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摘要：新课标的提出和对于现有教学的不断改良优化，针对于小学教学所进行的不断探索，是每个教师在职业生涯中不断前行不断探索的明确目标。小学期间的学生，培养适应自身发展以及社会发展所必须的品格以及个人能力。数学课程标准中提到的核心思想，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，取得不同的价值。数学课程中的口算，源自于我们的日常生活，优化口算教学并且不断的创新。对于每个学生来说，小学都是打基础的关键时期，通过日常的教学，使每个学生获得更好的数学学习习惯尤为重要，这对于每个学生自身潜能激发、提升思维能力、观察力都有很好的帮助
关键词：新课改;小学低年级;口算能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-052
前言
作为教师，如何提升小学生的口算能力，属于在新课标发展中提到的，明确知识以及技能方向的核心问题[1]。对于小学低年级学生而言，如何使其具备优秀的口算能力，提高学习成绩，在日后生活中灵活运用。新课标中明确指出，小学生需要具备100以内的加减法和乘除法的口算水平，在日常课程的教学中，笔者以新课标为辅助工具，学生为核心，通过教学工作的不断开展，不断摸索如何让学生更好的吸收知识，在生活中如何灵活运用所学口算知识。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，是学生学习的动力源泉，也是提高学生计算能力的重要途径[2]。低年级的小学生尤其是刚升入小学的学生，可能会对小学的教学模式不习惯，导致小学生在学习过程中产生厌倦心理。因此，提高小学生对口算学习的兴趣是提高小学生口算能力的必要条件。有效提高小学生的口算能力，必须将口算教学过程融入一定的游戏中，这样就能够丰富口算的乐趣，吸引小学生学习。在设计游戏的过程中，教师要注意以下几点：一是要保证游戏简易有趣，小学生受到年龄限制，复杂的游戏无法达到预期的效果，因此，要制定合理核实的游戏方式来培养小学生的口算能力;二是在制定游戏的过程中，要融入口算能力的培养，保证小学生能够通过游戏提高口算能力。三是为了培养学生的口算能力，教师所设计的游戏环节要符合新课改的教学目标。
二、加强口算训练
在计算能力中，口算是其中重要的组成部分，也是笔算、简便计算的基础[3]。学生的口段能力得到提高，笔算和简便计算的能力也会相应的提高，从而提高学生的计算能力。因此，在实际数学教学过程中，教师一定要加强口算训练。在数学教学过程中，要教授给学生合适有效的口算方法，让学生掌握相应的数学技能。同时，在每次上课前，都要給学生留出一定的自由发挥的实践，让学生进行口算训练。可以采用听算、抢算等训练方式进行，但要注意，口算题目应该遵循由浅到深、由少到多、由粗到精的顺序进行。小学生进行口算训练要具有针对性，只有详细了解学生的实际情况，才能够制定出符合学生学习情况和心理状态的口算训练方法。例如，在学习简便运算时，125×2×8=125×8×2，然后给学生列举类似的题目，通过这样的方式，使学生掌握更多运算方法，提高学生的口算能力。在日常数学教学中，教师也可以有意识的让学生多掌握一些常用的数据，有利于学生今后学习口算。例如，25÷4=100，25×8=200，20×5=100等等。
三、引导学生熟悉算理
在进行数学口算教学中，教师要处理好知其然和知其所以然的关系，学生不仅要知其然，还要知其所以然，让学生熟悉数学算理，为提高学生的口算能力奠定坚实的基础[4]。例如，在学习除法时，教师可以利用教具创设出“猴子分桃”的教学情境，然后让学生亲自动手将篮子中的18个桃子平均分给2个扮演猴子的学生，然后学生以组为单位进行讨论，分析并总结问题答案。同时，教师要在为学生演示出教学理算，使学生明白整个桃子的分配情况，了解如何完成算式。在此过程中，学生会了解到除法的算法，经历了一次从直观到抽象化的转化过程，学生以后再做18÷2的时候，就会比较容易，也提高了正确率。
四、设计合理的口算练习
教师可以设计一些口算对比练习，例如，教学34+5、34+50，34+50，需要将34十位上的30和50加起来，34+5需要将34个位上的4和5加起来，这样对比计算，能够让学生明确清楚同位数才能相加，同时也培养了学生的观察能力。这样的对比联系能够引导学生进行观察、比较、分析，从而进一步提高学生的口算能力，巩固所学知识。教师在进行口算练习设计时，要注意练习的趣味性。低年级的小学生好奇心较强，且喜欢新鲜的事物，针对小学生这样的特点，教师在开始上课前2～3分钟采用开火车、对口令、看卡片、掷骰子等方式进行口语练习，时枯燥的口语练习充满趣味性。
五、培养良好的口算心态
口算是一种智力活动，但口算结果的优良和学生的非智力因素相辅相成。口算能力较强的学生，一般口算心理素质都较好。因此，在教学过程中，教师要派样学生具有良好的口算心理状态，既不轻视简单的口算，也不畏惧复杂的口算。教师要从小学低年级学生的心理特征除法，通过各种有效的联系，帮助学生养成良好的口算心态。
结语
培养低年级小学生数学口算能力，要从点滴开始抓起，扎扎实实的进行多形式的口算训练，保证口算的正确率和速度，为今后学习复杂的口算提供更大的思维空间，也为学生以后的数学学习之路奠定坚实的基础。
参考文献
[1]杨秀俊. 新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 考试周刊， 2019， 000（014）：92.
[2]胡万文. 浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 学周刊A版， 2020， 000（018）：91-92.
