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【摘要】 阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。
【关键词】 新课标；作品阅读；教学方式
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。学习散文和诗歌就要考查学生能否拓展想象和联想；学习小说和戏剧就要考查学生能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受。传统的文学作品教学方式常常是老师准备丰富的分析材料，口若悬河，把人物和作品的内涵讲解得是过分的充分和丰富。而我们的学生却未必领这个情，我们只想着如何把更多的知识传授给学生，却忽略了最重要的问题，阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。特别要清醒地认识到文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。
《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。” 新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,学生在此学会如何通过自身努力去发现问题,去提出问题，去解决问题,去发现真理,去学会自己找路、走路。
我们以《项脊轩志》和《宝玉挨打》为例，说明如何在教学中以写促读，让学生在自由的阅读过程中品出作品的真性情。
《项脊轩志》是明代散文家归有光的作品，生活琐事慢慢道来，细细品味，却有让人感动的细节，如茶般沁心。这是篇文言文，在落实文字的基础上，我们把阅读的主动权交给了学生。疏通文意后，我们提出一个问题：“文章最令你感动的细节是什么？你最喜欢哪句话？为什么？”问题的解决是要求学生深入阅读，把自己的体会用文字表述出来。学生们在这一过程中表现出的积极参与令老师欣喜非常，下面列举一些学生的文字：
①借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。
感悟:这几句话描绘了一幅恬静,悠闲的优美画面,幽幽月景,充满诗情画意.万籁有声与庭阶寂寂动静结合,形成对比,突出环境的静谧.作者融情于景,虽没有“喜”字,却感觉出喜悦之情.
②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：'儿寒乎？欲食乎？'吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。
感悟:这一段文字描写了昔日生活的细节,寥寥数字,朴素感人.利用人物的语言叙述了母亲对子女的关爱.孩子哭了,母亲因为不明白孩子哭声的意思,为此急着向老婆婆请教,生怕孩子有一丝不安与不舒服.如此简单的细节却能令人感动至极,悲伤之情涌上心头.怀念母亲的感情以“哭”表现得淋漓尽致,令读者产生共鸣。
③妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：”儿寒乎？欲食乎？“吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。
感悟: “儿寒乎？欲食乎？”简单的话语,让人想象到一名母亲在门外着急叩门,紧张皱眉,盼着听到屋内婢女告之孩子情况的样子;听到好消息,或眉开眼笑,长舒一口气;听到坏消息,或眉锁愈深,着急流泪.这样的慈母,怎能不让人思念呢?难怪“语未毕，余泣，妪亦泣”了.作者通过老妪之口,记下了关于亡母的一件事,用平凡的语言写出了亡母对子女的关心,让作者体会到作者对亡母强烈的思念之情.
④比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
感悟:爱，是深沉的，只有深沉的爱，才是发自内心的，自然流露的情感是不需要任何掩饰的真性情．离开时，轻轻地为孩子关上门，生怕外面的喧闹打扰到儿子的学习，生怕随手关门的声音会惊动孩子，于是，只是轻轻地，小心地将门关上，那是一份表现得不着痕迹，不露声色，却弥漫着浓浓的值得回味的爱意的长辈对晚辈的关怀．这是一段感动了我的细节描写。
