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【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0158-02
合作是一门艺术，也是一种修养，更是团队精神的源泉。《全国义务教育历史课程标准（实验稿）》中对能力的培养是非常重视的，合作学习的能力是其中重要的一项能力目标。《义务教育历史课程标准实验教科书》中设计的“议一议”、“小讨论”则是对这种能力的强化训练。一般认为：为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习叫做合作学习。其目的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
现在的初中生，独生子女占绝大多数，他们受爷爷奶奶、外公外婆的妖宠，又是父母的心肝宝贝，是家里的小太阳、小皇帝，以自我为中心的思想严重，团结、合作的精神严重缺失。这就要求我们教育工作者想方设法加强学生团结协作意识和能力的培养，让他们逐步学会与同学合作，与老师合作，与家长合作，将来进入社会后能在各方面进行有效的合作与配合，成为社会主义新时期的建设者和接班人。
在多年的教学中，我尝试了课堂上的小组讨论与交流，课外历史学习兴趣小组以及专题历史辩论会等方式对学生进行合作意识和能力的培养。
一、课堂上的小组讨论与交流
分组合作，小组内讨论与交流，再将成果在班集体中展示，最后合作成果共享和对每个合作成员进行恰当评议是培养学生合作意识和团队精神的一种便于实施的方式。将前后相邻的四个同学分为一个讨论小组，指定记录员和发言人，并要求记录员和发言人在小组内依次轮换，目的是让组内成员都有锻炼表现的机会，使每个学生对课程的学习和自身能力的提高都享受均等的机会。
“商鞅变法”是中国古代的一次重要变革，是我国奴隶社会过渡到封建社会的标志性事件，更是秦国逐渐强大起来最终统一六国的根本原因。“商鞅变法”的背景、意义和给我们什么样的启示是教学的难点，也是学生能否学好“商鞅变法”这一历史事件的关键。我让同学们根据课前预习和课外收集的相关资料首先讨论：“商鞅变法”是在什么历史背景下进行的？大家根据划分的小组展开了热烈的讨论。小组内发言的，补充的，记录的各司其职。然后各小组在班级上陈述小组讨论的结果。我逐一对各小组的发言进行简要的点评，充分肯定他们的成果，适当指出其不足或不完善的地方。综合各小组讨论成果，同学们把“商鞅变法”的背景也就搞的十分清楚了。即：随着铁制农具和牛耕的推广和使用，奴隶制已不适应生产力发展的要求；寻求变革发展强大的现实需要；秦孝公对商鞅变法的支持。这样，通过小组讨论和班级交流，大家一起通过合作，共同完成了“商鞅变法”历史背景的认识和整理，都有成就感，都切身体会到了合作的力量和成效，从而使他们在今后的学习和工作中能积极主动的跟别人合作。然后是“商鞅变法”时间、人物和变法内容的学习，这些教材上都表述的十分清楚，同学们自学，记好笔记就行了。“商鞅变法”的意义通过小组讨论，班级交流，同学们很快也弄清楚了：秦国建立起了中央集权的封建制度；秦国经济发展了，军队战斗力增强了，成为战国后期最强大的国家；为秦完成统一奠定了坚实的基础。变法给我们哪些启示呢？经过激烈的小组讨论，综合各小组成果，主要有这些：改革是推動社会进步的力量源泉；要发展强大就必须坚持改革开放的基本国策；要完成祖国统一，解决领土、领海、岛焦之争就必须建立强大的国防。
小组讨论，班级交流这一合作学习方法，是培养学生团队精神，协作精神，互助精神的重要形式，在历史课堂教学中被我广泛采用。对一些怕发言，不敢大胆阐明不同观点的同学和小组，我极力鼓励他们，多多给他们创设情境，培养胆量，指导他们团结协作，共同进步。
