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摘要：语文教学中情商教育是非常重要的独特的内容，可以说没有哪个学科更能代替语文的这个学科的情商教育便利，本文以“初中语文情商教育”教学为根本，围绕初中语文情商教育铺叙几个简要观点。
关键词： 情商 初中语文 特点
1、 情商教育的基本观察和特点
1995年，哈佛大学教授丹尼尔.戈尔曼的著作《情绪智力》，将“情绪智力”这个并非他首创的词进一步的用EQ这个概念---“情商”推广于世，掀起了全世界的EQ革命。他认为情商包括五个方面的能力，即：自我观察，同情心，自我调节，自我激励和社交技巧。情商在社会各个方面比如管理界，教育界迅速渗透。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
情感态度和价值观无疑是情商的重要内容。利用当代最新的人类行为观点对新时期语文教育新课程的创新是中学语文教育的重要使命，而初级中学更起着夯实基础的作用。探索初级中学语文教学中的情商教育是当前初中语文老师们的迫切任务。
初中情商教育有其自身的特点
（1）探索性
情商从概念的提出到目前各个社会领域的运用才10年，我国教育教学体制不断摸索创新，把情商引入教育，语文成为天然的承担者，到目前为止还未有形成成熟的情商教学模式，素质教育和情商虽不等同，但素质教育的提出更有利于对情商教育教学展开探索。
（2）启蒙性
初中学生刚刚进入青春期年龄刚刚进入13-16这个年龄段，这个年龄段的情商基本处于启蒙阶段。情商是一个人一辈子的问题。情商的本质是对社会的认知，对人的敏感，而初中学生无疑正处于情商刚刚形成的启蒙阶段。
（3）应用性
由于初中学生年龄的特殊性，这个阶段的孩子大部分的情商实践来自学校学生教育环境，就是说学校学生管理本身就是对学生情商管理的一部分，因为语文教学情商教育具备管理功能，能分担大部分学校德育教育工作。因此一个有趣的现象是初中语文老师担当班主任具备天然的优势。
2、 初中语文情商教育
初中情商教育是一个系统，情商教育的本质是学生对自我他人及社会的认知。语文情商教育是这个系统操作性最为可量化的部分，语文情商教育是依附在语文教材教学中的。是紧随语文教学进度的。语文情商教育和学校管理相互支撑这是初中语文情商教育的一个特色。进入高中语文情商教育会慢慢和学校管理区分开，因为此时学生情商有了非常长足的进展，个性开始形成。但是和学校教育彻底断开是不可能的。这是由于情商的本质的社会性决定的。下面就“初中语文情商教育”作为单独的概念，区别于初中情商教育具体讨论语文情商教学的基本探索。
（1）初中语文情商教育的目的
情商启蒙和育人是语文情商教育的基本目的。情商是以智商为基础的，情商的前称即为“情绪智力”，情商启蒙就是学会基本的自我判断，他人体验和社会接纳，逐步建立“我要成为什么样的人”这样一个基本的育人目的。要达到这个目的首先明晰“我是什么样的人”。启蒙和育人前后相继续，启蒙是基础，育人是方向。
（2）初中语文情商教育的载体
初中语文情商教育目的，以情商为基本范畴，让学生用情商的观点来观察自我和他人，其教育的目的虽然明确，但是还是不可度量的，那么如何贯彻这个宗旨呢，这就涉及到初中语文情商教育的载体，即：国家教育大纲和教材。在一篇篇的精选课文中，在各种课堂活动中，在每次测验考试中。这是学生情商教育最基本的可度量载体。语文教材是学生情商实践最核心的载体。他沟通社会认识，校园生活，学习体会等等。
（3）初中语文情商教育的方法
