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中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0147-01
启发潜能教育（英文缩写为IE），是由美国教育大师威廉柏其所创立，目的是让教育工作者透过尊重、信任、关怀、乐观及刻意安排，创建一个持续发展的学习环境及平台，让他们在愉快、被肯定、被鼓励的氛围中提升自信，发展潜能。我用了一年多的时间对启发潜能教育这一理念进行深入的学习和实践，收到了可喜的教育教学效果——深受学生喜爱，家长认可，同事赞赏。表现为：学生兴趣学习，自信交流，礼貌待人，和谐相处。现就以“让学生在愉快的环境下有效地学习”为例，把我的一些做法和成效与大家分享。
1.营造富有班级个性特色的学习环境，让学生在充满自信的环境中有效学习
班级文化环境布置，它有着无形的教育力量，我尝试通过召开家长会和学生的班队会，与大家一起商讨班级环境布置的内容，制作材料以及板块的分工合作。通过家长、学生、老师的共同努力与配合，精心设计出富有个性的班名、张贴充满笑容的班级集体照，教室外的走廊有令人感动的家长栏目“家校合力齐育英才”。还有令学生自信心倍增的“作业展示栏。”教室内有浓浓书香特色的“好书推荐栏”、充满温馨气息的“班级公约”、有激励孩子良性竞争的板块“我们组最棒”。通过对教室及走廊进行精心打扮，使得班级的每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，使书香飘满了整个教室，充满了人文气息。这足以令学生们感到无比自豪与自信。学生们在这种学习环境的熏陶下自然形成一种你追我赶的良好学习氛围，从而达到有效学习。
2.建立和谐的人际关系，让每一位学生在民主，平等的学习环境中有效学习
为了让班级团队更和谐，奋进。在选择语文科代表和语文组长时，尊重学生的意愿，由学生来主持选拔。班级所负责的卫生区被学校扣分了，由同学们找出扣分的前因后果，再由同学商讨承包卫生区的打扫方案。我去参加诗朗诵比赛，在同学面前排练，由同学们指出优缺点，帮我选择配乐，并鼓励同学们带上父母观看我的比赛，用比赛的奖金买小奖品奖励给他们。下课时间，我也会留下来与学生们聊天（主要是让不同圈子的学生也聚在一起聊）。聊聊家庭情况，互相说说同学们平时的个性特点，聊聊阅读过的课外书及其阅读感受……让师生间，生生间建立起一种亲密、平等、和谐的师生关系，喜欢班集体生活，这是有效学习的前提。
学习是一种互相合作的活动。学习群体中的学生会有个体差异，作为老师，要尊重學生的个体差异，所有学生应被同等看待。我班张建乐同学是个男生，接受能力迟缓，每次考试都是10分左右。为了让同学帮助他，我认真挖掘张建乐在日常生活中和学习过程中的优点，如上课很安静，从不讲闲话（说明他很遵守纪律），写字也很端正，虽然卷面成绩只有10几分，但整张试卷已被他工整的字体填得满满的（说明他很上进）。在我讲课带点幽默状态时，他笑得还特别甜（说明他很可爱）。于是，在课堂中，我抓住他的优点让同学们亲眼目睹，此时，趁机问同学们有什么话想对张建乐说，同学们纷纷动情地说：张建乐，虽然我才学习成绩比你好，但是我的字还没你写得好呢，以后我要向你学习;张建乐，虽然大家说我有小聪明，学习成绩也很好，但有时我会在课堂上说闲话，以后我要向你学习;张建乐，你真是个勤劳的同学，你把试卷的答案写得满满的，虽然成绩并不高，不过没关系，以后我们小组的同学一定会辅导你。只要你愿意，我们一定会帮你的！每次同学们对他说完鼓励的话，我都会引导张建乐用礼貌用语回谢同学，每次张建乐听到同学们的鼓励和得到同学们的帮助，都会露出无比感激和幸福的笑脸，也从他的笑脸中看到了努力上进的动力。为了让帮扶效果得以落实，我设计了一个激励性的表格，记录小组的学习表现情况（4人小组），所有的成绩项目都以捆绑的方式产生（以加分激励为主，表格上只呈现加分情况）。