二、课外学习兴趣小组
课外学习兴趣小组以就近组队为原则，鼓励学生课外一起学习、探索、讨论相关的历史问题。现在的孩子都各自为阵，课外能三五个一起共同学习和探讨的机会少之又少，这也是现在的独生子女易患自闭症的因素之一。作为教育工作者，鼓励相邻相近的孩子课外一起学习并为他们选择课题、创设环境就非常重要了。我一学期让他们课外分组完成两次手抄报和一次“调查、访问身边的历史”。
分工合作完成历史专题手抄报，这是课外培养孩子们合作意识的很好的途径。学完“五四运动”这一课后，我布置学生课外分组完成一次手抄报，内容只要与五四运动相关的就行。先指导学生分好制作小组，以居住邻近为原则自由组合，六至八人一组，全班分八个小组。各小组设总编一人，由其全权负责。小组内的资料收集，编辑整理，版面设计，美工，抄写等由各组自己协调分工。时间以两周为限，然后展览、评比。从最后成果来看，同学们在完成这一课外任务是，既培养了团结协作精神，又复习和巩固了所学知识，还拓宽了知识面。如，有的手抄报侧重介绍了北大历史；有的主要介绍了五四运动正面和反面人物；有的对五四运动的前因后果进行了详细的叙述和评论；有的对五四精神进得阐释和宏扬。手抄报在班级展出，人人都看到自己的成果，但又不是一个人的成果，而是小组共同努力、团结合作、集体智慧的结晶。
调查访问身边的历史，主要让学生组成课外采访小组，通过实地调查和采访了解和感受历史。学习了近代生活的变迁，我给同学们一个采访调查任务：五十年来我们吃、穿、住、行的变化。大家通过采访老人，询问爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的感同身受，对七十年代、八十年代、九十年代、二十一世纪初这不同阶段的吃、穿、住、行有了深刻的体会，切切实实的感受了一次“历史”。吃从 “大锅饭”到大米饭到吃“大餐”再到营养、生态餐；穿从“蓝布装”到“的确良”到穿西装再到休闲品牌装；住从瓦屋面到砖木房再住楼房；行从两条腿到两个轮到公共车再到私家车。总之生活条件那是“芝麻开花——节节高”。同学们在调查、采访过程中，切实感受到了身边的变化，体会到了改革开放以来的巨大成就，认识到社会的发展是全国人民共同努力的结果，家庭生活水平的提高是全家人勤劳致辞富的结果，团结协作，共同努力才能发挥群众的力量，才能更好的开创未来。
三、历史辩论会
通过对历史上有争议的人和事进行辩论，不仅能培养学生团结协作的精神，而且能让学生透过现象看到事物的本质。辩论会全班分成正方和反方两组，指导双方确定一辩、二辩、三辩手及总结陈词人，让双方准备五至十分钟，然后开始正式辩论，自由辩论时，双方除辩手外，其他人也可发言证明已方观点或反驳对方。拿破仑是世界史上一个颇有争议的人物，学了法国资产阶级革命和拿破仑帝国后，为了进一步让学生明确拿破仑的功过，我组织了一场关于拿破仑攻过的辩论会。会上双方摆事实讲道理，激烈争辩。正方观点主要有：拿破仑土仑战役初露锋芒；打败多次反法同盟进攻；保护了法国资产阶级革命成果；打击了欧洲封建势力；制定了《拿破仑法典》。反方观点主要有：拿破仑政变上台，手断血腥残暴；破坏世界文化遗产，如炮轰“狮身人面像”；穷兵黩武，给本国和欧洲其他国家人民带来了深重灾难；后期战争具有侵略性。辩论激烈而有序，双方尖锋相对，互不相让。自由辩论双方成员也积极发言。同学们在各自阵营里团结协作，紧密配合，为同一个目标即赢得辩论的胜利而奋斗。通过这次辩论会，大家对拿破仑的功过是非有了更客观和全面的了解，同时自身的能力，团结合作的团队精神也得到了升华。
历史教学中的合作原则必须以史实为依据，因势利导，水到渠成。合作要做到分工明确，人人有事做，防止“合而不作”。总之，充分利用各种教育教学资源，对学生进行合作意识的培养，是我们进行爱国主义和集体主义教育的必要手段。加强同学与同学的合作，小组与小组的合作，班级与班级的合作对我们的教育教学能起到事半功倍的效果。
