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当皮肤白白的嘉嘉出现在我面前时，小手就只是紧紧抓住外婆的手不放松。每次我尝试性地前进一步，她马上就会后退，始终与我保持一定的距离，就仿佛我的靠近会给她带来不安似的。这是一位特别的孩子，她的戒备心理很强，不愿意与我接触、交流。而当班级里的保育员阿姨出现时，就成了嘉嘉离开外婆时的替代，她就如同保育员婆婆的小尾巴，始终不放弃。这样的孩子，我该如何走近她？这是我迫切需要解决的问题，因为如果无法与她接近，那教育也就没法进行。为此，我将对她进行有目的的跟踪观察，积极寻求有效的教育方法与手段。
一、情景描述
场景回放1：早上嘉嘉的外婆抱着她来到班级门口，一看见老师，嘉嘉的小手马上扯住了外婆的头发。当我尝试抱过她时，那手上的劲更大了！两脚还紧紧夹住外婆的腰部始终不放开。最后是保育员婆婆伸出了手接过她，这时嘉嘉虽然还是不情愿，但是好像也没有像面对我时那么反抗了。于是整个一天的活动时间，嘉嘉一直如同婆婆的小尾巴，婆婆到哪儿她就跟到哪儿。中午午睡的时间到了，其他的孩子在老师的安抚下乖乖地上床了。只有嘉嘉依旧跟随婆婆，婆婆洗碗她就站在边上看，婆婆拖地她也跟着，只要一眨眼看不见婆婆她马上就不安，连午睡也不愿意离开。当保育员走开要做事时，嘉嘉开始哭泣，嘴里喊着“我要婆婆，我要小便。”而整个午睡时间，她就不停地起床小便，到厕所转一圈，回床，就这样重复进行……
场景回放2：今天上学嘉嘉背了个小书包，书包里塞了只大恐龙，恐龙的长脖子和小脑袋露在外面。很不情愿地到了教室，也不愿意放下书包和恐龙。在我的要求下，她只肯解下书包，恐龙仍旧抱在怀里，长脖子成了她的安慰，脸蛋紧紧地靠着、摩擦着。对于老师的交流她没有反应，只是一味地退缩，仿佛老师是什么恐怖的怪兽一样。我尝试哄着她一起去为自然角的植物浇水，而她一把挣脱我的手走开了，又是回到位置抱着恐龙呆坐着……
二、问题的症结
嘉嘉其实是一位很可爱的小姑娘，由于父母在苏州工作，她从小在外婆身边长大。由于一直与外婆生活，所以嘉嘉只习惯也只喜欢与年纪大的婆婆在一起。除了自己的父母，她对年轻人很排斥。所以，开学时的表现绝不是单单针对我们老师，而是她的一种心理作祟。生活环境单调，接触的人少，活动范围只是她逃避与我们接触的真正原因之一。而父母长期不在身边，使她感受到的爱是婆婆的爱远甚于妈妈的爱，所以，有时距离的远近也会影响孩子的心理发展。
在上面的场景中，嘉嘉不愿上学，扯着外婆的头发不放松、在幼儿园一直跟随保育员婆婆、逃避我的接触，这些行为恰恰说明孩子长期与老人生活，已经适应与习惯了与老人的交流。担心、害怕、不放手，更重要的是我发现这个孩子爱撒谎。其实小班年龄段的孩子无法称之为撒谎，可以说是随心所说。嘉嘉会顺着大人的话语回答，如明明她没有帮班级浇水，当外婆问她的时候，回答是肯定的，还像模像样地叙述情节（怎样拎桶、拿杯子、浇水、放板凳）。这些莫须有的事在外婆的肯定与表扬中加剧她创编的行为，以至于后来也为自己不上学也寻找了理由。通过与家长的沟通，我取得了家长的信任，也更加了解孩子的一些习性，为自己教育嘉嘉找到了一些方法。孩子的行为在很大程度上取决于家庭环境，从孩子的身上可以看到她外婆的一些行为及语言的影子，作为老师，我只有肯定孩子好的，才能够帮助她摈弃坏习惯，成为更好的孩子。
