论文部分内容阅读
现代教育理念强调“培养学生的自主学习能力，让学生学会学习”。反思性学习是提高学生自主学习能力的有效途径。反思是一种隐性的教育资源，学习是反思的养成，没有反思的学习不可能深刻。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。进入高三生物的复习，反思性学习是非常重要的。那么如何在生物教学实践中，让学生形成这种反思性学习呢？
一、培养学生的反思意识
意识决定习惯，一个人具有什么样的意识，它就会相应地直接地影响习惯的产生及发展方向。反思意识的养成就是使反思成为学生学习活动的重要组成部分，使学生成为一个对自己的学习不断反思的“反思学习者”。在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。学生开始可能不知道该如何进行反思，教师可以提供适当的实例，或者提供一定的反思线索，以帮助学生学会反思。例如在高三生物第一轮复习开始，教师就要时常提醒学生进行反思性学习，强化反思意识。对于教材上的内容，要求学生经常合课本进行自我反问。如在复习有关光合作用内容时，让学生不看课本自我检查：光合作用的场所在哪里？如何进行？物质和能量如何变化？是不是只有植物才能进行光合作用？影响光合作用的外界因素有哪些？这些内容我都掌握了吗？又如对于某一道（或某一类型的）题做过以后，让学生进行自问：这一道（或这一类型的）题其解题思路是什么，我掌握了吗？有没有别的更好的方法？下次遇到类似的题目我会不会做？这样经常地引导和训练，使他们的反思意识得到强化后，学生就会自觉地对自己的学习进行反思，从而提高复习的效率。
二、反思性习惯的养成
对生物学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思等等。
（一） 要求学生做好反思学习的记录
反思意识虽然形成了, 但对反思的内容可能比较模糊, 因此最好是通过一定的材料记录下来，如在做题过程中好的解题解法和学习方法；学习失败的教训；他人的建议、个人的感受都记录下来；学生自己收集错题，自我修正，找出问题所在，避免再犯同样的错误。学习不能只往向前看, 应该一步三回头,定期检查回顾，这样不仅可以看到自己的进步，而且还能看到有待努力的不足之处，在这个过程学生的自我反思能力得到不断发展。
（二） 加强对课堂知识的反思
在高三生物复习的过程中,不少学生往往是复习到后面又把前面的知识忘了,有的同学虽然对课本的知识很熟悉，但是做题时却又不知该如何下手。这主要因为他们对学过地知识缺乏反思、总结。因此 , 每一节课对涉及到一些已学过的知识，教师都要引導学生反思自己对这些知识的认识是否达到了要求，反思自己对所涉及的旧知识是否有了新的认识，能否进行知识的迁移, 为什么容易把这些知识遗忘了, 该如何进行补救。例如：在复习《细胞呼吸》一节时，先让学生反思曾经学习过的哪些知识与细胞呼吸有联系，这些知识中还有哪些理解不够，哪些有了进一步的了解，加强学生对细胞的结构与功能相适应特点的认识，加强理解细胞呼吸过程以及与光合作用过程的比较，然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?对呼吸作用有哪些错误的认识?只有经过这样的反思，学生对知识的理解才能深刻、全面，才能灵活地运用。
（三）重视做题后的反思
在高三生物复习过程中不少同学都感慨平时做过的题目考试还是不会做，这是因为他们在做题过程中缺少一种“解题反思”。如这道题我为什么做错，是审题不清还是没有掌握相关的知识点，或者是解题思路不对，当时我是怎么想的？为了使学生形成良好的解题习惯，提高解题能力,教师应重视和训练学生进行有效的解题反思。
例如：下图是O2浓度与根细胞对离子的吸收量、根细胞液中糖的浓度的关系，请对此进行描述。
解析：一般横坐标是自变量，纵坐标是因变量。坐标上的曲线实际上是“横坐标”对“纵坐标”的影响结果。描述曲线可以是“横坐标的变化对纵坐标如何影响”或反过来“纵坐标随横坐标的变化而如何变化”。曲线1和2表示随着氧浓度的增加，根细胞对K＋、NO3－的吸收量不断增加；当氧浓度超过40%时，根细胞对K＋、NO3－的吸收量不再随氧气浓度的增加而增加。曲线3表示在20%的浓度范围内，根细胞液中糖的浓度随着氧浓度的增加而减少，当氧浓度高于20%后根细胞液中糖的浓度不再随着氧浓度的增加而减少，而是稳定在一个低水平上。
做完习题后，要求学生对解决坐标曲线图像题的解题思路进行反思总结：该曲线图像的横坐标和纵坐标分别表示什么， 哪个是自变量，哪个是因变量，两者之间存在什么样的关系？该曲线图像提供了什么信息给我们？图中的起点、转折点和终点各表示什么？此类型的坐标曲线图像题有无规律可循？在解题训练中教师应引导学生利用题目提供的信息，进行比较、判断、推理、分析和综合，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律，回答所提出的问题。
