浅析语文教学中白的“身教”

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  [关键词]语文教学 身教
  [中图分类号]G[文献标识码]A
  [文章编号]0450-9889(2012)01A-0084-01
  言传身教是对教师的总体要求。在具体教学中,身教甚至胜于言传,特别在语文教学中显得更重要。语文较之其他科目更接近社会和生活,重在发展学生的形象思维。鉴于这个特点。语文课上得要“活”,不能呆板。“活”是多方面的,“活”的导演便是老师,即“身教”在语文教学中的体现。
  一、注意言谈举止
  教师在学生心目中的地位是很高的。小学阶段学生的模仿能力很强。兴趣也逐渐广泛。学生们的模仿对象就是老师,因为语文课贴近他们的生活,语文教师容易跟他们沟通交流,产生共鸣。因而语文老师的一言一行、举手投足都影响着学生的思想和行为,有的甚至影响学生终生。
  笔者所在学校五年级有个男生,总留长发,上衣从不系扣子,平时乱喊乱叫乱起哄,同学们给他取外号“恐怖分子”,每次上课都被老师批评后才能安静下来。经了解,这个男生以前很文静,在三年级时,他看到当时的语文老师留长发,穿的运动服从不系拉链,讲话总是吼来吼去,认为很威风,于是把语文老师当成了偶像。了解到这一情况后,笔者到这个男生的家里进行家访。告诉这个男生:不雅的打扮和语言是不文明、不礼貌的表现,不值得模仿。经过这次谈心,该男生全面改变了自己,学习成绩上去了,期末还被评为镇上的“三好”学生。
  语文教师的言谈举止是一种无声的教学。这无声的教学给学生潜移默化的影响是相当巨大的。所以,语文教师平时在教学中要努力给学生留下好印象。保持仪表整洁、言语文雅、举止端庄,达到言传身教的正面效果。
  二、研究教学方法
  语文老师在课堂上究竟教给学生什么,怎么教,这历来是探讨的课题。老师不仅要有渊博的知识。而且还要掌握教学方法,同时具备丰富的知识和科学的教学方法,才能提高教学效果。
  笔者在教古诗《牧童》时,要求学生按意韵法背诵,并给学生详细讲解诗词背景和诗意。两天后课堂抽查,很多人能背诵,但没有一个人能完整地讲出诗意。课后笔者意识到讲解这一课还要环境配合,于是在某天晚上让五年级的学生家长配合,带全年级30个学生到学校附近的一处草坪赏月。晚上皓月升起,附近村庄鸡鸣狗叫此起彼伏。笔者与学生们坐在草地上,拿出竹笛吹了起来。一曲下来。学生们说:“老师,听你吹笛子,我们觉得这月色更美了,真想在这里睡一夜。”看到学生们有感觉了,笔者便把《牧童》朗读了一遍,设身处地再次进行了讲解,这时学生们说:“《牧童》写的真好,古诗的意思太深刻了。”
  以上教学方式无疑饱含教师的创造性劳动,是切身教育的一个重要方面。由于跳出了以传授知识为主的陈旧教学模式,课堂不必“满堂灌”,老师负担大大减轻,而且,学生更容易理解课文。
  三、总结经验教训
  学生不论从哪个方面讲总是不够成熟。相比之下,教师总是成熟许多。教师是教授学生的,但每个教师又都是从学生过来的。从不成熟到成熟。一般都有个艰难曲折的过程,其中必然有无数的经验和教训。对教师来说,这无疑是宝贵的财富和资本。如果老师以“过来人”身份常跟学生诉说一些学习上的经验和教训,就会使学生少走许多弯路,教育效果也会明显。然而,很多老师不愿这样做,认为跟学生谈经验,无异于自诩;跟学生说教训,有损尊严。对此笔者认为:在教学实践中,经验有多少就传授学生多少,教训也尽量告诉学生。
  作文是学生语文学习的一个重要内容,也是衡量学生语文水平的标尺。每次布置作文前,老师都“示范”一下,总结经验教训后再教导给学生。老师如有作品在报刊杂志上发表。尽可能拿来读给学生听。既解析其成功的一面,也寻找其不足的一面,能让学生从中得到较多的收获,这也是身教的一种。
  课堂上跟学生介绍经验教训也应该注意两点:第一要对症下药。前提是教师要认真观察学生学习动态,一旦发现他们在学习上有迷失或失误,及时指点迷津。第二要适可而止。教师的经验教训毕竟是教师的,许多东西还应让学生自己体验为好。所以在某些问题上不能越俎代庖,夸夸其谈,要把握分寸,点到为止,才能达到最佳效果。
  综上所述,身教在语文教学中运用不仅是可行的,而且是很有成效的。既符合语文教学文道结合的特点,又符合以人为本的教育原则。
  (责编 黄鸿业)
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