是仿照教材编写对话时，很多学生要么仅仅替换几个人物名字或地点，没有任何创新;要么只能憋出三两句话，草草结束对话;要么干脆沉默不语。学生为什么没能在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟？笔者发现，初一学生在小学阶段积累的词汇、句型较少，对句型的认识比较粗浅，停留在“句”的层面，仅仅学到了一些松散的句子。所以当学生被要求成段输出语言时，只会机械地套用教师或书本给出的句型，没有创造性地使用语言，没能达到课标要求的“就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”，达不到真实意义的交流。另外，初一学生还处在从小学到初中的适应阶段，学习环境的改变使他们产生诸如焦虑、害怕、紧张等消极情绪，压抑了他们的聪明才智，影响了他们学习潜能的正常發挥。
3. “连句成段”在初一Speak up板块教学中的运用
如何让初一学生在Speak up板块学习中使用英语进行交际，产生新的思想和生成新的语言？笔者通过实践发现，借用语文教学中的“连句成段”训练能使语言知识相对贫乏的初一学生构建系统知识，从简单、枯燥的重复和再现上升为知识的灵活运用，实现“语言学习要以交际为目的”的目标。具体可以从以下几个方面进行“连句成段”。
3.1结合旧知复习，让学生有“底”可说
每个单元Speak up板块的话题并不是孤立封闭的，教师应根据主题引导学生巧妙地将新旧知识整合、生成，使知识融会贯通，以此来提升学生的语言运用能力。如译林版初中《英语》七年级上Unit 3/4 /6Speak up板块的话题分别为： What time shall we meet？/ How do I get there？ 和 We’re having a picnic. 在让学生就“go for a picnic”话题新编对话前，笔者根据前两单元的知识，和学生梳理了描述某一事件所需的关键词：what， when， where and how。学生根据这些疑问词的提示，把野餐的时间、地点、交通方式、活动内容等都融合在一起，完成了一次完整的交际对话：
A： We are going for a picnic this Sunday. Would you like to go with us？
B： I’d love to. Where will we go？
A： We’ll go to Jinji Lake.
B： That’s great！ What time shall we meet？
A： Let’s meet at the school gate at 8：30 Sunday morning.
B： That’s fine. How far is it from our school？
A： It’s about an hour by bus. Or we can take the bus first and then take the underground there. It will help us save some time.
B： What can we do there？
A： We can row a boat on the lake.
B： Can we go swimming， too？
A： No， we mustn’t. It’s dangerous to swim in Jinji Lake. But we can fly kites. There are some open spaces around the lake.
B： I see. I’m looking forward to it. See you Sunday morning！
A： See you.
3.2创设真实情境，让学生有“话”可说
如果教师不能创设情境来激发学生想要表达的欲望和机会，学生就不会把自己真正融入到Speak up的课堂教学中。学生运用语言进行交际的兴趣将会被扼杀，无法真正使他们在自己的日常交际中得到英语口语交际的训练。所以笔者经常引导学生在真实的交际情景中进行“连句成段”，在课堂上生成出彩的对话。
让学生先根据个人喜好模拟点餐，然后和同伴互相访问，分享信息。学生由于身临其境，对照点餐单不知不觉完成了一次新的交际对话。不仅锻炼了口语交际能力，而且结合阅读材料探讨了如何养成健康的饮食习惯，实现了情感教育：
A：Good evening！What would you like to order？ B： Let me have a look at the menu. I’d like a Zinger Burger and 4 hot Wings. I like meat. How about you？
C： I want some Corn Salad. I’m too fat. I need to change my lifestyle now. I plan to eat more fruit and vegetables every day.
A： Any drinks？
B： A large cup of cola and a Chocolate Sundae. I like sweets.
C： Too much cola isn’t good for our health. Sugar is bad for our teeth. We can have some juice.
B： Thank you for your advice. Excuse me; I don’t want the cola and Sundae this time. 9 Lives， please.
A： Never mind. Anything else？
C： I’d like some Hot Milk.
A： OK. A Zinger Burger， 4 Hot Wings， Corn Salad， 9 Lives and Hot Milk.