⑤时至轩中，从余问古事，或凭几学书。感悟:“问古事，凭几学书”，字里行间传递着爱慕，令人心醉．爱与思念有时不必像山崩地裂般震撼，不必像生离死别般哀怨，只需几点墨汁，几句吟唱，几句谈论就够了．这种宁静与和谐令人向往。
⑥庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。感悟:当年亲手植下的小树苗已经如此高大了，可见时光已逝去不少，妻子也去世很久了，当年种树的情景历历在目，绵绵情谊，仍在心头，无奈伊人已逝．我想起了苏轼的词：“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”
这些文字虽然还透着稚嫩，但我们发现学生们是善于发现细节的，他们是用心去体验作品的，所以才能有共鸣，有联想。假设我们把这一环节设计成老师的单方传授，也许语言会更动情，也许引用的资料会更丰富，但它带给学生的感受远没有自主阅读来得深刻。
在学生理解了作品的前提下，我们想通过一些创造性的题目，让学生对作品的内涵给以概括。我们让学生参考老师的表述，用一句话把《项脊轩志》的主要内容和情感基调表达出来。例：《醉翁亭记》假醉翁之亭，欧阳绘山水相映，表放情林木之乐意；《陋室铭》托鄙陋之室，禹锡寄仙龙之说，议淡泊修业之洁志。
一篇课文无非是个例文，是个范本，通过课文，我们真正需要的是让学生积累知识、提升能力；感受过程、学会方法；丰富情感体验，树立正确的价值观！学生语文素养的提高，教师教学目标的实现，正是在一篇一篇的例文中逐步逐步地完成，所以每一篇例文，我们都应该将其潜藏的价值最大化！而学生“写”的过程恰恰连接了“阅读鉴赏”和“表达交流”两大板块，在这个过程中，阅读能力和表达能力得到了实在的加强，“三维”教学目标的要求也得到了有效的体现。再以《宝玉挨打》为例，仍是以写促读，在老师的组织促进中完成主动阅读思索的过程，在与同学的合作互评中激发超越课文的价值。
《宝玉挨打》的背后是经典的《红楼梦》，脱离这一母体来阅读节选的课文，无疑失去了课文的潜在价值。但是教授课文之前，在对学生做的调查中我却悲哀地发现，全班完整阅读过《红楼梦》的只有两位同学，有四位同学对《红楼梦》完全陌生！大部分同学也只是模糊地将其界定为宝黛爱情故事。然而，图书馆被借阅书目排行榜却显示《红楼梦》（上）被借阅次数名列榜首！这种看似矛盾的现象显示出大部分学生面对经典名著时所遭遇到的能力不足的尴尬！如何教学那些拥有阅读激情的同学一把读懂名著的钥匙，如何激发那些没有阅读兴趣的同学一缕热情，这是我在面对《红楼梦》节选课文《宝玉挨打》时需要完成的教学目标。让学生在自主的阅读、合作的品评中感悟到经典名著的魅力，我想这是完成教学目标的有效方法。
《红楼梦》中熠熠生辉的人物形象之多，堪称中国小说之最，在世界人物形象画廊里也是罕见的。学生对《红楼梦》了解到的也就是一些主要人物形象，而小说阅读的关键也在于人物形象的鉴赏。于是在《宝玉挨打》之前我增设了人物描写特别精彩的《林黛玉进贾府》一文。在《林》文教学中我和学生一起完成了人物鉴赏最常见的方法的学习和积累象。在《宝玉挨打》授课之前，我交给学生阅读任务：
在“宝玉挨打”这一回中，出场了很多人物。围绕着这一条情节线，作者让人物形象自己尽情地展现自己。请挑选你感兴趣的人物形象，结合文本进行分析。
学生表现出了令人惊喜的分析能力和兴趣，现择录几则：
宝玉——本回一开章，便对宝玉进行了心理和动作描写，为金钏的死而感到伤感，连父亲说话亦不曾听见，表现出宝玉重情义，丫鬟在他的心中情同兄妹；从贾政的话语中得知，宝玉会见官僚贾雨村时无精打采，萎靡不振，侧面表现出宝玉厌恶封建传统仕途生活及其思想倾向。又从忠顺府的长史官口中得知，宝玉喜欢和琪官这种唱戏优伶交往，情趣相投，是他叛逆性格的重要表现，宝玉听见贾政吩咐他“不许动”，便在厅中等待，突出宝玉的心地善良，不屈服封建势力之下又带有一丝软弱。在此中，我所看到的是一个抵抗封建传统思想，重情重义富有同情心、不屈服封建势力却又带有一丝软弱的年轻公子形象。