情商教育的方法就是语文教材教学方法的情商化，这和教师的情商素养有关，有意识的把语文教学引入情商教育因素是语文老师的最基本情商教育技能。因此情商教育方法是以语文教师为基本引擎的。这个引擎将基本牵引学生情感关怀，家庭关怀和学校关怀的一系列反应。情商教育本身具备非常大的自我实践性。语文情商教育具备很大的社会粘性，但是这个粘性以语文老师的基本情商素养为基础，情商教育方法基本是社会性方法。情商的本质就是人和社会的智力博弈。
（4）初中语文情商教育的检验
初中语文情商教育检验和目的是基本相连的。学生是否基本具备自我认知品格是否有意识的主动调整自我他人和学校的关系，是否能体会理解自我周边环境这些都是检验情商教育的基本窗口。
3、 初中语文情商教育教学的一点经验
结合初中学生的成长特点和语文情商教育实践我们做了以下几点经验总结。
（1）学生认识自我不是凭空的，以家庭为基础，以学习为依托，以学校为参照。同样学生认识他人及处理各种关系，甚至根本不处理任何关系或者没有形成处理社会关系的能力都是以学校学习环境，家庭成长环境，自我学习效果的三个自变量的函数。语文教学处处应该关心孩子的三个自变量的各种变化。并非是保姆式的婆妈唠叨，而是处处给以家庭学校学习的各种启蒙。
（2）情商启蒙需要反复不断的启发，一个老师为了让一个孩子懂得一个道理可实现周跟踪，甚至月跟踪。直到孩子有所进步，跟踪不是逼迫而是监控。例如，坚决让孩子记住一首诗词，让他学会坚持的自我个性。
（3）情商教育教学也是集体活动，学生在各种学校活动，教学活动中所学到的都是受到教师的提前策划的引导。比如老鹰捉小鸡，当学生体现出个性时便是情商最好的观察点。当体现出孩子互相合作时变成为发现其“情绪智力”的高低，是否进步的最佳点等等。
（4）情商的教育是非常隐蔽的，甚至“说者不明，明者不说”，培养孩子的意会能力，而不是言传能力。比如，问课文作者是谁，答案说错的学生脸红，这时要给以学生足够的下台阶，既让他纠正了错误，还让他学会细心的性格。
（5）情商教育有时对象不仅仅是学生，甚至是家长。因为你单独对学生的教育有时也无法达到目的。比如 让孩子写一篇“给父母的信”，安排其他孩子递交。并声称这是对孩子的作文训练。
[参考文献]
组织行为学 张爱卿 编著 机械工业出版社
关键词： 情商 初中语文 特点
1、 情商教育的基本观察和特点
1995年，哈佛大学教授丹尼尔.戈尔曼的著作《情绪智力》，将“情绪智力”这个并非他首创的词进一步的用EQ这个概念---“情商”推广于世，掀起了全世界的EQ革命。他认为情商包括五个方面的能力，即：自我观察，同情心，自我调节，自我激励和社交技巧。情商在社会各个方面比如管理界，教育界迅速渗透。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
情感态度和价值观无疑是情商的重要内容。利用当代最新的人类行为观点对新时期语文教育新课程的创新是中学语文教育的重要使命，而初级中学更起着夯实基础的作用。探索初级中学语文教学中的情商教育是当前初中语文老师们的迫切任务。
初中情商教育有其自身的特点
（1）探索性
情商从概念的提出到目前各个社会领域的运用才10年，我国教育教学体制不断摸索创新，把情商引入教育，语文成为天然的承担者，到目前为止还未有形成成熟的情商教学模式，素质教育和情商虽不等同，但素质教育的提出更有利于对情商教育教学展开探索。
（2）启蒙性
初中学生刚刚进入青春期年龄刚刚进入13-16这个年龄段，这个年龄段的情商基本处于启蒙阶段。情商是一个人一辈子的问题。情商的本质是对社会的认知，对人的敏感，而初中学生无疑正处于情商刚刚形成的启蒙阶段。
（3）应用性
由于初中学生年龄的特殊性，这个阶段的孩子大部分的情商实践来自学校学生教育环境，就是说学校学生管理本身就是对学生情商管理的一部分，因为语文教学情商教育具备管理功能，能分担大部分学校德育教育工作。因此一个有趣的现象是初中语文老师担当班主任具备天然的优势。
