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【摘 要】所谓的情感教学是指教者以学生的思想情感作为切入点，于教学中潜移默化地进行学生思想情感教育，以最佳的方法去鼓励学生，要以不同的方式从多角度、多层次地培养学生的情感需要。因此，我们在教学中要注重对学生的情感教育，培养学生的道德情操。就此，对初中语文教学的情感教育进行了认真地阐述。
【关键词】语文教学 情感教育 探究
语文是一种文字的艺术，其中包含着作者的丰富情感。表面的文字很难将情感充分表达出来，学生也只有深入理解才能真正体会作者的情感世界。在语文教学中实施情感教学，既是对学生文字理解能力与感情激发的一种促进，还是一种有效的教育手段。在实际教学中，加强对情感因素的渗透，将其真正价值充分发挥出来，让学生在学习知识的同时，接受情感的洗礼。本文将围绕以下几点展开探究：
一、营造相融的氛围与情感
文章表现着思想情感，作者同样是用思想情感书写着文章，我们在教学中就要教者和学者同样以情相融相通，形成与作者的共同心声，继而产生共鸣。正像刘勰所说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”所以，我们要在语文教学中要用情感去研究和教学，更要让学生以情感来学习它，最后要达到潜移默化地给予学生熏陶感染，提升他们的思想境界和情感。那么，如何使学生能够得到这一效果呢？第一就是要以艺术教法使学生进入情感交融的氛围中，比如，我们可以利用导语设置伊始课的最佳境界，如课前播放一首乐曲，唱上一首歌曲，说上一段搞笑的小品，朗读一首小诗，等等。都能使学生感到自己融进了学习的情境中，文章的景和人物都能牵动学生的心弦，引发学生的极大的热情，都可以成为打开心灵窗户的桥梁，让孩子们跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。在阅读教学中，可以让学生去领会文章旨意，教师要充分发挥朗读的范读，使孩子们能够进入情境之中，唤起他们的激情。选择优美的文章让学生去阅读、诵读，注意对读音、语调和节奏进行指导，使他们能够与作者形成心灵的共鸣。比如，我在执教《木兰诗》这一首诗的时候，就要让学生们去充分利用诗歌的朗读优势，教师给学生范读指导，然后再用多媒体去营造一种音乐情境，让学生配音来进行诵读，學生就会进入到了木兰从军的那个情境之中，木兰的形象也淋漓尽致地展现在学生面前了：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。作者情、人物情、师生情升华到了一个新的高度。
二、借助教材陶冶学生情操
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这就是在告诉我们，一本书的意义在于作者和读者共同来完成的一部书的价值。文章以文字的语言文字为表象而形成，这个外在的会以特殊的形式潜移默化地呼唤着学生，使学生能够有着心理体验的发挥好想象空间，由此能够使学生沉浸在想象之中，也就会使学生能够向往阅读的兴趣追求，由此而形成阅读的习惯、兴趣等等，当学生进入到文章里面，他们就会形成一种丰富的心理感受，更能够形成一种美感，出现一种愉悦的感触。作为初中生来说，他们的阅读形成一种情感。正像白居易所说的那样“感人心者，莫先乎情”。现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。教者要寻找文本的情感元素，使学生能够身临其境地进入到情趣之中，同时和人物形成一种同欢喜共欢乐的感受。使孩子们达到敞开心扉，努力感悟，领略主旨，体验愉悦的情感，使学生能够以形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力。通过爱情文章的学习，了解那些罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。让他们懂得爱情是人类的永恒的东西，更是一种伟大的美，同时让学生感觉到，我们要热爱爱情，尊重和敬畏之情，陶冶他们的美的情操，丰富他们的感情。
三、率先垂范，引领学生情感
若是想让学生得到情感培养，就要强化教师的自身表率作用。要引领学生以身作则、率先垂范，教师首先要自己做到信任学生，亲近学生，拉近和学生的距离，正像新课标说的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要树立学生的主体地位，鼓励他们走上自学的道路，让他们享受到获得知识的快乐。增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。教师要以自身的渊博知识和教学方法感化对学生的品德提升，真正地实现情感教育的效能。
四、建立师生情感教育
教师对学生的爱，是连接师生心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。教师要用亲近和信任来沟通与学生之间的感情，要用爱的暖流去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲，正如人们常说道的：“亲其师，才能信其道”。反之，如果说教师对学生没有什么情感，教学态度冷漠，上起课来就不会产生激情，教学效果那是不会好的，不但教者心里不好受，而且久而久之教师与学生之间在无形之中便形成一层厚厚的障壁，彼此间的膈膜，情感就无法沟通，甚至产生否定、排斥的现象。那么更不用说调动学生的学习兴趣了。很可能学生因遭到老师的厌弃而自暴自弃，以至于越变越坏。象那得到老师关心、爱护的学生，他们就会就会感受到世间的美好，感受到老师、同学、学校的温暖，他们就会热爱生活，尊爱生命。对理想前途充满信心，乐观向上。还会因爱老师进而到爱老师所教的学科。因此，教师对学生的情感，直接影响到学生对学习、生活的态度，影响到学生个性发展的方向问题。
总之，语文教材中的情感因素很多，培养学生的情感，有利于提高他们的综合素养。教师在课堂教学中，只有建立良好的师生关系，强化师生间的情感沟通，才能不断丰富学生的情感，让学生在情感体验中感受到人生价值的存在。因此，在教学实践中注重将语文教材中的情感因素发挥出来，对提高语文课堂的教学质量大有帮助。
参考文献
[1]张应仙.初中语文情感教学研究[J].作文成功之路（下），2013.08.
