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摘要：综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。本文从准备阶段落实“细致入微”，实施阶段落实“灵活机动”，总结阶段落实“巧妙激趣”三方面阐述小学高段学生综合实践活动的过程性指导策略。
关键词：过程性指导;细致入微;灵活机动;巧妙激趣
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0164-01
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。作为教师，我们应该有效指导学生开展活动。
1.指导活动计划
有完整的活动计划，教师就会清晰：我带领学生怎样开展活动？期望达到怎样的结果？教师只有统筹规划，有序地带领学生开展活动，在活动中达成有效指导。小学高年级的学生，虽然参加过好多次综合实践活动了，但是每次活动的开展中间都隔较长的时间，因此对于这个每次活动都得撰写的研究计划可能还不是很清楚。所以，在撰写研究计划之前，我觉得应该为学生提供优秀的活动计划范例，让他们对此展开讨论，让他们实实在在了解活动计划的大致框架和写法。如在指导《垃圾减量分类见证美好生活》这个综合实践活动的计划撰写时，我就为学生提供了《校园百草园“绿色”种植》这个活动的研究计划，让学生展开讨论。这样，在样本的讨论中，学生对这研究计划的熟悉感逐渐上升，做到心中有数，这就为接下来的计划撰写奠定了强劲的基础。
2.熟悉学生情况
学情分析是教师在开展活动指导的起点和切入点。学情分析包括学生的年龄特征、所在班级特点、家庭教育情况分析等。基于这些因素，然后再去分析：学生在参加这个综合实践活动过程中可能会遇到什么困难？我们该如何去帮助他们解决困難？如有教师在开展《童年纸乐》活动时，在充分分析学生的情况后，发现剪纸对大部分四年级的学生来说，没有经历过。怎样剪纸就是他们面临的一个困难。因此，教师针对这个困难做了专题指导。
3.关注小组组建
小组活动是综合实践活动的基本组织形式，它便于学生开展合作学习，锻炼与人沟通和合作的能力。小组活动开展有效与否，直接影响整个综合实践活动的成效和质量。因此，教师在学生组建小组时，要关注小组的组建方式，明白学生的小组是通过完全开放的自由组合，还是半开放的教师指定学生参与。不同的组建方式，会有不同的指导策略。同时，教师要关注小组内的成员组成，了解组内的学生个性，并重视组内成员的任务分配。适当的时候，教师就要做必要的干预，让小组做适当的调整。
4.注重活动进展
由于综合实践活动的核心任务是学生的参与、体验和实践，但学生往往缺乏这些实践的经验。因此，教师的指导必须要适时适度地进入。教师在指导时，必须关注学生的主体性，做到以生为本，顺势而导。因此，指导的思路必须要清晰。比如，学生在开始实施时，必须引导学生知道：我们到底要做什么事情。然后，再引导学生探讨，怎么做这个事情。接着，引导学生预设困难，再思索解决问题的方法。作为学生综合实践的老师，我们应该时时关注学生活动的进展，给予适时的指导，让学生感受到春天般的温暖。如在《垃圾减量分类？见证美好生活》活动尾声时，学生用分发建议书的方法将成果分享给我们的家长，然而有些家长朋友却看完后随手将之扔在了地上。鉴于此，我把学生带到了校门口的大屏幕处，一点拨，学生恍然大悟。回去后，他们立马制作二'PT，联系管理大屏幕的老师。这样一来，大屏幕滚动播出，既环保，又起到了很好的宣传效果。这样，进展的随时关注，教师的适时指导，我们的学生活动的开展真是如虎添翼。
总之，教师的有效指导是实现综合实践活动课程顺利实施的保障。在学生参加综合实践活动过程中，教师的指导贯穿始终，做到适度、适时和适当，这些有效的指导就能保证学生综合实践活动的正常开展，这对落实综合实践活动课程的总目标和课程成功实施是基本条件，也是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
参考文献：
[1]《小学综合实践活动课程标准》.
[2]潘洪建，《小学综合实践活动指导》，江苏大学出版社出版.