合作是一门艺术，也是一种修养，更是团队精神的源泉。《全国义务教育历史课程标准（实验稿）》中对能力的培养是非常重视的，合作学习的能力是其中重要的一项能力目标。《义务教育历史课程标准实验教科书》中设计的“议一议”、“小讨论”则是对这种能力的强化训练。一般认为：为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习叫做合作学习。其目的是鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
现在的初中生，独生子女占绝大多数，他们受爷爷奶奶、外公外婆的妖宠，又是父母的心肝宝贝，是家里的小太阳、小皇帝，以自我为中心的思想严重，团结、合作的精神严重缺失。这就要求我们教育工作者想方设法加强学生团结协作意识和能力的培养，让他们逐步学会与同学合作，与老师合作，与家长合作，将来进入社会后能在各方面进行有效的合作与配合，成为社会主义新时期的建设者和接班人。
在多年的教学中，我尝试了课堂上的小组讨论与交流，课外历史学习兴趣小组以及专题历史辩论会等方式对学生进行合作意识和能力的培养。
一、课堂上的小组讨论与交流
分组合作，小组内讨论与交流，再将成果在班集体中展示，最后合作成果共享和对每个合作成员进行恰当评议是培养学生合作意识和团队精神的一种便于实施的方式。将前后相邻的四个同学分为一个讨论小组，指定记录员和发言人，并要求记录员和发言人在小组内依次轮换，目的是让组内成员都有锻炼表现的机会，使每个学生对课程的学习和自身能力的提高都享受均等的机会。
“商鞅变法”是中国古代的一次重要变革，是我国奴隶社会过渡到封建社会的标志性事件，更是秦国逐渐强大起来最终统一六国的根本原因。“商鞅变法”的背景、意义和给我们什么样的启示是教学的难点，也是学生能否学好“商鞅变法”这一历史事件的关键。我让同学们根据课前预习和课外收集的相关资料首先讨论：“商鞅变法”是在什么历史背景下进行的？大家根据划分的小组展开了热烈的讨论。小组内发言的，补充的，记录的各司其职。然后各小组在班级上陈述小组讨论的结果。我逐一对各小组的发言进行简要的点评，充分肯定他们的成果，适当指出其不足或不完善的地方。综合各小组讨论成果，同学们把“商鞅变法”的背景也就搞的十分清楚了。即：随着铁制农具和牛耕的推广和使用，奴隶制已不适应生产力发展的要求；寻求变革发展强大的现实需要；秦孝公对商鞅变法的支持。这样，通过小组讨论和班级交流，大家一起通过合作，共同完成了“商鞅变法”历史背景的认识和整理，都有成就感，都切身体会到了合作的力量和成效，从而使他们在今后的学习和工作中能积极主动的跟别人合作。然后是“商鞅变法”时间、人物和变法内容的学习，这些教材上都表述的十分清楚，同学们自学，记好笔记就行了。“商鞅变法”的意义通过小组讨论，班级交流，同学们很快也弄清楚了：秦国建立起了中央集权的封建制度；秦国经济发展了，军队战斗力增强了，成为战国后期最强大的国家；为秦完成统一奠定了坚实的基础。变法给我们哪些启示呢？经过激烈的小组讨论，综合各小组成果，主要有这些：改革是推動社会进步的力量源泉；要发展强大就必须坚持改革开放的基本国策；要完成祖国统一，解决领土、领海、岛焦之争就必须建立强大的国防。
小组讨论，班级交流这一合作学习方法，是培养学生团队精神，协作精神，互助精神的重要形式，在历史课堂教学中被我广泛采用。对一些怕发言，不敢大胆阐明不同观点的同学和小组，我极力鼓励他们，多多给他们创设情境，培养胆量，指导他们团结协作，共同进步。
二、课外学习兴趣小组