三、教育策略
1.家园沟通，共同教育。嘉嘉父母不在身边，我们就多了QQ群的联系，在空间交流中我们与家长的心连在一起。趁着早上、放学时间主动与她外婆讲述孩子的表现，当着孩子面主要是表扬好的地方，以正面鼓励为主。
2.微笑与贴花的诱惑。平时我保持可亲的微笑，寻找一切机会蹲下身子与嘉嘉接触。即使她会逃避也努力不放弃，总是当面表扬“嘉嘉聪明、能干，会自己吃饭……”。在与孩子接触时，注意目光的正视，让孩子感觉到老师真的喜欢她。
3.口头语言与身体语言的表达。在平时，我经常有意识地拥抱嘉嘉，亲亲她，在动作表示的同时告诉她“老师爱你，老师很喜欢你！爱你就会亲亲你的！”在一次次的试探中，嘉嘉从开始的排斥逐渐变得让我抱了。虽然还是有些紧张，但是没有原先逃避了。
4.小尾巴的诱惑作用。有一次去其他班级取东西时，我有意识诱惑嘉嘉随我去，这是增进我们感情的机会。她答应了，一路上，我们轻松地交谈，她显得特别放松。于是，隨后的几天，我都让她成为小尾巴。这样的效果立竿见影，嘉嘉真正喜欢我了。早上会围着我讲新闻，需要帮助的时候也会高高兴兴地找我，一点也不拘束了，我也终于从她外婆、妈妈嘴里听到“老师，我们嘉嘉越来越喜欢你了”！
四、教师的反思
孩子的教育是一门学问，没有特定的模板。因为每个孩子都是不同的，他们有自己的思想、见地！作为老师，不能因为孩子小就可以轻视。特别是小班的孩子更要注意，他们来自充满宠爱的家庭，教师的言语失误很可能会给孩子带来伤害！但是，我想：作为一名幼儿园教师，成熟的老教师，我更需要为孩子考虑！在教学的同时，我需要想我的孩子真正需要什么？我是孩子的好老师吗？我更需要不停地反思自己的教育方式、教育行为，让自己在走近孩子的同时，能够真正走进童心！我期望我的孩子们快乐！我期望给他们一个幸福的童年！无愧于“幼儿教师”这个称谓！
编辑 张珍珍
一、情景描述
场景回放1：早上嘉嘉的外婆抱着她来到班级门口，一看见老师，嘉嘉的小手马上扯住了外婆的头发。当我尝试抱过她时，那手上的劲更大了！两脚还紧紧夹住外婆的腰部始终不放开。最后是保育员婆婆伸出了手接过她，这时嘉嘉虽然还是不情愿，但是好像也没有像面对我时那么反抗了。于是整个一天的活动时间，嘉嘉一直如同婆婆的小尾巴，婆婆到哪儿她就跟到哪儿。中午午睡的时间到了，其他的孩子在老师的安抚下乖乖地上床了。只有嘉嘉依旧跟随婆婆，婆婆洗碗她就站在边上看，婆婆拖地她也跟着，只要一眨眼看不见婆婆她马上就不安，连午睡也不愿意离开。当保育员走开要做事时，嘉嘉开始哭泣，嘴里喊着“我要婆婆，我要小便。”而整个午睡时间，她就不停地起床小便，到厕所转一圈，回床，就这样重复进行……
场景回放2：今天上学嘉嘉背了个小书包，书包里塞了只大恐龙，恐龙的长脖子和小脑袋露在外面。很不情愿地到了教室，也不愿意放下书包和恐龙。在我的要求下，她只肯解下书包，恐龙仍旧抱在怀里，长脖子成了她的安慰，脸蛋紧紧地靠着、摩擦着。对于老师的交流她没有反应，只是一味地退缩，仿佛老师是什么恐怖的怪兽一样。我尝试哄着她一起去为自然角的植物浇水，而她一把挣脱我的手走开了，又是回到位置抱着恐龙呆坐着……