运用了这份激励性的评价表格之后，互相尊重、关怀、信任、乐观的理念在同学们身边生根发芽。呈现出一片愿学、乐学的景象。整体学习成绩稳步上升，张建乐同学虽然学习成绩提高不明显，但在充满关爱、信任和尊重的环境中起学会了合作，学会了努力，学会了感恩。
3.创设交流、展示平台，让学生在“以生为本”的学习环境中有效学习
要让学生的潜能发挥得最佳，教师必须精心刻意安排学习过程的各个环节，让课堂变童趣，变好玩，令学生学得自主和自在。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
语文课上，我刻意安排了前置作业一小组交流、全班交流、教师帮助的学习流程。
前置作业：以培养个人自主学习的能力。
小组交流（5-8分钟）：组内成员互相交流个人前置学习成果，互相说、互相读、互相检查;学习能力强的教学习能力差的;每组的组长负责记录并及做好小组汇报准备。
全班交流、展示（20分钟以上）：刻意提问不敢出来展示的同学上台认读生字新词情况，以引发学生的评价、帮助其纠正的机会（尽量引发争论、补充、提建议，以尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受目标，放手让学生大胆主动地交流，知道什么说什么，增强做学习主人翁的意识。）;刻意让朗读能力好的同学展示读通、读顺课文，以引发评价，模仿，整体提升朗读能力;
教师点拨（5分钟左右）：学生思维碰撞点基本上能达成共识。教师只作拓展、延伸引领。
整个学习过程在老师的精心刻意安排下，全面体现出“以生为本”的教学理念，最大限度地调动了学生主动学习和参与学习的热情，使学生真正享受到读书学习的快乐。
启发潜能教育（英文缩写为IE），是由美国教育大师威廉柏其所创立，目的是让教育工作者透过尊重、信任、关怀、乐观及刻意安排，创建一个持续发展的学习环境及平台，让他们在愉快、被肯定、被鼓励的氛围中提升自信，发展潜能。我用了一年多的时间对启发潜能教育这一理念进行深入的学习和实践，收到了可喜的教育教学效果——深受学生喜爱，家长认可，同事赞赏。表现为：学生兴趣学习，自信交流，礼貌待人，和谐相处。现就以“让学生在愉快的环境下有效地学习”为例，把我的一些做法和成效与大家分享。
1.营造富有班级个性特色的学习环境，让学生在充满自信的环境中有效学习
班级文化环境布置，它有着无形的教育力量，我尝试通过召开家长会和学生的班队会，与大家一起商讨班级环境布置的内容，制作材料以及板块的分工合作。通过家长、学生、老师的共同努力与配合，精心设计出富有个性的班名、张贴充满笑容的班级集体照，教室外的走廊有令人感动的家长栏目“家校合力齐育英才”。还有令学生自信心倍增的“作业展示栏。”教室内有浓浓书香特色的“好书推荐栏”、充满温馨气息的“班级公约”、有激励孩子良性竞争的板块“我们组最棒”。通过对教室及走廊进行精心打扮，使得班级的每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，使书香飘满了整个教室，充满了人文气息。这足以令学生们感到无比自豪与自信。学生们在这种学习环境的熏陶下自然形成一种你追我赶的良好学习氛围，从而达到有效学习。
2.建立和谐的人际关系，让每一位学生在民主，平等的学习环境中有效学习
