论文部分内容阅读
摘 要 改变学生英语课堂中的乏味感，学生长久保持对英语知识的渴求，改变英语课堂仅仅是教师一个人的舞台的现状，是针对当前弊病所指定的目标。学生未养成完善的英语核心素养，造成了学生的口语薄弱，而其思维则往往陷入以汉语学习的怪圈。
关键词 核心素养；初中英语；实践与研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0184-01
学生想要立足于社会，则需要一定的品质作为支撑，而学生目光的局限往往使其英语学习只能坚持一时，故而培养学生的英语核心素养有其必要性。英语教育虽然旨在使学生掌握一门可供使用的语言，然而却并不能掩盖其想要改变学生发展受限的状况。3A课堂教学与核心素养相结合为学生发展奠基。英语学习不仅仅是学生从书本汲取知识的过程，而且也是境外交流的必备技能。然而在这一过程中，忽视知识内化对学生的口齿表达、思维变化的影响将会严重阻碍学生的发展，甚至使学生发展失衡。
一、初中英语教学的弊病
（一）未给予学生交流英语、完善人格以足够的重视。中考的命题方向成为教师教学的参照物，进而将英语教学拉入了只重卷面分数的怪圈，并未把英语表达流畅与否正式纳于这一体制当中。故而，这几乎实现了学习与考试的直接接轨——应试教育。学生长期浸润于此，则愈加安于一隅，从而被禁锢了思维。故而对“德与才”的思考几乎是学生对英语涵养人格的质疑。不仅如此，当今英语课堂几乎没有了往日的生机，学生吃力地坚持着陈旧的学习模式，这便造成了所谓的“优”“劣”的分化。这一方面是因为学生随着年岁的增长，担心说错、羞于出错，进而课堂常常鸦雀无声；另一方面，则是学生学习的热望正在日渐消弭的结果。这样，希求学生交流英语、完善人格则几乎成了妄谈。
（二）教师极少组织互动活动。学生在教师的设问下思考，在回答中组织语言，由此形成互动，进而成为英语学习的途径。然而，我们统观英语课堂，不难发现互动极为难见，即便存在，也往往有既定的答案，或不过是套话而已。英语课堂成了教师一个人的演讲，学生游离于课堂，收获甚微。故而，这样的课堂与英语课堂的理想设想相距甚远，学生的英语交流依然极为生涩，其思维也局限在狭小的空间、得不到突破。这一模式是英语教学单向化的结果，是曲解互动的结果。故而，教师实施3A课堂教学有其必要性。
二、改变英语课堂现状的方法策略
（一）转变学生对英语学习的排斥心理。英语学习乏味与否，因学生接触英语的状况而迥异。故而，学习兴趣离不开3A课堂教学的运行——这对扭转学生排斥心理有极大的作用。此外，教师应当改变滥用教师权威的状况——平等待人，从而改变学生英语学习时的压抑氛围。这样教师于学生的新面貌中，不难发现其对英语的排斥心理也在逐渐改变。英语课堂活动不必在拘泥于一种，教师应努力拓展其内容，改变以往教学漫无目的、因循守旧的弊病，使之逐渐契合学生迥异的性格特点。例如：在学习“Unit 3 Getting Together”时，学生将教材中的许多小片段与音乐相组合，制作了三个简短的说唱片段。音乐节奏与英语知识的融合，改变了英语枯燥的状况。
（二）改变学生游离于课堂之外的学习状况。英语教学缺少了学生的參与，便少了其独具的韵味。教学所举行的活动，往往丰富多彩，其中蕴含着丰厚的知识，并且融合了发散思维的理念。其活动形式多样：可以以团体的形式开展，也可以适当地增添趣味的游戏，甚至可以使学生在拼搏中奋进。这就要求教师言语得当，以此改变以往压缩学生时间、空间的弊病，改变学生因羞于出错而怯于发言的观念。学生交流即便较为艰涩，教师也不应大声呵斥。学生发言需要教师的点评，也有赖于教师的点评——鼓舞人心的言语。这样防止了摧残学生心灵的弊病，建立了不以出错为耻、不对学生进行权威压迫、其乐融融的发言氛围。
三、注重英语核心素养对语言本质的回归
英语核心素养实现了对英语的本质的回归——语言运用，这一观念与3A课堂的教学理念相契合。英语教材的文化色彩极为浓郁，它也是英语口语的绝佳素材，故而教师注重对教材的解读。学生英语交流的情境如果一成不变，便会导致不相契合的弊病，若教师设问只局限于一种，则易于固化学生思维，其交流则往往极为生硬。
例如：在学习“Unit 4 Having fun”时，教师让学生模拟购物时的情境，对“What can I do for you”“I want to buy some clothes for my daughter”等句型进行练习，这些句子极具生活色彩，在境外购物中运用广泛。教师营造的购物情境则创造了热情的服务者、一对和谐母女的形象——极其契合句子的使用情境。
总之，英语教育改革从未停止，其变革力度仍在不断加大，这要求教师不断其从内化的素养中汲取营养。英语教师一直在为改变核心素养远离语言本质的状况——实现3A课堂教学方法的实施，做努力。初中英语教师不能在再恪守旧有的传统，不能再持有排斥新变的心态。教师将展现新的面貌，在漫长的成长过程中，深化自己的专业修养。此外，英语核心素养与教授手段之间的关系尚有待深究。这些问题并不仅存在于一地，其解决并非一时便可根除——其解决方案在课堂中不断完善。教师对改革理念的解读也渐渐深入，这是其充分发挥智慧的过程，也是将普遍现象具体化的过程。故而教师不仅肩负变革的重任，而且是变革的先行者。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语出版社，2009.