3.3利用思维导图，让学生有“据”可说
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，能引导学生自我梳理相关知识、有序的将放射性思考具体化，从而使松散的句子连成整体。如在学习译林版初中《英语》七年级上Unit 8 Speak up： What’s it made of？后，考虑到对话中仅仅谈到了服装的种类、颜色和材质，而本单元的Reading和Listening部分则更多地谈论了衣服的种类、款式和搭配。为了让学生对服装有一个整體的把握，丰富新编对话的内容，笔者首先让学生回忆所学知识，填写以下的思维导图：
在思维导图的指导下，学生不仅很好地操练了本课所学句型What’s it made of？而且把已学的关于时装的词汇、句型表达运用到了新编对话中，编出的对话极富创意：
A： Can I help you？
B： I plan to go on a trip to Summer Palace. I don’t know what to wear.
A： Oh， I think a red sweater and blue jeans are not bad. They match well.
B： What is the sweater made of？
A： It’s made of wool. It feels soft.
B： How about shoes？
A： You’d better choose a pair of trainers. Trainers are light and comfortable.
B： Good idea！ They are fit for a long walk and are popular among young people.
A： This pair of trainers is made of leather. It is easy to clean.
B： I like it. By the way， I wear Size 36.
A： OK.
B： Thank you very much.
A： My pleasure.
经过一年多的这种非常具有趣味性和可操作性的“连句成段”教学，学生的自信心得到了提高，积极性得到了激发，思维得到了拓展，真正为他们提供了一个能表达自己思想的平台。这样，学生能将所学语言真正运用到真实的交际中，既达到了利用Speak up对学生进行交际能力培养的目的，也实现了新课程标准 “通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”的目标。
（作者单位：江苏省外国语学校）
《英语课程标准》指出，口头语言运用能力是综合语言运用能力的一部分。在初中英语教学中，没有独立的说的课程。说的教学通常是听或者读的教学的一部分。笔者所执教的译林版初一《英语》教材每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务。综合技能（Integrated skills）是其中的一个重要板块，旨在训练学生的听、说、读、写技能，培养学生的综合语言运用能力。Speak up是Integrated skills教学中训练学生口语交际能力的一个重要环节，通常是一些与本单元话题相关的对话，为学生交际能力的培养提供了必要的语言材料。Speak up教学板块使教学过程交际化，让学生在所设计的情景中学习使用与本单元话题相关的交际用语，并把所学的交际用语灵活而自然地运用到日常生活情境中，达到交际的功能并形成积极的情感体验。
2. 初一Speak up 板块教学中存在的问题
在初一Speak up板块教学时，笔者发现学生在听、读、理解对话上几乎不存在任何的困难，但是仿照教材编写对话时，很多学生要么仅仅替换几个人物名字或地点，没有任何创新;要么只能憋出三两句话，草草结束对话;要么干脆沉默不语。学生为什么没能在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟？笔者发现，初一学生在小学阶段积累的词汇、句型较少，对句型的认识比较粗浅，停留在“句”的层面，仅仅学到了一些松散的句子。所以当学生被要求成段输出语言时，只会机械地套用教师或书本给出的句型，没有创造性地使用语言，没能达到课标要求的“就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”，达不到真实意义的交流。另外，初一学生还处在从小学到初中的适应阶段，学习环境的改变使他们产生诸如焦虑、害怕、紧张等消极情绪，压抑了他们的聪明才智，影响了他们学习潜能的正常發挥。
3. “连句成段”在初一Speak up板块教学中的运用
如何让初一学生在Speak up板块学习中使用英语进行交际，产生新的思想和生成新的语言？笔者通过实践发现，借用语文教学中的“连句成段”训练能使语言知识相对贫乏的初一学生构建系统知识，从简单、枯燥的重复和再现上升为知识的灵活运用，实现“语言学习要以交际为目的”的目标。具体可以从以下几个方面进行“连句成段”。
3.1结合旧知复习，让学生有“底”可说
每个单元Speak up板块的话题并不是孤立封闭的，教师应根据主题引导学生巧妙地将新旧知识整合、生成，使知识融会贯通，以此来提升学生的语言运用能力。如译林版初中《英语》七年级上Unit 3/4 /6Speak up板块的话题分别为： What time shall we meet？/ How do I get there？ 和 We’re having a picnic. 在让学生就“go for a picnic”话题新编对话前，笔者根据前两单元的知识，和学生梳理了描述某一事件所需的关键词：what， when， where and how。学生根据这些疑问词的提示，把野餐的时间、地点、交通方式、活动内容等都融合在一起，完成了一次完整的交际对话：
A： We are going for a picnic this Sunday. Would you like to go with us？
B： I’d love to. Where will we go？
A： We’ll go to Jinji Lake.
