高尔基说过：“语言是一切事实和思想的外衣。” 语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语文课堂语言是传递教师的语文信息于学生的重要桥梁。把语文课堂的语言当做一项技术需要一定的程式化，但更需要的是个性创新的艺术美感，让每一个上完语文课堂的学生，在下课时仍还有一种余音绕梁的内心喜悦，仍有一种读了一本好书的意犹未尽之感，那么新课程标准所需要的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观就自然而然融入其中了。
　　 语文课堂的语言从外在表现形式可以分为：声音语言和肢体语言。声音语言既包括现在一个合格的语文教师应该具备的标准的普通话，情感表达需要时的抑扬顿挫，又包括当代课堂充斥的多媒体的语言。多媒体语言，可以是丰富课堂中的电影片段或者经典范读，那么多媒体声音，老师在选入课堂时依然要做到精心挑选，符合教材，并能通过画面和声音将课文 的文字更好表情达意的内涵表达出来的作品。肢体语言，在课堂中也是必不可少的，老师面带微笑的鼓励和肯定，手势的引导，再加上声音的表达，那么学生更能准确接收老师要表达的信息。
　　 语文课堂的语言结构的内容，这里我们可暂借学生写议论文常用的“引议联结”四字来体现。
　　 引，即导入，精彩的导入，能将学生的语文学习兴趣调动起来，能将刚刚处于下课状态的涣散的心思迅速地收拢来。同时，出彩的导入也能将学生引入到即将展开的文本教材的学习，对课文内容的理解进行了很好的铺垫。比如讲授《隐鼠的奥秘》一课，引入课堂时，可进行了疑问式的导入：同学们，生活中你们喜欢什么样的小动物，不喜欢什么动物呢，为什么？此刻学生七嘴八舌，自然也回答到了预想的答案，关于老鼠的回答。此时接着引入，那么有一种小动物，在它的身上也充满了难解之谜，今天让我们一起走进《隐鼠的奥秘》来看看大自然有怎样神奇的现象，而隐鼠身上又给了我们人类怎样的生存启示？这样自然而然地将学生的学习兴趣调动了起来，而说明文阅读需要的学生的阅读兴趣的要求是更高的。
　　 议，内涵丰富外延广。议，可以是老师对文章字词句篇章的解读，可以是对文本的教參的中规中矩的解读，也可以是结合自身经历的理解。在词句的解读上，可以是基本意义上的解读，可是是赏析美感上的理解，可以是调动各种语文知识：词类、修辞、写法、表现手法等等方面的运用，也可以是作者、读者、文本三者之间相交相切的理解。
　　 联。在课堂的教学中，老师也要注意使用到联的语言。联的含义包括同一作者不同作品的联系理解记忆。比如杜甫在游历时期安史之乱时期漂泊西南时期，遭遇不同，但又有什么精神实质是不曾改变的。联，可以是不同作者相同主题的解读，比如《我爱这土地》和《我用残损的手掌》的比较阅读。可以是课文中某一人物或写作技法的联系阅读，如《范进中举》和《孔乙己》中主人公命运的不同说明了什么。这里联的含义，也意味着老师在讲课过程中注重课文的现实含义。这和新课标所要求的三维目标中“情感态度和价值观”是同一道理。强调课文对现实生活的关照。比如在《孤独之旅》中这一场成长的旅程对于每个学生来说有怎样的含义，如何让自己在磨砺中成长。那么这样的课文解读才会和学生自己的生活零距离，情感价值观的熏陶才有实践的意义。
　　 结。强调的是对该堂课所学内容的总结和延伸。在这堂课中学生学到了什么，收获到了什么？可以用问句的形式对该堂课的重要知识点进行梳理和总结，当然老师的语言只能起一个穿针引线的作用，而不能代替学生发言。在《走一步，再走一步》的课堂小结中，注意提示学生从课文的形式内容两方面进行总结，并在总结中适当根据学生的信息反馈提出延伸的思考：如果你是文章中的父亲，你会怎么救自己的儿子，如果你是文章中小朋友的朋友，你又怎样来帮助自己的朋友？在生活中自己有没有遇到类似的困窘的时候，你自己是怎么解决的？让这个结不是课堂的终结，而是成为学生课下思考的射线的顶点。
　　 从内容上，笔者认为一堂课中，老师有意识地注意到“引议联结”四个环节，那么就更能有效调动课堂氛围又能切实地落实到语文知识的学习和能力的提高上。