贾政——文章通过贾政在打宝玉前的情感变化的心理描写，打宝玉的动作、语言的描写和打宝玉后劝解王夫人和贾母的动作、语言描写塑造贾政这一形象。在痛打宝玉的过程中，作者用“踢、夺、盖”等动作以及语言描写，写出贾政恨铁不成钢的心理，突出其极其望子成龙的性格特征。而在痛打宝玉之后，贾母责备贾政时，贾政“躬身陪笑、跪下含泪叩头”等一系列的动作描写又写出了他的孝顺，突出他作为封建家庭中的“儿子”对于长辈应有的尊重和孝顺。这一篇文章通过对贾政心理、动作和语言的描写塑造了贾政作为封建家长的严肃、保守、望子成龙和作为封建家庭的儿女对父母孝敬、依顺的“严父和孝子”统一的封建正统男士形象。
王夫人——王夫人是封建家长制的典型。王夫人在宝玉被打时才出场。尊夫、爱子时王夫人在这一回中的特点。王夫人在宝玉挨打时旁敲侧击地哭喊，体现出她爱子尊夫的特点。王夫人恪守妇道，信奉封建伦理道德。早年贾珠的过世给她带来沉重的打击。于是，就着宝玉得贾母的宠，宝玉成了她在贾府身份地位的法宝。王夫人看着宝玉的惨状，不禁想起了贾珠，哭喊道：“若有你活着，便死一百个宝玉我也不管了”作者运用语言描写深刻地揭示出封建统治者的母爱不过是一种以利害关系为最大内容的母爱。王夫人不正面阻止贾政而是哭泣，怕贾政气坏了身子，可见王夫人的尊夫思想的严重
贾珠——虽在文中只有两处提及，却对烘托人物情感起到了重要作用。宝玉挨打后，王夫人叫着贾珠哭道：“若有你活着，便死一百个我也不管了”表现了贾珠在王夫人心中极得宠。王夫人后又说宝玉：“你替珠儿珠儿早死了，留着珠儿，免你父亲生气。我也不白草这半世的心了”表现了贾珠乖巧懂事，却在早年夭折了，真是一个“苦命儿”，作者通过写宝玉时参入贾珠，使两者形象形成鲜明的对比，增添了文章的可读性与吸引力。
贾环——在贾政欲棍棒教训宝玉之时，有神来之笔表现出贾环的性格特点：贾政喝令打贾环之时，贾环“骨软筋酥，低头站住”——通过正面的肖像、动作描写及贾政的语言描写，表现出贾环胆小怕事、胸无大志的特点；贾政问话，顺势进馋，“拉住袍襟，贴膝跪下”——以正面动作、语言描写，表现出贾环见风使舵、贪生怕死的性格，描绘出一个胆小、善于诈言、自私自利的富家浪荡公子形象。
在这些分析中，虽然我们可以看见一些值得商榷的语句，但学生不仅注意到了出场戏份较重的贾政、宝玉、王夫人、贾母，甚至还注意到了贾环、说了一句话的王熙凤，甚至还关注到了一个从来没有出场的人物——贾珠！在人物分析的文字中，既检测了学生对《林》课教授的人物分析方法的掌握程度，也可以让学生在自己阅读和对同学作业的品评中加深对人物分析的基本方法的掌握。更重要的是，增加了对《红楼梦》人物形象和关系的了解，提升了阅读兴趣。在《宝玉挨打》的一个课时中，我对这些作业进行了展示，让学生针对展示的作业进行品评。然后，从“哭”这一经典描写入手，教授给学生另一种鉴赏方法——对比分析，多人“哭”，这一神态和动作的不同展示了人物心理和性格的差异；宝玉该“哭”还是不该“哭”版本的对比讨论中让学生掌握对比阅读的方法和思维。
课后，有位同学给我发了一条短信：上了两篇课文，我突然发现原来《红楼梦》这么有意思，明天我要去借来看一看。
激发了学生的阅读兴趣，让他们成为阅读活动的真正的主体，这就将课文的潜在价值最大化了！
总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的深化与提高，“读”离开了“写”就失去了效应，“写”离开了“读”就无以凭借，二者相辅相成辩证统一。夸美纽斯早已指出“阅读与写作品练习永远应当结合在一道”。叶圣陶先生说:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习。”我想这个“机”就是学生想写而又感到为难之处;“诱导”就是引导他们突破难点;“运其才智”是最大限度地调动学生的积极性，在训练中迎难而上，培养锻炼能力，发挥聪明才智，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”(叶圣陶语)的目标。“写”最能体现这一教育思想。读写结合，以读促写确实是语文教学的一条重要法则。
学生的潜力是要靠老师去发现，去挖掘的，新课标为我们提供了思路，课程改革的关键在实施，实施的关键在老师，作为一名新课标下的语文教师，别让高考完全统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神与良好的语文习惯培养起来，这是我们每一位语文教师的根本任务。