课外学习兴趣小组以就近组队为原则，鼓励学生课外一起学习、探索、讨论相关的历史问题。现在的孩子都各自为阵，课外能三五个一起共同学习和探讨的机会少之又少，这也是现在的独生子女易患自闭症的因素之一。作为教育工作者，鼓励相邻相近的孩子课外一起学习并为他们选择课题、创设环境就非常重要了。我一学期让他们课外分组完成两次手抄报和一次“调查、访问身边的历史”。
分工合作完成历史专题手抄报，这是课外培养孩子们合作意识的很好的途径。学完“五四运动”这一课后，我布置学生课外分组完成一次手抄报，内容只要与五四运动相关的就行。先指导学生分好制作小组，以居住邻近为原则自由组合，六至八人一组，全班分八个小组。各小组设总编一人，由其全权负责。小组内的资料收集，编辑整理，版面设计，美工，抄写等由各组自己协调分工。时间以两周为限，然后展览、评比。从最后成果来看，同学们在完成这一课外任务是，既培养了团结协作精神，又复习和巩固了所学知识，还拓宽了知识面。如，有的手抄报侧重介绍了北大历史；有的主要介绍了五四运动正面和反面人物；有的对五四运动的前因后果进行了详细的叙述和评论；有的对五四精神进得阐释和宏扬。手抄报在班级展出，人人都看到自己的成果，但又不是一个人的成果，而是小组共同努力、团结合作、集体智慧的结晶。
调查访问身边的历史，主要让学生组成课外采访小组，通过实地调查和采访了解和感受历史。学习了近代生活的变迁，我给同学们一个采访调查任务：五十年来我们吃、穿、住、行的变化。大家通过采访老人，询问爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的感同身受，对七十年代、八十年代、九十年代、二十一世纪初这不同阶段的吃、穿、住、行有了深刻的体会，切切实实的感受了一次“历史”。吃从 “大锅饭”到大米饭到吃“大餐”再到营养、生态餐；穿从“蓝布装”到“的确良”到穿西装再到休闲品牌装；住从瓦屋面到砖木房再住楼房；行从两条腿到两个轮到公共车再到私家车。总之生活条件那是“芝麻开花——节节高”。同学们在调查、采访过程中，切实感受到了身边的变化，体会到了改革开放以来的巨大成就，认识到社会的发展是全国人民共同努力的结果，家庭生活水平的提高是全家人勤劳致辞富的结果，团结协作，共同努力才能发挥群众的力量，才能更好的开创未来。
三、历史辩论会
通过对历史上有争议的人和事进行辩论，不仅能培养学生团结协作的精神，而且能让学生透过现象看到事物的本质。辩论会全班分成正方和反方两组，指导双方确定一辩、二辩、三辩手及总结陈词人，让双方准备五至十分钟，然后开始正式辩论，自由辩论时，双方除辩手外，其他人也可发言证明已方观点或反驳对方。拿破仑是世界史上一个颇有争议的人物，学了法国资产阶级革命和拿破仑帝国后，为了进一步让学生明确拿破仑的功过，我组织了一场关于拿破仑攻过的辩论会。会上双方摆事实讲道理，激烈争辩。正方观点主要有：拿破仑土仑战役初露锋芒；打败多次反法同盟进攻；保护了法国资产阶级革命成果；打击了欧洲封建势力；制定了《拿破仑法典》。反方观点主要有：拿破仑政变上台，手断血腥残暴；破坏世界文化遗产，如炮轰“狮身人面像”；穷兵黩武，给本国和欧洲其他国家人民带来了深重灾难；后期战争具有侵略性。辩论激烈而有序，双方尖锋相对，互不相让。自由辩论双方成员也积极发言。同学们在各自阵营里团结协作，紧密配合，为同一个目标即赢得辩论的胜利而奋斗。通过这次辩论会，大家对拿破仑的功过是非有了更客观和全面的了解，同时自身的能力，团结合作的团队精神也得到了升华。
历史教学中的合作原则必须以史实为依据，因势利导，水到渠成。合作要做到分工明确，人人有事做，防止“合而不作”。总之，充分利用各种教育教学资源，对学生进行合作意识的培养，是我们进行爱国主义和集体主义教育的必要手段。加强同学与同学的合作，小组与小组的合作，班级与班级的合作对我们的教育教学能起到事半功倍的效果。