[3]李大臣. 浅议新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 山海经：教育前沿， 2019（5）：0174-0174.
[4]赵兰芸. 浅议新课改下小学数学口算能力培养策略[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（001）：260-261.
作者单位：重庆市奉节县新民镇新民小学
关键词：新课改;小学低年级;口算能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-052
前言
作为教师，如何提升小学生的口算能力，属于在新课标发展中提到的，明确知识以及技能方向的核心问题[1]。对于小学低年级学生而言，如何使其具备优秀的口算能力，提高学习成绩，在日后生活中灵活运用。新课标中明确指出，小学生需要具备100以内的加减法和乘除法的口算水平，在日常课程的教学中，笔者以新课标为辅助工具，学生为核心，通过教学工作的不断开展，不断摸索如何让学生更好的吸收知识，在生活中如何灵活运用所学口算知识。
一、培养学生学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，是学生学习的动力源泉，也是提高学生计算能力的重要途径[2]。低年级的小学生尤其是刚升入小学的学生，可能会对小学的教学模式不习惯，导致小学生在学习过程中产生厌倦心理。因此，提高小学生对口算学习的兴趣是提高小学生口算能力的必要条件。有效提高小学生的口算能力，必须将口算教学过程融入一定的游戏中，这样就能够丰富口算的乐趣，吸引小学生学习。在设计游戏的过程中，教师要注意以下几点：一是要保证游戏简易有趣，小学生受到年龄限制，复杂的游戏无法达到预期的效果，因此，要制定合理核实的游戏方式来培养小学生的口算能力;二是在制定游戏的过程中，要融入口算能力的培养，保证小学生能够通过游戏提高口算能力。三是为了培养学生的口算能力，教师所设计的游戏环节要符合新课改的教学目标。
二、加强口算训练
在计算能力中，口算是其中重要的组成部分，也是笔算、简便计算的基础[3]。学生的口段能力得到提高，笔算和简便计算的能力也会相应的提高，从而提高学生的计算能力。因此，在实际数学教学过程中，教师一定要加强口算训练。在数学教学过程中，要教授给学生合适有效的口算方法，让学生掌握相应的数学技能。同时，在每次上课前，都要給学生留出一定的自由发挥的实践，让学生进行口算训练。可以采用听算、抢算等训练方式进行，但要注意，口算题目应该遵循由浅到深、由少到多、由粗到精的顺序进行。小学生进行口算训练要具有针对性，只有详细了解学生的实际情况，才能够制定出符合学生学习情况和心理状态的口算训练方法。例如，在学习简便运算时，125×2×8=125×8×2，然后给学生列举类似的题目，通过这样的方式，使学生掌握更多运算方法，提高学生的口算能力。在日常数学教学中，教师也可以有意识的让学生多掌握一些常用的数据，有利于学生今后学习口算。例如，25÷4=100，25×8=200，20×5=100等等。
三、引导学生熟悉算理
在进行数学口算教学中，教师要处理好知其然和知其所以然的关系，学生不仅要知其然，还要知其所以然，让学生熟悉数学算理，为提高学生的口算能力奠定坚实的基础[4]。例如，在学习除法时，教师可以利用教具创设出“猴子分桃”的教学情境，然后让学生亲自动手将篮子中的18个桃子平均分给2个扮演猴子的学生，然后学生以组为单位进行讨论，分析并总结问题答案。同时，教师要在为学生演示出教学理算，使学生明白整个桃子的分配情况，了解如何完成算式。在此过程中，学生会了解到除法的算法，经历了一次从直观到抽象化的转化过程，学生以后再做18÷2的时候，就会比较容易，也提高了正确率。
四、设计合理的口算练习
教师可以设计一些口算对比练习，例如，教学34+5、34+50，34+50，需要将34十位上的30和50加起来，34+5需要将34个位上的4和5加起来，这样对比计算，能够让学生明确清楚同位数才能相加，同时也培养了学生的观察能力。这样的对比联系能够引导学生进行观察、比较、分析，从而进一步提高学生的口算能力，巩固所学知识。教师在进行口算练习设计时，要注意练习的趣味性。低年级的小学生好奇心较强，且喜欢新鲜的事物，针对小学生这样的特点，教师在开始上课前2～3分钟采用开火车、对口令、看卡片、掷骰子等方式进行口语练习，时枯燥的口语练习充满趣味性。
五、培养良好的口算心态
口算是一种智力活动，但口算结果的优良和学生的非智力因素相辅相成。口算能力较强的学生，一般口算心理素质都较好。因此，在教学过程中，教师要派样学生具有良好的口算心理状态，既不轻视简单的口算，也不畏惧复杂的口算。教师要从小学低年级学生的心理特征除法，通过各种有效的联系，帮助学生养成良好的口算心态。
结语
培养低年级小学生数学口算能力，要从点滴开始抓起，扎扎实实的进行多形式的口算训练，保证口算的正确率和速度，为今后学习复杂的口算提供更大的思维空间，也为学生以后的数学学习之路奠定坚实的基础。
参考文献
[1]杨秀俊. 新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 考试周刊， 2019， 000（014）：92.
[2]胡万文. 浅谈新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 学周刊A版， 2020， 000（018）：91-92.
[3]李大臣. 浅议新课改下小学低年级数学口算能力的培养[J]. 山海经：教育前沿， 2019（5）：0174-0174.
[4]赵兰芸. 浅议新课改下小学数学口算能力培养策略[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（001）：260-261.
作者单位：重庆市奉节县新民镇新民小学