[2]唐跃琼.初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J].成才之路，2010（04）.
【关键词】语文教学 情感教育 探究
语文是一种文字的艺术，其中包含着作者的丰富情感。表面的文字很难将情感充分表达出来，学生也只有深入理解才能真正体会作者的情感世界。在语文教学中实施情感教学，既是对学生文字理解能力与感情激发的一种促进，还是一种有效的教育手段。在实际教学中，加强对情感因素的渗透，将其真正价值充分发挥出来，让学生在学习知识的同时，接受情感的洗礼。本文将围绕以下几点展开探究：
一、营造相融的氛围与情感
文章表现着思想情感，作者同样是用思想情感书写着文章，我们在教学中就要教者和学者同样以情相融相通，形成与作者的共同心声，继而产生共鸣。正像刘勰所说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”所以，我们要在语文教学中要用情感去研究和教学，更要让学生以情感来学习它，最后要达到潜移默化地给予学生熏陶感染，提升他们的思想境界和情感。那么，如何使学生能够得到这一效果呢？第一就是要以艺术教法使学生进入情感交融的氛围中，比如，我们可以利用导语设置伊始课的最佳境界，如课前播放一首乐曲，唱上一首歌曲，说上一段搞笑的小品，朗读一首小诗，等等。都能使学生感到自己融进了学习的情境中，文章的景和人物都能牵动学生的心弦，引发学生的极大的热情，都可以成为打开心灵窗户的桥梁，让孩子们跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。在阅读教学中，可以让学生去领会文章旨意，教师要充分发挥朗读的范读，使孩子们能够进入情境之中，唤起他们的激情。选择优美的文章让学生去阅读、诵读，注意对读音、语调和节奏进行指导，使他们能够与作者形成心灵的共鸣。比如，我在执教《木兰诗》这一首诗的时候，就要让学生们去充分利用诗歌的朗读优势，教师给学生范读指导，然后再用多媒体去营造一种音乐情境，让学生配音来进行诵读，學生就会进入到了木兰从军的那个情境之中，木兰的形象也淋漓尽致地展现在学生面前了：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。作者情、人物情、师生情升华到了一个新的高度。
二、借助教材陶冶学生情操
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这就是在告诉我们，一本书的意义在于作者和读者共同来完成的一部书的价值。文章以文字的语言文字为表象而形成，这个外在的会以特殊的形式潜移默化地呼唤着学生，使学生能够有着心理体验的发挥好想象空间，由此能够使学生沉浸在想象之中，也就会使学生能够向往阅读的兴趣追求，由此而形成阅读的习惯、兴趣等等，当学生进入到文章里面，他们就会形成一种丰富的心理感受，更能够形成一种美感，出现一种愉悦的感触。作为初中生来说，他们的阅读形成一种情感。正像白居易所说的那样“感人心者，莫先乎情”。现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。教者要寻找文本的情感元素，使学生能够身临其境地进入到情趣之中，同时和人物形成一种同欢喜共欢乐的感受。使孩子们达到敞开心扉，努力感悟，领略主旨，体验愉悦的情感，使学生能够以形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力。通过爱情文章的学习，了解那些罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。让他们懂得爱情是人类的永恒的东西，更是一种伟大的美，同时让学生感觉到，我们要热爱爱情，尊重和敬畏之情，陶冶他们的美的情操，丰富他们的感情。
三、率先垂范，引领学生情感
若是想让学生得到情感培养，就要强化教师的自身表率作用。要引领学生以身作则、率先垂范，教师首先要自己做到信任学生，亲近学生，拉近和学生的距离，正像新课标说的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要树立学生的主体地位，鼓励他们走上自学的道路，让他们享受到获得知识的快乐。增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。教师要以自身的渊博知识和教学方法感化对学生的品德提升，真正地实现情感教育的效能。
四、建立师生情感教育
教师对学生的爱，是连接师生心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。教师要用亲近和信任来沟通与学生之间的感情，要用爱的暖流去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲，正如人们常说道的：“亲其师，才能信其道”。反之，如果说教师对学生没有什么情感，教学态度冷漠，上起课来就不会产生激情，教学效果那是不会好的，不但教者心里不好受，而且久而久之教师与学生之间在无形之中便形成一层厚厚的障壁，彼此间的膈膜，情感就无法沟通，甚至产生否定、排斥的现象。那么更不用说调动学生的学习兴趣了。很可能学生因遭到老师的厌弃而自暴自弃，以至于越变越坏。象那得到老师关心、爱护的学生，他们就会就会感受到世间的美好，感受到老师、同学、学校的温暖，他们就会热爱生活，尊爱生命。对理想前途充满信心，乐观向上。还会因爱老师进而到爱老师所教的学科。因此，教师对学生的情感，直接影响到学生对学习、生活的态度，影响到学生个性发展的方向问题。
总之，语文教材中的情感因素很多，培养学生的情感，有利于提高他们的综合素养。教师在课堂教学中，只有建立良好的师生关系，强化师生间的情感沟通，才能不断丰富学生的情感，让学生在情感体验中感受到人生价值的存在。因此，在教学实践中注重将语文教材中的情感因素发挥出来，对提高语文课堂的教学质量大有帮助。
参考文献
[1]张应仙.初中语文情感教学研究[J].作文成功之路（下），2013.08.
[2]唐跃琼.初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J].成才之路，2010（04）.