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摘要：在信息技术高速发展的进程中，“空中教学”模式打破了传统的信息化传播界限，得以达成自主探究学习的需求，并在课程改革中推动教育实现快速发展的重要途径。学生通过观看课堂直播，在线上提出问题，教师及时给予线上解答，通过远程进行辅导。通过空中课堂学生进行有效互动。本文针对“空中课堂”的小学数学线上教学作出相关探讨。
关键词：空中课堂;小学数学;线上教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师通过网络直播的形式进行授课，与学生实现互通互联。针对小学数学教师而言，通过运用空中课堂的教学资源，能够有效的改进教学方式并进行创新，从而提升小学生数学的学习效率。
一、小学数学线上教育的影响
（一）技术条件限制
小学数学线上教育主要以网络平台为依托实施，考验教师的信息化教学能力以及学生的信息素养。而网络平台作用的发挥受当前技术条件的限制，具体包括硬件设备的缺失、师生平台操作的不熟练。有很多学生由于缺少接受线上教育的硬件设备，如复印机、大屏显示器等，难以有好的学习效果。而师生不熟悉网络平台的操作，也会降低实际教育效能。
（二）教学形式主义
随着小学数学线上教育的逐步推进，多种形式主義的教学现象开始出现，主要表现在以下两个方面：其一，师生消极对待线上教育。少数教师在网络教学资源的整合与利用上表现出消极的态度，而家庭给学生营造了轻松的学习环境，有的学生表现出了随意的学习态度。其二，学生实际参与度不高。尽管教师运用了视频、图片等多元化的方式向学生讲解了数学知识，但师生互动性不强，学生本身的学习也容易受家庭环境及其自身心理因素的影响。课后作业其实也是教师对学生数学能力的一个反馈，通过课后作业的完成情况可以帮助教师了解到每位学生的数学能力水平，方便之后教学设计的侧重点。而由于线上教学的网络的开放性，教师在布置过数学作业后，学生往往难以自觉完成，许多作业题的答案和步骤也在一些线上教学软件中直接显示，学生可以自行搜索便能查阅，导致学生养成课后抄作业答案和步骤的学习陋习或是不按时完成作业的问题，影响数学教师无法对学生能力评价有完善的认识。
二、小学数学线上教育的有效开展
（一）设计合适教学内容，选择合适的教学软件
基于小学数学学科的逻辑性和科学性，在进行线上教学时要紧密的结合教材内容，设计出符合小学生阶段教学内容，同时注意与线上教学的适配性，不能拿着线下教学的案例和教学设计照搬过来，引起适得其反的效果。为了提高线上教学的效率，还需要确定合适的线上教学软件，教师在教学前要充分了解软件功能，并利用软件的通知功能与学生建立联系，引导学生做好课前的预习工作。首次进行线上教学课程时，教师也应该尽量将软件的各个功能运用到，帮助学生提高软件操作，减轻教学过程中因为不知道功能按钮位置，影响到学生的学习情况，提高学生的学习效率。例如在学习有关长方体和正方体的线上教学中，首先，让学生在生活中观察发现长方体与正方体的存在，对这两种几何体产生数学认知，再探索其特点。教师经过调查研究以及学校的给出的参考意见，运用钉钉软件进行网络线上教学软件，并掌握手机和电脑的“群直播”“停止按钮”“投屏”等功能的使用。其次，为了完成学生对于长方体与正方体的认识和了解的教学目标，打开群直播，进行线上教学。教师先利用投屏模式带领学生回顾对于长方形及正方形的认识，再展示长方体、正方体的购物盒子、骰子等，将图形空间立体化，帮助学生认识。打开互动连麦的模式，提问“生活中有哪些你知道的长方体与正方体？”学生举例生活中的餐桌、抽纸盒、橡皮等常见的立体图形，学会留意实际生活中的几何体;保持互动模式，让学生找到手边的立体工具，数一数长方体与正方体一共有几个面、棱、顶点，对长方体与正方体的特点进行探索，加深认识。
（二）利用线上的资源，联系生活问题进行实践