收稿日期：2008-4-16
【关键词】 新课标；作品阅读；教学方式
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。学习散文和诗歌就要考查学生能否拓展想象和联想；学习小说和戏剧就要考查学生能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受。传统的文学作品教学方式常常是老师准备丰富的分析材料，口若悬河，把人物和作品的内涵讲解得是过分的充分和丰富。而我们的学生却未必领这个情，我们只想着如何把更多的知识传授给学生，却忽略了最重要的问题，阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。特别要清醒地认识到文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。
《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。” 新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,学生在此学会如何通过自身努力去发现问题,去提出问题，去解决问题,去发现真理,去学会自己找路、走路。
我们以《项脊轩志》和《宝玉挨打》为例，说明如何在教学中以写促读，让学生在自由的阅读过程中品出作品的真性情。
《项脊轩志》是明代散文家归有光的作品，生活琐事慢慢道来，细细品味，却有让人感动的细节，如茶般沁心。这是篇文言文，在落实文字的基础上，我们把阅读的主动权交给了学生。疏通文意后，我们提出一个问题：“文章最令你感动的细节是什么？你最喜欢哪句话？为什么？”问题的解决是要求学生深入阅读，把自己的体会用文字表述出来。学生们在这一过程中表现出的积极参与令老师欣喜非常，下面列举一些学生的文字：
①借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。
感悟:这几句话描绘了一幅恬静,悠闲的优美画面,幽幽月景,充满诗情画意.万籁有声与庭阶寂寂动静结合,形成对比,突出环境的静谧.作者融情于景,虽没有“喜”字,却感觉出喜悦之情.
②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：'儿寒乎？欲食乎？'吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。
感悟:这一段文字描写了昔日生活的细节,寥寥数字,朴素感人.利用人物的语言叙述了母亲对子女的关爱.孩子哭了,母亲因为不明白孩子哭声的意思,为此急着向老婆婆请教,生怕孩子有一丝不安与不舒服.如此简单的细节却能令人感动至极,悲伤之情涌上心头.怀念母亲的感情以“哭”表现得淋漓尽致,令读者产生共鸣。
③妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：”儿寒乎？欲食乎？“吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。
感悟: “儿寒乎？欲食乎？”简单的话语,让人想象到一名母亲在门外着急叩门,紧张皱眉,盼着听到屋内婢女告之孩子情况的样子;听到好消息,或眉开眼笑,长舒一口气;听到坏消息,或眉锁愈深,着急流泪.这样的慈母,怎能不让人思念呢?难怪“语未毕，余泣，妪亦泣”了.作者通过老妪之口,记下了关于亡母的一件事,用平凡的语言写出了亡母对子女的关心,让作者体会到作者对亡母强烈的思念之情.
④比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
感悟:爱，是深沉的，只有深沉的爱，才是发自内心的，自然流露的情感是不需要任何掩饰的真性情．离开时，轻轻地为孩子关上门，生怕外面的喧闹打扰到儿子的学习，生怕随手关门的声音会惊动孩子，于是，只是轻轻地，小心地将门关上，那是一份表现得不着痕迹，不露声色，却弥漫着浓浓的值得回味的爱意的长辈对晚辈的关怀．这是一段感动了我的细节描写。
