甘孜州是藏族聚居地,教学所使用教材(人教版)与内地一样,课标要求与内地完全一致。但藏族孩子受母语和自然条件的制约,对汉语及汉字知之甚少,识字教学的难度尤为突出。那么,如何在小学阶段有效地做好藏族儿童的识字教学呢?
　　一、增强识字的趣味性,突破字形教学关
　　1.有意无意中识字
　　在识字教学中充分利用学生的这些身心特点,引导学生听故事、讲故事,把识字教学寓于有意无意中,不失为一种好方法。如,教师充分利用地方课程资源,给孩子讲“跑马山传说”“跑马山九龙池的来历”, 在讲故事的过程中,老师相机出示“跑、马、山、九、龙”等字。学生在听故事中长了见识,学了生字,学汉语言的表达。老师这种看似无意、实为有心的做法,收到了非常好的效果。
　　2.直观识字
　　《语文课程标准》中对识字教学作出了以下建议:“力求运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此,有些汉字的教学,把抽象的文字符号代表的意义,直观生动展出出来,便于学生的记忆。如出示“鸟”的象形符号,学生一眼就看出是只“鸟”,这个象形字和汉字的“鸟”有什么联系呢?让学生说说、画画、写写,不需讲解,就会知道“鸟”字的每一笔的意义。学生在图形和字形之间产生联想记忆,这样就能快速、准确、有兴趣地记住所要认识的汉字。学生在具备了一定识字量的基础时,还可将认识的汉字编成生字顺口溜,以便于学生记忆,如“一木本,二木林,林火焚,一口日……”用这种方法进行识字教学,既形象直观又朗朗上口,学生对汉字会产生很大的兴趣。
　　二、多样识字,使识字教学情趣化
　　在识字教学中,丰富多彩的识字方法更能激起学生的学习兴趣,激发内驱力,从而达到举一反三,触类旁通的识字效果。常用方法有:
　　1.谜语法
　　在识字教学中先由教师给出谜面,让学生尝试写出字型。如教“王”字时,告诉学生“王”就是“一”“( )”“一”,“晶”就是“三天”等,这些字怎么写呢?让学生们动脑、动手,拼拼凑凑,学写成正确的“王、晶”时,眉飞色舞,喜不自禁。没有写出的同学也受到启发,恍然大悟,眉开眼笑。就这样,字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海。
　　2.列举法
　　将几个不相关的部件列举出来,便于学生记忆。如:“碧”字可以拆解为“王、白、石”;“繁”字可以拆解为“每、文、系”等。
　　3.比较法
　　将几个相近的字,找出不同之处,以免引起混淆。如“折一拆,无点折(zhé),有点拆(chè);戊一戍,点戍(shù)不点戊(wù)等。
　　4.自编字谜,儿歌法
　　就是是引导学生有情有趣地看、有滋有味地思、有创造性地说,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动,使学生的识字活动成为快乐的事。
　　如:教学“哭”字可以编成“一个字,两个口,下边还有一条狗”。写哭字时就不会少写点了。“照”学生这样编记的“一个日本人,拿刀杀了一口人,流了四滴血。”通过实践,总结出了一些编顺口溜的方法:对左右结构的字形,可编成:“×旁×边,×字记心间”;对于上下结构的字形,可编成:“×头×底×字记心里”;以半包围结构的字,可编成“×框×里×字记心底”等。
　　三、多种形式复现生字,让学生多种感官参与
　　根据心理学家研究表明:复现形式越多越新,实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
　　1.运用游戏,帮助复现
　　采用用游戏的方式,让汉字不断地出现,避免识字教学的枯燥不失为一种好方法。如:“一口气呼读生字”,把第一课时学的生字,用极快的速度、且不换气的方式呼出来,学生兴趣高涨,教室里跃跃欲试,学生不知不觉中记住了这个字。 不同的游戏,作用也各不相同。
　　2.制作识字的卡片
　　著名心理学家皮亚杰说:“思维是以动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”因此,学过生字,课后要求自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写三个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,让学生真正成为学习的主人。
　　让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多,如“你读我猜”“摸字卡”“帮生字找家”等。
　　多样性识字教学的探索,让学生乐中学,学中乐,实现了识字教学的情趣化,同时也促进了民族地区的教学质量和民族学生素质的提高。
　　作者单位:四川省康定县藏族小学