小学数学的线上教学依托庞大的线上素材和资源，能有效的帮助学生进行资料的搜集工作，完成一些数学的实践内容。小学数学的学习需要贴近现实生活，而线上教学可以大大的缩短学生的调查时间，快速的找到相应的现实问题，并进行分析与记录、思考与探索，解决现实生活中的数学问题。而这种方法可以灵活的运用在线上教学和课后作业的研究，让学生在实践调查中掌握数学学习的方法，大大提高学生自身对于数学的研究精神。例如，我在教学苏教版教材四年级下册第五单元“解决问题的策略”--课时.出示了题目：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，两人各有邮票多少枚？学生根据题意画线段图.算出小春有邮票30+12=42（枚），小宁有邮票（72-12）+2=30（枚）。接者，我组织全班学生用“把得数代入原题”的方法对算式和结果进行检验，先检验两人的邮票总数是不是72枚，再检验小春的邮票是不是比小宁的多12枚.符合这两个条件才算真正做对。最后，我带着全班学生回顾了解决问题的全过程。在这个教学过程中.学生经历了解题的所有步骤，最后对解题过程的反思会让他们有感而发.或修正自己的错误想法.或完善自己的解题方法.或补充多种解题方法.为以后解决问题积累了丰富的经验，进一步掌握和巩固了解决问题的策略。
综上所述，疫情对小学数学线上教育的影响主要体现在三个方面，分别为技术条件、教学方法以及教师作用。对于小学数学教师而言，有必要根据教学需要做好前期准备工作，减少学生家庭技术条件对线上教育的限制，并着重强调师生互动，杜绝教学中的形式主义，同时加强管理监督，凸显教师的引导作用，促进学生家长参与到线上教育中，逐渐提升线上教育质量，保证教育教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]高艳.利用互联网+技术打造小学数学新课堂[J].中国新通信，2020，22（23）：186-187.
[2]吴志兴.互联网+视域下小学数学课程综合资源的优化[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：94-95.
[3]刘甲红.论小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].新课程，2020（52）：192.
[4]吴仁玉.深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J].教师，2020（36）：65-66.
关键词：空中课堂;小学数学;线上教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师通过网络直播的形式进行授课，与学生实现互通互联。针对小学数学教师而言，通过运用空中课堂的教学资源，能够有效的改进教学方式并进行创新，从而提升小学生数学的学习效率。
一、小学数学线上教育的影响
（一）技术条件限制
小学数学线上教育主要以网络平台为依托实施，考验教师的信息化教学能力以及学生的信息素养。而网络平台作用的发挥受当前技术条件的限制，具体包括硬件设备的缺失、师生平台操作的不熟练。有很多学生由于缺少接受线上教育的硬件设备，如复印机、大屏显示器等，难以有好的学习效果。而师生不熟悉网络平台的操作，也会降低实际教育效能。
（二）教学形式主义
随着小学数学线上教育的逐步推进，多种形式主義的教学现象开始出现，主要表现在以下两个方面：其一，师生消极对待线上教育。少数教师在网络教学资源的整合与利用上表现出消极的态度，而家庭给学生营造了轻松的学习环境，有的学生表现出了随意的学习态度。其二，学生实际参与度不高。尽管教师运用了视频、图片等多元化的方式向学生讲解了数学知识，但师生互动性不强，学生本身的学习也容易受家庭环境及其自身心理因素的影响。课后作业其实也是教师对学生数学能力的一个反馈，通过课后作业的完成情况可以帮助教师了解到每位学生的数学能力水平，方便之后教学设计的侧重点。而由于线上教学的网络的开放性，教师在布置过数学作业后，学生往往难以自觉完成，许多作业题的答案和步骤也在一些线上教学软件中直接显示，学生可以自行搜索便能查阅，导致学生养成课后抄作业答案和步骤的学习陋习或是不按时完成作业的问题，影响数学教师无法对学生能力评价有完善的认识。