⑤时至轩中，从余问古事，或凭几学书。感悟:“问古事，凭几学书”，字里行间传递着爱慕，令人心醉．爱与思念有时不必像山崩地裂般震撼，不必像生离死别般哀怨，只需几点墨汁，几句吟唱，几句谈论就够了．这种宁静与和谐令人向往。
⑥庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。感悟:当年亲手植下的小树苗已经如此高大了，可见时光已逝去不少，妻子也去世很久了，当年种树的情景历历在目，绵绵情谊，仍在心头，无奈伊人已逝．我想起了苏轼的词：“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。”
这些文字虽然还透着稚嫩，但我们发现学生们是善于发现细节的，他们是用心去体验作品的，所以才能有共鸣，有联想。假设我们把这一环节设计成老师的单方传授，也许语言会更动情，也许引用的资料会更丰富，但它带给学生的感受远没有自主阅读来得深刻。
在学生理解了作品的前提下，我们想通过一些创造性的题目，让学生对作品的内涵给以概括。我们让学生参考老师的表述，用一句话把《项脊轩志》的主要内容和情感基调表达出来。例：《醉翁亭记》假醉翁之亭，欧阳绘山水相映，表放情林木之乐意；《陋室铭》托鄙陋之室，禹锡寄仙龙之说，议淡泊修业之洁志。
一篇课文无非是个例文，是个范本，通过课文，我们真正需要的是让学生积累知识、提升能力；感受过程、学会方法；丰富情感体验，树立正确的价值观！学生语文素养的提高，教师教学目标的实现，正是在一篇一篇的例文中逐步逐步地完成，所以每一篇例文，我们都应该将其潜藏的价值最大化！而学生“写”的过程恰恰连接了“阅读鉴赏”和“表达交流”两大板块，在这个过程中，阅读能力和表达能力得到了实在的加强，“三维”教学目标的要求也得到了有效的体现。再以《宝玉挨打》为例，仍是以写促读，在老师的组织促进中完成主动阅读思索的过程，在与同学的合作互评中激发超越课文的价值。
《宝玉挨打》的背后是经典的《红楼梦》，脱离这一母体来阅读节选的课文，无疑失去了课文的潜在价值。但是教授课文之前，在对学生做的调查中我却悲哀地发现，全班完整阅读过《红楼梦》的只有两位同学，有四位同学对《红楼梦》完全陌生！大部分同学也只是模糊地将其界定为宝黛爱情故事。然而，图书馆被借阅书目排行榜却显示《红楼梦》（上）被借阅次数名列榜首！这种看似矛盾的现象显示出大部分学生面对经典名著时所遭遇到的能力不足的尴尬！如何教学那些拥有阅读激情的同学一把读懂名著的钥匙，如何激发那些没有阅读兴趣的同学一缕热情，这是我在面对《红楼梦》节选课文《宝玉挨打》时需要完成的教学目标。让学生在自主的阅读、合作的品评中感悟到经典名著的魅力，我想这是完成教学目标的有效方法。
《红楼梦》中熠熠生辉的人物形象之多，堪称中国小说之最，在世界人物形象画廊里也是罕见的。学生对《红楼梦》了解到的也就是一些主要人物形象，而小说阅读的关键也在于人物形象的鉴赏。于是在《宝玉挨打》之前我增设了人物描写特别精彩的《林黛玉进贾府》一文。在《林》文教学中我和学生一起完成了人物鉴赏最常见的方法的学习和积累象。在《宝玉挨打》授课之前，我交给学生阅读任务：
在“宝玉挨打”这一回中，出场了很多人物。围绕着这一条情节线，作者让人物形象自己尽情地展现自己。请挑选你感兴趣的人物形象，结合文本进行分析。
学生表现出了令人惊喜的分析能力和兴趣，现择录几则：
宝玉——本回一开章，便对宝玉进行了心理和动作描写，为金钏的死而感到伤感，连父亲说话亦不曾听见，表现出宝玉重情义，丫鬟在他的心中情同兄妹；从贾政的话语中得知，宝玉会见官僚贾雨村时无精打采，萎靡不振，侧面表现出宝玉厌恶封建传统仕途生活及其思想倾向。又从忠顺府的长史官口中得知，宝玉喜欢和琪官这种唱戏优伶交往，情趣相投，是他叛逆性格的重要表现，宝玉听见贾政吩咐他“不许动”，便在厅中等待，突出宝玉的心地善良，不屈服封建势力之下又带有一丝软弱。在此中，我所看到的是一个抵抗封建传统思想，重情重义富有同情心、不屈服封建势力却又带有一丝软弱的年轻公子形象。
