当今语文教学改革异彩纷呈,浓厚的教改氛围使语文课堂教学呈现勃勃生机。然而,在这繁荣局面的背后,是我们的阅读教学离文本越来越远,学生正在逐步丧失与文本对话的意识与能力。新颁的《语文课程标准(实验稿)》在确认语文学科的工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文性。新课程标准这样定义语文的课程性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,作为教师,我们应该“注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常教学之中”,“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育要站在高处,以人生目的、人生理想、人生意义为核心,延伸到知识、道德、审美各个方面,“唤醒”人格,努力使学生趋向完美。
　　
　　1 明确阅读教学目标
　　
　　数十年来语文教学的—个具有权威性的基本观点是:语文学科是工具学科,工具性是语文学科的基本属性。于是,许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科,从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神,它标志着人对物、对自然的超越。它的诞生说明人具备自我意识,标志人的觉醒,表明人的存在不再是自在的,而是自觉的;超越自然则意味着人开始有了自由——创造的自由、生活的自由以及享受的自由。新颁的《语文课程标准(实验稿)》在不同学年段提出了不同的阅读目标,这受制于学生生活经验的积累,学生思维发展的水平,受制于他们参与认识了解社会的深入程度。
　　这些要求逐步加深,要求学生和教师与作者共同创造,最终的目的还是帮助学生完善自己,从阅读中受益。语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家,但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力,语文阅读教学是“人”的教学,应该专注于人的世界、人格的世界,倡导对人的尊重,对人的个性的尊重,对生命个性的关怀,把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标,它必须使学生能敞开自己的心灵,使自己成为灵性、有鲜明个性的人,为学生一生的成长打下精神的底子。
　　现代阅读在此基础上还要求通过梯级阅读,达到发展学生思维,获得审美体验的目的。学生随着年龄的增长,活动的范围逐渐广阔,思维逐步发展,阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。同时还引领学生走进自己的内心世界,让他们体验作者的喜怒哀乐的同时自己也乐其所乐,与作者同乐。现代阅读特别强调学生与教师与作者共振。
　　
　　2 鼓励质疑,培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
　　
　　学生在观察事物的过程中,对事物有新鲜的感受、独特的见解,就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的,甚至是错误的、不成熟的,我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”,鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理,所以不敢、不愿让学生质疑,这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
　　
　　3 倡导感悟学习,探索个性化阅读教学
　　
　　教与学是课堂教学对立统一的两个方面,教师的“教”是为学生的“学”服务的,学生是学习的主体。因此,教学中“授人以渔”的学法指导,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,引导学生在语言文字的训练中获得知识,形成能力,掌握科学的学习方法,才能使其成为知识获取的主人。统一的思路、统一的学法、统一的思想感情,会套住学生,压抑学生的思维和个性,学生的思维、个性得不到发展,更谈不上创新了。要培养学生的创新精神,教师除了要注重学法传授,还要强调个性。可先由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。学生的智力、理解能力不同,悟出的方法和道理就不同,这更能体现出学生的创造性。比如一篇课文,可以让每个学生选出自己最喜欢的部分,并且说出为什么,这样,由于学生个体之间的差异,所悟出的道理就会有丰富的创造色彩。
　　教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理,可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律,在教学时激发学生用心去学感悟、内化课文内容,放胆让学生去想象和联想,才能让学生的思维在多种思想和观点中碰撞,迸发出创新的火花。