二、问题的症结
嘉嘉其实是一位很可爱的小姑娘，由于父母在苏州工作，她从小在外婆身边长大。由于一直与外婆生活，所以嘉嘉只习惯也只喜欢与年纪大的婆婆在一起。除了自己的父母，她对年轻人很排斥。所以，开学时的表现绝不是单单针对我们老师，而是她的一种心理作祟。生活环境单调，接触的人少，活动范围只是她逃避与我们接触的真正原因之一。而父母长期不在身边，使她感受到的爱是婆婆的爱远甚于妈妈的爱，所以，有时距离的远近也会影响孩子的心理发展。
在上面的场景中，嘉嘉不愿上学，扯着外婆的头发不放松、在幼儿园一直跟随保育员婆婆、逃避我的接触，这些行为恰恰说明孩子长期与老人生活，已经适应与习惯了与老人的交流。担心、害怕、不放手，更重要的是我发现这个孩子爱撒谎。其实小班年龄段的孩子无法称之为撒谎，可以说是随心所说。嘉嘉会顺着大人的话语回答，如明明她没有帮班级浇水，当外婆问她的时候，回答是肯定的，还像模像样地叙述情节（怎样拎桶、拿杯子、浇水、放板凳）。这些莫须有的事在外婆的肯定与表扬中加剧她创编的行为，以至于后来也为自己不上学也寻找了理由。通过与家长的沟通，我取得了家长的信任，也更加了解孩子的一些习性，为自己教育嘉嘉找到了一些方法。孩子的行为在很大程度上取决于家庭环境，从孩子的身上可以看到她外婆的一些行为及语言的影子，作为老师，我只有肯定孩子好的，才能够帮助她摈弃坏习惯，成为更好的孩子。
三、教育策略
1.家园沟通，共同教育。嘉嘉父母不在身边，我们就多了QQ群的联系，在空间交流中我们与家长的心连在一起。趁着早上、放学时间主动与她外婆讲述孩子的表现，当着孩子面主要是表扬好的地方，以正面鼓励为主。
2.微笑与贴花的诱惑。平时我保持可亲的微笑，寻找一切机会蹲下身子与嘉嘉接触。即使她会逃避也努力不放弃，总是当面表扬“嘉嘉聪明、能干，会自己吃饭……”。在与孩子接触时，注意目光的正视，让孩子感觉到老师真的喜欢她。
3.口头语言与身体语言的表达。在平时，我经常有意识地拥抱嘉嘉，亲亲她，在动作表示的同时告诉她“老师爱你，老师很喜欢你！爱你就会亲亲你的！”在一次次的试探中，嘉嘉从开始的排斥逐渐变得让我抱了。虽然还是有些紧张，但是没有原先逃避了。
4.小尾巴的诱惑作用。有一次去其他班级取东西时，我有意识诱惑嘉嘉随我去，这是增进我们感情的机会。她答应了，一路上，我们轻松地交谈，她显得特别放松。于是，隨后的几天，我都让她成为小尾巴。这样的效果立竿见影，嘉嘉真正喜欢我了。早上会围着我讲新闻，需要帮助的时候也会高高兴兴地找我，一点也不拘束了，我也终于从她外婆、妈妈嘴里听到“老师，我们嘉嘉越来越喜欢你了”！
四、教师的反思
孩子的教育是一门学问，没有特定的模板。因为每个孩子都是不同的，他们有自己的思想、见地！作为老师，不能因为孩子小就可以轻视。特别是小班的孩子更要注意，他们来自充满宠爱的家庭，教师的言语失误很可能会给孩子带来伤害！但是，我想：作为一名幼儿园教师，成熟的老教师，我更需要为孩子考虑！在教学的同时，我需要想我的孩子真正需要什么？我是孩子的好老师吗？我更需要不停地反思自己的教育方式、教育行为，让自己在走近孩子的同时，能够真正走进童心！我期望我的孩子们快乐！我期望给他们一个幸福的童年！无愧于“幼儿教师”这个称谓！
编辑 张珍珍