贾政——文章通过贾政在打宝玉前的情感变化的心理描写，打宝玉的动作、语言的描写和打宝玉后劝解王夫人和贾母的动作、语言描写塑造贾政这一形象。在痛打宝玉的过程中，作者用“踢、夺、盖”等动作以及语言描写，写出贾政恨铁不成钢的心理，突出其极其望子成龙的性格特征。而在痛打宝玉之后，贾母责备贾政时，贾政“躬身陪笑、跪下含泪叩头”等一系列的动作描写又写出了他的孝顺，突出他作为封建家庭中的“儿子”对于长辈应有的尊重和孝顺。这一篇文章通过对贾政心理、动作和语言的描写塑造了贾政作为封建家长的严肃、保守、望子成龙和作为封建家庭的儿女对父母孝敬、依顺的“严父和孝子”统一的封建正统男士形象。
王夫人——王夫人是封建家长制的典型。王夫人在宝玉被打时才出场。尊夫、爱子时王夫人在这一回中的特点。王夫人在宝玉挨打时旁敲侧击地哭喊，体现出她爱子尊夫的特点。王夫人恪守妇道，信奉封建伦理道德。早年贾珠的过世给她带来沉重的打击。于是，就着宝玉得贾母的宠，宝玉成了她在贾府身份地位的法宝。王夫人看着宝玉的惨状，不禁想起了贾珠，哭喊道：“若有你活着，便死一百个宝玉我也不管了”作者运用语言描写深刻地揭示出封建统治者的母爱不过是一种以利害关系为最大内容的母爱。王夫人不正面阻止贾政而是哭泣，怕贾政气坏了身子，可见王夫人的尊夫思想的严重
贾珠——虽在文中只有两处提及，却对烘托人物情感起到了重要作用。宝玉挨打后，王夫人叫着贾珠哭道：“若有你活着，便死一百个我也不管了”表现了贾珠在王夫人心中极得宠。王夫人后又说宝玉：“你替珠儿珠儿早死了，留着珠儿，免你父亲生气。我也不白草这半世的心了”表现了贾珠乖巧懂事，却在早年夭折了，真是一个“苦命儿”，作者通过写宝玉时参入贾珠，使两者形象形成鲜明的对比，增添了文章的可读性与吸引力。
贾环——在贾政欲棍棒教训宝玉之时，有神来之笔表现出贾环的性格特点：贾政喝令打贾环之时，贾环“骨软筋酥，低头站住”——通过正面的肖像、动作描写及贾政的语言描写，表现出贾环胆小怕事、胸无大志的特点；贾政问话，顺势进馋，“拉住袍襟，贴膝跪下”——以正面动作、语言描写，表现出贾环见风使舵、贪生怕死的性格，描绘出一个胆小、善于诈言、自私自利的富家浪荡公子形象。
在这些分析中，虽然我们可以看见一些值得商榷的语句，但学生不仅注意到了出场戏份较重的贾政、宝玉、王夫人、贾母，甚至还注意到了贾环、说了一句话的王熙凤，甚至还关注到了一个从来没有出场的人物——贾珠！在人物分析的文字中，既检测了学生对《林》课教授的人物分析方法的掌握程度，也可以让学生在自己阅读和对同学作业的品评中加深对人物分析的基本方法的掌握。更重要的是，增加了对《红楼梦》人物形象和关系的了解，提升了阅读兴趣。在《宝玉挨打》的一个课时中，我对这些作业进行了展示，让学生针对展示的作业进行品评。然后，从“哭”这一经典描写入手，教授给学生另一种鉴赏方法——对比分析，多人“哭”，这一神态和动作的不同展示了人物心理和性格的差异；宝玉该“哭”还是不该“哭”版本的对比讨论中让学生掌握对比阅读的方法和思维。
课后，有位同学给我发了一条短信：上了两篇课文，我突然发现原来《红楼梦》这么有意思，明天我要去借来看一看。
激发了学生的阅读兴趣，让他们成为阅读活动的真正的主体，这就将课文的潜在价值最大化了！
总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的深化与提高，“读”离开了“写”就失去了效应，“写”离开了“读”就无以凭借，二者相辅相成辩证统一。夸美纽斯早已指出“阅读与写作品练习永远应当结合在一道”。叶圣陶先生说:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习。”我想这个“机”就是学生想写而又感到为难之处;“诱导”就是引导他们突破难点;“运其才智”是最大限度地调动学生的积极性，在训练中迎难而上，培养锻炼能力，发挥聪明才智，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”(叶圣陶语)的目标。“写”最能体现这一教育思想。读写结合，以读促写确实是语文教学的一条重要法则。
学生的潜力是要靠老师去发现，去挖掘的，新课标为我们提供了思路，课程改革的关键在实施，实施的关键在老师，作为一名新课标下的语文教师，别让高考完全统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神与良好的语文习惯培养起来，这是我们每一位语文教师的根本任务。
收稿日期：2008-4-16