2、 初中语文情商教育
初中情商教育是一个系统，情商教育的本质是学生对自我他人及社会的认知。语文情商教育是这个系统操作性最为可量化的部分，语文情商教育是依附在语文教材教学中的。是紧随语文教学进度的。语文情商教育和学校管理相互支撑这是初中语文情商教育的一个特色。进入高中语文情商教育会慢慢和学校管理区分开，因为此时学生情商有了非常长足的进展，个性开始形成。但是和学校教育彻底断开是不可能的。这是由于情商的本质的社会性决定的。下面就“初中语文情商教育”作为单独的概念，区别于初中情商教育具体讨论语文情商教学的基本探索。
（1）初中语文情商教育的目的
情商启蒙和育人是语文情商教育的基本目的。情商是以智商为基础的，情商的前称即为“情绪智力”，情商启蒙就是学会基本的自我判断，他人体验和社会接纳，逐步建立“我要成为什么样的人”这样一个基本的育人目的。要达到这个目的首先明晰“我是什么样的人”。启蒙和育人前后相继续，启蒙是基础，育人是方向。
（2）初中语文情商教育的载体
初中语文情商教育目的，以情商为基本范畴，让学生用情商的观点来观察自我和他人，其教育的目的虽然明确，但是还是不可度量的，那么如何贯彻这个宗旨呢，这就涉及到初中语文情商教育的载体，即：国家教育大纲和教材。在一篇篇的精选课文中，在各种课堂活动中，在每次测验考试中。这是学生情商教育最基本的可度量载体。语文教材是学生情商实践最核心的载体。他沟通社会认识，校园生活，学习体会等等。
（3）初中语文情商教育的方法
情商教育的方法就是语文教材教学方法的情商化，这和教师的情商素养有关，有意识的把语文教学引入情商教育因素是语文老师的最基本情商教育技能。因此情商教育方法是以语文教师为基本引擎的。这个引擎将基本牵引学生情感关怀，家庭关怀和学校关怀的一系列反应。情商教育本身具备非常大的自我实践性。语文情商教育具备很大的社会粘性，但是这个粘性以语文老师的基本情商素养为基础，情商教育方法基本是社会性方法。情商的本质就是人和社会的智力博弈。
（4）初中语文情商教育的检验
初中语文情商教育检验和目的是基本相连的。学生是否基本具备自我认知品格是否有意识的主动调整自我他人和学校的关系，是否能体会理解自我周边环境这些都是检验情商教育的基本窗口。
3、 初中语文情商教育教学的一点经验
结合初中学生的成长特点和语文情商教育实践我们做了以下几点经验总结。
（1）学生认识自我不是凭空的，以家庭为基础，以学习为依托，以学校为参照。同样学生认识他人及处理各种关系，甚至根本不处理任何关系或者没有形成处理社会关系的能力都是以学校学习环境，家庭成长环境，自我学习效果的三个自变量的函数。语文教学处处应该关心孩子的三个自变量的各种变化。并非是保姆式的婆妈唠叨，而是处处给以家庭学校学习的各种启蒙。
（2）情商启蒙需要反复不断的启发，一个老师为了让一个孩子懂得一个道理可实现周跟踪，甚至月跟踪。直到孩子有所进步，跟踪不是逼迫而是监控。例如，坚决让孩子记住一首诗词，让他学会坚持的自我个性。
（3）情商教育教学也是集体活动，学生在各种学校活动，教学活动中所学到的都是受到教师的提前策划的引导。比如老鹰捉小鸡，当学生体现出个性时便是情商最好的观察点。当体现出孩子互相合作时变成为发现其“情绪智力”的高低，是否进步的最佳点等等。
（4）情商的教育是非常隐蔽的，甚至“说者不明，明者不说”，培养孩子的意会能力，而不是言传能力。比如，问课文作者是谁，答案说错的学生脸红，这时要给以学生足够的下台阶，既让他纠正了错误，还让他学会细心的性格。
（5）情商教育有时对象不仅仅是学生，甚至是家长。因为你单独对学生的教育有时也无法达到目的。比如 让孩子写一篇“给父母的信”，安排其他孩子递交。并声称这是对孩子的作文训练。
[参考文献]
组织行为学 张爱卿 编著 机械工业出版社