B： That’s great！ What time shall we meet？
A： Let’s meet at the school gate at 8：30 Sunday morning.
B： That’s fine. How far is it from our school？
A： It’s about an hour by bus. Or we can take the bus first and then take the underground there. It will help us save some time.
B： What can we do there？
A： We can row a boat on the lake.
B： Can we go swimming， too？
A： No， we mustn’t. It’s dangerous to swim in Jinji Lake. But we can fly kites. There are some open spaces around the lake.
B： I see. I’m looking forward to it. See you Sunday morning！
A： See you.
3.2创设真实情境，让学生有“话”可说
如果教师不能创设情境来激发学生想要表达的欲望和机会，学生就不会把自己真正融入到Speak up的课堂教学中。学生运用语言进行交际的兴趣将会被扼杀，无法真正使他们在自己的日常交际中得到英语口语交际的训练。所以笔者经常引导学生在真实的交际情景中进行“连句成段”，在课堂上生成出彩的对话。
让学生先根据个人喜好模拟点餐，然后和同伴互相访问，分享信息。学生由于身临其境，对照点餐单不知不觉完成了一次新的交际对话。不仅锻炼了口语交际能力，而且结合阅读材料探讨了如何养成健康的饮食习惯，实现了情感教育：
A：Good evening！What would you like to order？ B： Let me have a look at the menu. I’d like a Zinger Burger and 4 hot Wings. I like meat. How about you？
C： I want some Corn Salad. I’m too fat. I need to change my lifestyle now. I plan to eat more fruit and vegetables every day.
A： Any drinks？
B： A large cup of cola and a Chocolate Sundae. I like sweets.
C： Too much cola isn’t good for our health. Sugar is bad for our teeth. We can have some juice.
B： Thank you for your advice. Excuse me; I don’t want the cola and Sundae this time. 9 Lives， please.
A： Never mind. Anything else？
C： I’d like some Hot Milk.
A： OK. A Zinger Burger， 4 Hot Wings， Corn Salad， 9 Lives and Hot Milk.
3.3利用思维导图，让学生有“据”可说
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，能引导学生自我梳理相关知识、有序的将放射性思考具体化，从而使松散的句子连成整体。如在学习译林版初中《英语》七年级上Unit 8 Speak up： What’s it made of？后，考虑到对话中仅仅谈到了服装的种类、颜色和材质，而本单元的Reading和Listening部分则更多地谈论了衣服的种类、款式和搭配。为了让学生对服装有一个整體的把握，丰富新编对话的内容，笔者首先让学生回忆所学知识，填写以下的思维导图：
在思维导图的指导下，学生不仅很好地操练了本课所学句型What’s it made of？而且把已学的关于时装的词汇、句型表达运用到了新编对话中，编出的对话极富创意：
A： Can I help you？
B： I plan to go on a trip to Summer Palace. I don’t know what to wear.
A： Oh， I think a red sweater and blue jeans are not bad. They match well.
B： What is the sweater made of？
A： It’s made of wool. It feels soft.
B： How about shoes？
A： You’d better choose a pair of trainers. Trainers are light and comfortable.
B： Good idea！ They are fit for a long walk and are popular among young people.
A： This pair of trainers is made of leather. It is easy to clean.
B： I like it. By the way， I wear Size 36.
A： OK.
B： Thank you very much.
A： My pleasure.
经过一年多的这种非常具有趣味性和可操作性的“连句成段”教学，学生的自信心得到了提高，积极性得到了激发，思维得到了拓展，真正为他们提供了一个能表达自己思想的平台。这样，学生能将所学语言真正运用到真实的交际中，既达到了利用Speak up对学生进行交际能力培养的目的，也实现了新课程标准 “通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”的目标。
（作者单位：江苏省外国语学校）