论文部分内容阅读
摘要：本文采用文献资料法等，首先分析了在小组合作学习当中践行过程性评价的意义，然后，提出了过程性评价在高中化学小组合作学习中的应用方法，最后，总结了在高中化学小组合作学习中应用过程性评价的注意事项，旨为能有效促进高中化学小组合作学习的教学效果。
关键词：过程性评价；高中化学；小组合作学习；应用
近几年随着新课程标准的不断落实，高中化学教学越来越强调以学生为主体，并且在教学过程中也在逐渐落实。而小组合作模式是以學生为本教育理念的体现，所谓小组合作模式是以小组为单位，其是一种更能迎合当前素质教育要求的一种创新式的教学方法，它可以有效培养学生的自主学习能力。随着当前素质教育的不断推广，小组合作学习已经成为各科教学中的主要方式之一。而化学是一门具有探究性的科目，在化学教学中应用小组合作模式不仅可以实现教学目标，而且可以为学生营造良好的学习氛围，从根本上提高课堂学习效率，激发学生的学习的积极性。同时通过在小组合作学习过程中进行过程性评价，还可以有效促进小组合作模式实现教学目标。
一、 在小组合作学习中践行过程性评价的重要意义
过程性评价顾名思义是针对结果而言的，它具有一定的导向性，但是过程性评价关注的不仅仅是过程，相反它更注重教学过程中学生智能发展的过程结果，比如学生的解决问题的能力。过程性评价最初是由美国专家提出来的，经过几年的探索，过程性评价已经被普遍的应用于教学中，它主要是对学习的目的、过程以及结果等进行全面评价。
小组合作学习为学生提供一个学生可以共同协作，充分实现自身价值的机会。在传统的教学模式中，教师在教学中发挥的是主体作用，而在小组合作学习模式中，教师主要是要发挥其重要的指导作用。在这种模式下，每个小组都有共同的目标，小组成员可以相互协作、相互依赖，同时教师作为指导者要针对小组的表现作为进行及时的评价。
二、 过程性评价在化学小组合作学习中的应用方法
（一） 自主学习课中的过程性评价
自主学习课主要是学生根据导学案的内容进行自主学习的过程，在这个过程中学生先自己完成导学内容，然后根据答案对自己的完成情况进行评价，学生在这个过程中进行反思和评价。学生自主思考之后会发现一些自己解决不了的问题，这时教师组织学生进行小组讨论，通过小组内互相帮助解决一些内容，在小组讨论过程中教师应该认真观察学生的讨论情况，针对学生存在的问题进行指导。另外，教师还要表扬在小组讨论中表现好的学生，鼓励学生们积极参与小组讨论。在自主学习课快结束的时候，学生可以针对自己本节课的学习成果对自己的表现做出有效的评价。
（二） 延伸学习课中的过程性评价
在高中化学教学中延伸学习课主要采取问题教学法，一般教师会将一些问题留给学生，让学生们通过小组讨论来解决，然后有每个小组的代表来解答。在这个过程中，教师应该针对每个学生的表现对学生们的完成情况进行评价，而且教师应该将评价的重点放在整个小组上而不仅仅针对发言人的表现。
（三） 阶段总结中的过程性评价
过程性评价可以应用在阶段总结中，每完成一部分内容教师可以组织学生填写评价量表，对此一些学生表示对这种方式不太适应，因此教师在学生刚开始接触过程性评价时要引导学生正确认识，将教学评价作为提升自己的一种方式，养成良好的总结习惯，正确地看待同学们对自己的评价，从而改正自己的不足之处提升自己的综合能力。
三、 在高中化学小组合作学习中应用过程性评价的注意事项
（一） 合作学习过程应该偏重于小组团体的评价
高中化学小组合作学习应用过程性评价时应该将评价的重点放在小组团体上，在小组合作学习之后，应该以小组为单位总结学生们在课堂中的表现。教师在评价中应该尽量做到公平公正，比如对某个小组发言人的评价应该是“你们小组的见解不错”，而不是“你讲得不错，你的想法不错”等。小组团体的评价有利于小组合作学习的开展，对提高学生的讨论积极性有重要意义。
（二） 评价标准应该遵循公平、公正原则
为了充分发挥过程性评价在高中化学小组合作学习中的作用，教师选择的评价标准一定要坚持公平公正的原则从而为学生建立规范的评价制度。而且公正的评价标准可以保证学生们可以积极参与。为了贯彻落实以学生为本的教学理念，教师可以和学生一起制定评价标准，并且要保证评价标准得到学生们的认可。另外，教师可以针对学生组织评价技能培训会，帮助学生尽快熟悉评价制度，熟练操作方法。同时教师在执行过程中不断发现评价机制的不足之处，从根本上提高评价的有效性。
四、 结束语
综上所述，在高中化学小组合作学习应用过程性评价，不仅可以有效提高学生的学习积极性，而且可以提高学生的学习效率。因此，高中化学教师应该充分的发挥过程性评价在高中化学小组合作学习中的重要价值，从根本上避免传统教学的弊端。为此，在化学教学中教师可以在自主学习课、延伸学习课和阶段总结中的应用过程性评价，发挥过程性评价的作用。同时，为了更好地发挥过程性评价在小组合作学习中的作用，教师应该在评价过程中遵循公平公正的原则，并且合作学习过程的评价应该侧重于小组团体的评价。
参考文献：
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017.
[2]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D].聊城大学，2017.
[3]喻俊.基于化学核心素养的元素化合物知识内容研究[D].华东师范大学，2017.
[4]吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学，2017（02）：3-7.
[5]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：1-2.
[6]江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].化学教学，2016（01）：23-29.
[7]赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].化学教育，2013，34（09）：53-56，63.