总之，要在高三生物复习中取得良好的教学效果，教师应重视学生的反思性学习，认识到在以学生为主体的教学中，留给学生反思的时空，教给学生反思的方法，让学生在反思中成长，在反思中发展。
一、培养学生的反思意识
意识决定习惯，一个人具有什么样的意识，它就会相应地直接地影响习惯的产生及发展方向。反思意识的养成就是使反思成为学生学习活动的重要组成部分，使学生成为一个对自己的学习不断反思的“反思学习者”。在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。学生开始可能不知道该如何进行反思，教师可以提供适当的实例，或者提供一定的反思线索，以帮助学生学会反思。例如在高三生物第一轮复习开始，教师就要时常提醒学生进行反思性学习，强化反思意识。对于教材上的内容，要求学生经常合课本进行自我反问。如在复习有关光合作用内容时，让学生不看课本自我检查：光合作用的场所在哪里？如何进行？物质和能量如何变化？是不是只有植物才能进行光合作用？影响光合作用的外界因素有哪些？这些内容我都掌握了吗？又如对于某一道（或某一类型的）题做过以后，让学生进行自问：这一道（或这一类型的）题其解题思路是什么，我掌握了吗？有没有别的更好的方法？下次遇到类似的题目我会不会做？这样经常地引导和训练，使他们的反思意识得到强化后，学生就会自觉地对自己的学习进行反思，从而提高复习的效率。
二、反思性习惯的养成
对生物学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思等等。
（一） 要求学生做好反思学习的记录
反思意识虽然形成了, 但对反思的内容可能比较模糊, 因此最好是通过一定的材料记录下来，如在做题过程中好的解题解法和学习方法；学习失败的教训；他人的建议、个人的感受都记录下来；学生自己收集错题，自我修正，找出问题所在，避免再犯同样的错误。学习不能只往向前看, 应该一步三回头,定期检查回顾，这样不仅可以看到自己的进步，而且还能看到有待努力的不足之处，在这个过程学生的自我反思能力得到不断发展。
（二） 加强对课堂知识的反思
在高三生物复习的过程中,不少学生往往是复习到后面又把前面的知识忘了,有的同学虽然对课本的知识很熟悉，但是做题时却又不知该如何下手。这主要因为他们对学过地知识缺乏反思、总结。因此 , 每一节课对涉及到一些已学过的知识，教师都要引導学生反思自己对这些知识的认识是否达到了要求，反思自己对所涉及的旧知识是否有了新的认识，能否进行知识的迁移, 为什么容易把这些知识遗忘了, 该如何进行补救。例如：在复习《细胞呼吸》一节时，先让学生反思曾经学习过的哪些知识与细胞呼吸有联系，这些知识中还有哪些理解不够，哪些有了进一步的了解，加强学生对细胞的结构与功能相适应特点的认识，加强理解细胞呼吸过程以及与光合作用过程的比较，然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?对呼吸作用有哪些错误的认识?只有经过这样的反思，学生对知识的理解才能深刻、全面，才能灵活地运用。
（三）重视做题后的反思
在高三生物复习过程中不少同学都感慨平时做过的题目考试还是不会做，这是因为他们在做题过程中缺少一种“解题反思”。如这道题我为什么做错，是审题不清还是没有掌握相关的知识点，或者是解题思路不对，当时我是怎么想的？为了使学生形成良好的解题习惯，提高解题能力,教师应重视和训练学生进行有效的解题反思。
例如：下图是O2浓度与根细胞对离子的吸收量、根细胞液中糖的浓度的关系，请对此进行描述。
解析：一般横坐标是自变量，纵坐标是因变量。坐标上的曲线实际上是“横坐标”对“纵坐标”的影响结果。描述曲线可以是“横坐标的变化对纵坐标如何影响”或反过来“纵坐标随横坐标的变化而如何变化”。曲线1和2表示随着氧浓度的增加，根细胞对K＋、NO3－的吸收量不断增加；当氧浓度超过40%时，根细胞对K＋、NO3－的吸收量不再随氧气浓度的增加而增加。曲线3表示在20%的浓度范围内，根细胞液中糖的浓度随着氧浓度的增加而减少，当氧浓度高于20%后根细胞液中糖的浓度不再随着氧浓度的增加而减少，而是稳定在一个低水平上。
做完习题后，要求学生对解决坐标曲线图像题的解题思路进行反思总结：该曲线图像的横坐标和纵坐标分别表示什么， 哪个是自变量，哪个是因变量，两者之间存在什么样的关系？该曲线图像提供了什么信息给我们？图中的起点、转折点和终点各表示什么？此类型的坐标曲线图像题有无规律可循？在解题训练中教师应引导学生利用题目提供的信息，进行比较、判断、推理、分析和综合，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律，回答所提出的问题。
总之，要在高三生物复习中取得良好的教学效果，教师应重视学生的反思性学习，认识到在以学生为主体的教学中，留给学生反思的时空，教给学生反思的方法，让学生在反思中成长，在反思中发展。