为了让班级团队更和谐，奋进。在选择语文科代表和语文组长时，尊重学生的意愿，由学生来主持选拔。班级所负责的卫生区被学校扣分了，由同学们找出扣分的前因后果，再由同学商讨承包卫生区的打扫方案。我去参加诗朗诵比赛，在同学面前排练，由同学们指出优缺点，帮我选择配乐，并鼓励同学们带上父母观看我的比赛，用比赛的奖金买小奖品奖励给他们。下课时间，我也会留下来与学生们聊天（主要是让不同圈子的学生也聚在一起聊）。聊聊家庭情况，互相说说同学们平时的个性特点，聊聊阅读过的课外书及其阅读感受……让师生间，生生间建立起一种亲密、平等、和谐的师生关系，喜欢班集体生活，这是有效学习的前提。
学习是一种互相合作的活动。学习群体中的学生会有个体差异，作为老师，要尊重學生的个体差异，所有学生应被同等看待。我班张建乐同学是个男生，接受能力迟缓，每次考试都是10分左右。为了让同学帮助他，我认真挖掘张建乐在日常生活中和学习过程中的优点，如上课很安静，从不讲闲话（说明他很遵守纪律），写字也很端正，虽然卷面成绩只有10几分，但整张试卷已被他工整的字体填得满满的（说明他很上进）。在我讲课带点幽默状态时，他笑得还特别甜（说明他很可爱）。于是，在课堂中，我抓住他的优点让同学们亲眼目睹，此时，趁机问同学们有什么话想对张建乐说，同学们纷纷动情地说：张建乐，虽然我才学习成绩比你好，但是我的字还没你写得好呢，以后我要向你学习;张建乐，虽然大家说我有小聪明，学习成绩也很好，但有时我会在课堂上说闲话，以后我要向你学习;张建乐，你真是个勤劳的同学，你把试卷的答案写得满满的，虽然成绩并不高，不过没关系，以后我们小组的同学一定会辅导你。只要你愿意，我们一定会帮你的！每次同学们对他说完鼓励的话，我都会引导张建乐用礼貌用语回谢同学，每次张建乐听到同学们的鼓励和得到同学们的帮助，都会露出无比感激和幸福的笑脸，也从他的笑脸中看到了努力上进的动力。为了让帮扶效果得以落实，我设计了一个激励性的表格，记录小组的学习表现情况（4人小组），所有的成绩项目都以捆绑的方式产生（以加分激励为主，表格上只呈现加分情况）。
运用了这份激励性的评价表格之后，互相尊重、关怀、信任、乐观的理念在同学们身边生根发芽。呈现出一片愿学、乐学的景象。整体学习成绩稳步上升，张建乐同学虽然学习成绩提高不明显，但在充满关爱、信任和尊重的环境中起学会了合作，学会了努力，学会了感恩。
3.创设交流、展示平台，让学生在“以生为本”的学习环境中有效学习
要让学生的潜能发挥得最佳，教师必须精心刻意安排学习过程的各个环节，让课堂变童趣，变好玩，令学生学得自主和自在。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
语文课上，我刻意安排了前置作业一小组交流、全班交流、教师帮助的学习流程。
前置作业：以培养个人自主学习的能力。
小组交流（5-8分钟）：组内成员互相交流个人前置学习成果，互相说、互相读、互相检查;学习能力强的教学习能力差的;每组的组长负责记录并及做好小组汇报准备。
全班交流、展示（20分钟以上）：刻意提问不敢出来展示的同学上台认读生字新词情况，以引发学生的评价、帮助其纠正的机会（尽量引发争论、补充、提建议，以尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受目标，放手让学生大胆主动地交流，知道什么说什么，增强做学习主人翁的意识。）;刻意让朗读能力好的同学展示读通、读顺课文，以引发评价，模仿，整体提升朗读能力;
教师点拨（5分钟左右）：学生思维碰撞点基本上能达成共识。教师只作拓展、延伸引领。
整个学习过程在老师的精心刻意安排下，全面体现出“以生为本”的教学理念，最大限度地调动了学生主动学习和参与学习的热情，使学生真正享受到读书学习的快乐。