[3]田慧生，《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》，教育科学出版社.
[4]欧益生、张建芳.《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》，浙江教育出版社.
关键词：过程性指导;细致入微;灵活机动;巧妙激趣
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0164-01
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。作为教师，我们应该有效指导学生开展活动。
1.指导活动计划
有完整的活动计划，教师就会清晰：我带领学生怎样开展活动？期望达到怎样的结果？教师只有统筹规划，有序地带领学生开展活动，在活动中达成有效指导。小学高年级的学生，虽然参加过好多次综合实践活动了，但是每次活动的开展中间都隔较长的时间，因此对于这个每次活动都得撰写的研究计划可能还不是很清楚。所以，在撰写研究计划之前，我觉得应该为学生提供优秀的活动计划范例，让他们对此展开讨论，让他们实实在在了解活动计划的大致框架和写法。如在指导《垃圾减量分类见证美好生活》这个综合实践活动的计划撰写时，我就为学生提供了《校园百草园“绿色”种植》这个活动的研究计划，让学生展开讨论。这样，在样本的讨论中，学生对这研究计划的熟悉感逐渐上升，做到心中有数，这就为接下来的计划撰写奠定了强劲的基础。
2.熟悉学生情况
学情分析是教师在开展活动指导的起点和切入点。学情分析包括学生的年龄特征、所在班级特点、家庭教育情况分析等。基于这些因素，然后再去分析：学生在参加这个综合实践活动过程中可能会遇到什么困难？我们该如何去帮助他们解决困難？如有教师在开展《童年纸乐》活动时，在充分分析学生的情况后，发现剪纸对大部分四年级的学生来说，没有经历过。怎样剪纸就是他们面临的一个困难。因此，教师针对这个困难做了专题指导。
3.关注小组组建
小组活动是综合实践活动的基本组织形式，它便于学生开展合作学习，锻炼与人沟通和合作的能力。小组活动开展有效与否，直接影响整个综合实践活动的成效和质量。因此，教师在学生组建小组时，要关注小组的组建方式，明白学生的小组是通过完全开放的自由组合，还是半开放的教师指定学生参与。不同的组建方式，会有不同的指导策略。同时，教师要关注小组内的成员组成，了解组内的学生个性，并重视组内成员的任务分配。适当的时候，教师就要做必要的干预，让小组做适当的调整。
4.注重活动进展
由于综合实践活动的核心任务是学生的参与、体验和实践，但学生往往缺乏这些实践的经验。因此，教师的指导必须要适时适度地进入。教师在指导时，必须关注学生的主体性，做到以生为本，顺势而导。因此，指导的思路必须要清晰。比如，学生在开始实施时，必须引导学生知道：我们到底要做什么事情。然后，再引导学生探讨，怎么做这个事情。接着，引导学生预设困难，再思索解决问题的方法。作为学生综合实践的老师，我们应该时时关注学生活动的进展，给予适时的指导，让学生感受到春天般的温暖。如在《垃圾减量分类？见证美好生活》活动尾声时，学生用分发建议书的方法将成果分享给我们的家长，然而有些家长朋友却看完后随手将之扔在了地上。鉴于此，我把学生带到了校门口的大屏幕处，一点拨，学生恍然大悟。回去后，他们立马制作二'PT，联系管理大屏幕的老师。这样一来，大屏幕滚动播出，既环保，又起到了很好的宣传效果。这样，进展的随时关注，教师的适时指导，我们的学生活动的开展真是如虎添翼。
总之，教师的有效指导是实现综合实践活动课程顺利实施的保障。在学生参加综合实践活动过程中，教师的指导贯穿始终，做到适度、适时和适当，这些有效的指导就能保证学生综合实践活动的正常开展，这对落实综合实践活动课程的总目标和课程成功实施是基本条件，也是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
参考文献：
[1]《小学综合实践活动课程标准》.
[2]潘洪建，《小学综合实践活动指导》，江苏大学出版社出版.
[3]田慧生，《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》，教育科学出版社.
[4]欧益生、张建芳.《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》，浙江教育出版社.