[8]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013，34（04）：20-22，25.
作者简介：
王桂平，朱琳，郑珊珊，山东省德州市，德州市第一中学。
关键词：过程性评价；高中化学；小组合作学习；应用
近几年随着新课程标准的不断落实，高中化学教学越来越强调以学生为主体，并且在教学过程中也在逐渐落实。而小组合作模式是以學生为本教育理念的体现，所谓小组合作模式是以小组为单位，其是一种更能迎合当前素质教育要求的一种创新式的教学方法，它可以有效培养学生的自主学习能力。随着当前素质教育的不断推广，小组合作学习已经成为各科教学中的主要方式之一。而化学是一门具有探究性的科目，在化学教学中应用小组合作模式不仅可以实现教学目标，而且可以为学生营造良好的学习氛围，从根本上提高课堂学习效率，激发学生的学习的积极性。同时通过在小组合作学习过程中进行过程性评价，还可以有效促进小组合作模式实现教学目标。
一、 在小组合作学习中践行过程性评价的重要意义
过程性评价顾名思义是针对结果而言的，它具有一定的导向性，但是过程性评价关注的不仅仅是过程，相反它更注重教学过程中学生智能发展的过程结果，比如学生的解决问题的能力。过程性评价最初是由美国专家提出来的，经过几年的探索，过程性评价已经被普遍的应用于教学中，它主要是对学习的目的、过程以及结果等进行全面评价。
小组合作学习为学生提供一个学生可以共同协作，充分实现自身价值的机会。在传统的教学模式中，教师在教学中发挥的是主体作用，而在小组合作学习模式中，教师主要是要发挥其重要的指导作用。在这种模式下，每个小组都有共同的目标，小组成员可以相互协作、相互依赖，同时教师作为指导者要针对小组的表现作为进行及时的评价。
二、 过程性评价在化学小组合作学习中的应用方法
（一） 自主学习课中的过程性评价
自主学习课主要是学生根据导学案的内容进行自主学习的过程，在这个过程中学生先自己完成导学内容，然后根据答案对自己的完成情况进行评价，学生在这个过程中进行反思和评价。学生自主思考之后会发现一些自己解决不了的问题，这时教师组织学生进行小组讨论，通过小组内互相帮助解决一些内容，在小组讨论过程中教师应该认真观察学生的讨论情况，针对学生存在的问题进行指导。另外，教师还要表扬在小组讨论中表现好的学生，鼓励学生们积极参与小组讨论。在自主学习课快结束的时候，学生可以针对自己本节课的学习成果对自己的表现做出有效的评价。
（二） 延伸学习课中的过程性评价
在高中化学教学中延伸学习课主要采取问题教学法，一般教师会将一些问题留给学生，让学生们通过小组讨论来解决，然后有每个小组的代表来解答。在这个过程中，教师应该针对每个学生的表现对学生们的完成情况进行评价，而且教师应该将评价的重点放在整个小组上而不仅仅针对发言人的表现。
（三） 阶段总结中的过程性评价
过程性评价可以应用在阶段总结中，每完成一部分内容教师可以组织学生填写评价量表，对此一些学生表示对这种方式不太适应，因此教师在学生刚开始接触过程性评价时要引导学生正确认识，将教学评价作为提升自己的一种方式，养成良好的总结习惯，正确地看待同学们对自己的评价，从而改正自己的不足之处提升自己的综合能力。
三、 在高中化学小组合作学习中应用过程性评价的注意事项
（一） 合作学习过程应该偏重于小组团体的评价
高中化学小组合作学习应用过程性评价时应该将评价的重点放在小组团体上，在小组合作学习之后，应该以小组为单位总结学生们在课堂中的表现。教师在评价中应该尽量做到公平公正，比如对某个小组发言人的评价应该是“你们小组的见解不错”，而不是“你讲得不错，你的想法不错”等。小组团体的评价有利于小组合作学习的开展，对提高学生的讨论积极性有重要意义。
（二） 评价标准应该遵循公平、公正原则
为了充分发挥过程性评价在高中化学小组合作学习中的作用，教师选择的评价标准一定要坚持公平公正的原则从而为学生建立规范的评价制度。而且公正的评价标准可以保证学生们可以积极参与。为了贯彻落实以学生为本的教学理念，教师可以和学生一起制定评价标准，并且要保证评价标准得到学生们的认可。另外，教师可以针对学生组织评价技能培训会，帮助学生尽快熟悉评价制度，熟练操作方法。同时教师在执行过程中不断发现评价机制的不足之处，从根本上提高评价的有效性。
四、 结束语
综上所述，在高中化学小组合作学习应用过程性评价，不仅可以有效提高学生的学习积极性，而且可以提高学生的学习效率。因此，高中化学教师应该充分的发挥过程性评价在高中化学小组合作学习中的重要价值，从根本上避免传统教学的弊端。为此，在化学教学中教师可以在自主学习课、延伸学习课和阶段总结中的应用过程性评价，发挥过程性评价的作用。同时，为了更好地发挥过程性评价在小组合作学习中的作用，教师应该在评价过程中遵循公平公正的原则，并且合作学习过程的评价应该侧重于小组团体的评价。
参考文献：
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017.
[2]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D].聊城大学，2017.
[3]喻俊.基于化学核心素养的元素化合物知识内容研究[D].华东师范大学，2017.
[4]吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学，2017（02）：3-7.
[5]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：1-2.
[6]江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].化学教学，2016（01）：23-29.
[7]赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].化学教育，2013，34（09）：53-56，63.
[8]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013，34（04）：20-22，25.
作者简介：
王桂平，朱琳，郑珊珊，山东省德州市，德州市第一中学。