[2]王蔷.从综合运用语言能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].2016（1）.
关键词 核心素养；初中英语；实践与研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0184-01
学生想要立足于社会，则需要一定的品质作为支撑，而学生目光的局限往往使其英语学习只能坚持一时，故而培养学生的英语核心素养有其必要性。英语教育虽然旨在使学生掌握一门可供使用的语言，然而却并不能掩盖其想要改变学生发展受限的状况。3A课堂教学与核心素养相结合为学生发展奠基。英语学习不仅仅是学生从书本汲取知识的过程，而且也是境外交流的必备技能。然而在这一过程中，忽视知识内化对学生的口齿表达、思维变化的影响将会严重阻碍学生的发展，甚至使学生发展失衡。
一、初中英语教学的弊病
（一）未给予学生交流英语、完善人格以足够的重视。中考的命题方向成为教师教学的参照物，进而将英语教学拉入了只重卷面分数的怪圈，并未把英语表达流畅与否正式纳于这一体制当中。故而，这几乎实现了学习与考试的直接接轨——应试教育。学生长期浸润于此，则愈加安于一隅，从而被禁锢了思维。故而对“德与才”的思考几乎是学生对英语涵养人格的质疑。不仅如此，当今英语课堂几乎没有了往日的生机，学生吃力地坚持着陈旧的学习模式，这便造成了所谓的“优”“劣”的分化。这一方面是因为学生随着年岁的增长，担心说错、羞于出错，进而课堂常常鸦雀无声；另一方面，则是学生学习的热望正在日渐消弭的结果。这样，希求学生交流英语、完善人格则几乎成了妄谈。
（二）教师极少组织互动活动。学生在教师的设问下思考，在回答中组织语言，由此形成互动，进而成为英语学习的途径。然而，我们统观英语课堂，不难发现互动极为难见，即便存在，也往往有既定的答案，或不过是套话而已。英语课堂成了教师一个人的演讲，学生游离于课堂，收获甚微。故而，这样的课堂与英语课堂的理想设想相距甚远，学生的英语交流依然极为生涩，其思维也局限在狭小的空间、得不到突破。这一模式是英语教学单向化的结果，是曲解互动的结果。故而，教师实施3A课堂教学有其必要性。
二、改变英语课堂现状的方法策略
（一）转变学生对英语学习的排斥心理。英语学习乏味与否，因学生接触英语的状况而迥异。故而，学习兴趣离不开3A课堂教学的运行——这对扭转学生排斥心理有极大的作用。此外，教师应当改变滥用教师权威的状况——平等待人，从而改变学生英语学习时的压抑氛围。这样教师于学生的新面貌中，不难发现其对英语的排斥心理也在逐渐改变。英语课堂活动不必在拘泥于一种，教师应努力拓展其内容，改变以往教学漫无目的、因循守旧的弊病，使之逐渐契合学生迥异的性格特点。例如：在学习“Unit 3 Getting Together”时，学生将教材中的许多小片段与音乐相组合，制作了三个简短的说唱片段。音乐节奏与英语知识的融合，改变了英语枯燥的状况。
（二）改变学生游离于课堂之外的学习状况。英语教学缺少了学生的參与，便少了其独具的韵味。教学所举行的活动，往往丰富多彩，其中蕴含着丰厚的知识，并且融合了发散思维的理念。其活动形式多样：可以以团体的形式开展，也可以适当地增添趣味的游戏，甚至可以使学生在拼搏中奋进。这就要求教师言语得当，以此改变以往压缩学生时间、空间的弊病，改变学生因羞于出错而怯于发言的观念。学生交流即便较为艰涩，教师也不应大声呵斥。学生发言需要教师的点评，也有赖于教师的点评——鼓舞人心的言语。这样防止了摧残学生心灵的弊病，建立了不以出错为耻、不对学生进行权威压迫、其乐融融的发言氛围。
三、注重英语核心素养对语言本质的回归
英语核心素养实现了对英语的本质的回归——语言运用，这一观念与3A课堂的教学理念相契合。英语教材的文化色彩极为浓郁，它也是英语口语的绝佳素材，故而教师注重对教材的解读。学生英语交流的情境如果一成不变，便会导致不相契合的弊病，若教师设问只局限于一种，则易于固化学生思维，其交流则往往极为生硬。
例如：在学习“Unit 4 Having fun”时，教师让学生模拟购物时的情境，对“What can I do for you”“I want to buy some clothes for my daughter”等句型进行练习，这些句子极具生活色彩，在境外购物中运用广泛。教师营造的购物情境则创造了热情的服务者、一对和谐母女的形象——极其契合句子的使用情境。
总之，英语教育改革从未停止，其变革力度仍在不断加大，这要求教师不断其从内化的素养中汲取营养。英语教师一直在为改变核心素养远离语言本质的状况——实现3A课堂教学方法的实施，做努力。初中英语教师不能在再恪守旧有的传统，不能再持有排斥新变的心态。教师将展现新的面貌，在漫长的成长过程中，深化自己的专业修养。此外，英语核心素养与教授手段之间的关系尚有待深究。这些问题并不仅存在于一地，其解决并非一时便可根除——其解决方案在课堂中不断完善。教师对改革理念的解读也渐渐深入，这是其充分发挥智慧的过程，也是将普遍现象具体化的过程。故而教师不仅肩负变革的重任，而且是变革的先行者。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语出版社，2009.
[2]王蔷.从综合运用语言能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].2016（1）.