二、小学数学线上教育的有效开展
（一）设计合适教学内容，选择合适的教学软件
基于小学数学学科的逻辑性和科学性，在进行线上教学时要紧密的结合教材内容，设计出符合小学生阶段教学内容，同时注意与线上教学的适配性，不能拿着线下教学的案例和教学设计照搬过来，引起适得其反的效果。为了提高线上教学的效率，还需要确定合适的线上教学软件，教师在教学前要充分了解软件功能，并利用软件的通知功能与学生建立联系，引导学生做好课前的预习工作。首次进行线上教学课程时，教师也应该尽量将软件的各个功能运用到，帮助学生提高软件操作，减轻教学过程中因为不知道功能按钮位置，影响到学生的学习情况，提高学生的学习效率。例如在学习有关长方体和正方体的线上教学中，首先，让学生在生活中观察发现长方体与正方体的存在，对这两种几何体产生数学认知，再探索其特点。教师经过调查研究以及学校的给出的参考意见，运用钉钉软件进行网络线上教学软件，并掌握手机和电脑的“群直播”“停止按钮”“投屏”等功能的使用。其次，为了完成学生对于长方体与正方体的认识和了解的教学目标，打开群直播，进行线上教学。教师先利用投屏模式带领学生回顾对于长方形及正方形的认识，再展示长方体、正方体的购物盒子、骰子等，将图形空间立体化，帮助学生认识。打开互动连麦的模式，提问“生活中有哪些你知道的长方体与正方体？”学生举例生活中的餐桌、抽纸盒、橡皮等常见的立体图形，学会留意实际生活中的几何体;保持互动模式，让学生找到手边的立体工具，数一数长方体与正方体一共有几个面、棱、顶点，对长方体与正方体的特点进行探索，加深认识。
（二）利用线上的资源，联系生活问题进行实践
小学数学的线上教学依托庞大的线上素材和资源，能有效的帮助学生进行资料的搜集工作，完成一些数学的实践内容。小学数学的学习需要贴近现实生活，而线上教学可以大大的缩短学生的调查时间，快速的找到相应的现实问题，并进行分析与记录、思考与探索，解决现实生活中的数学问题。而这种方法可以灵活的运用在线上教学和课后作业的研究，让学生在实践调查中掌握数学学习的方法，大大提高学生自身对于数学的研究精神。例如，我在教学苏教版教材四年级下册第五单元“解决问题的策略”--课时.出示了题目：小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚，两人各有邮票多少枚？学生根据题意画线段图.算出小春有邮票30+12=42（枚），小宁有邮票（72-12）+2=30（枚）。接者，我组织全班学生用“把得数代入原题”的方法对算式和结果进行检验，先检验两人的邮票总数是不是72枚，再检验小春的邮票是不是比小宁的多12枚.符合这两个条件才算真正做对。最后，我带着全班学生回顾了解决问题的全过程。在这个教学过程中.学生经历了解题的所有步骤，最后对解题过程的反思会让他们有感而发.或修正自己的错误想法.或完善自己的解题方法.或补充多种解题方法.为以后解决问题积累了丰富的经验，进一步掌握和巩固了解决问题的策略。
综上所述，疫情对小学数学线上教育的影响主要体现在三个方面，分别为技术条件、教学方法以及教师作用。对于小学数学教师而言，有必要根据教学需要做好前期准备工作，减少学生家庭技术条件对线上教育的限制，并着重强调师生互动，杜绝教学中的形式主义，同时加强管理监督，凸显教师的引导作用，促进学生家长参与到线上教育中，逐渐提升线上教育质量，保证教育教学活动的顺利开展。
参考文献
[1]高艳.利用互联网+技术打造小学数学新课堂[J].中国新通信，2020，22（23）：186-187.
[2]吴志兴.互联网+视域下小学数学课程综合资源的优化[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：94-95.
[3]刘甲红.论小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].新课程，2020（52）：192.
[4]吴仁玉.深度学习视域下小学数学课堂教学现状与寻策[J].教师，2020（36）：65-66.