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摘 要：自主合作学习模式，可以有效地引导学生掌握课堂学习中的主动权，从而提高学生在课堂中对于学习时间的利用效率，而地理学科作为初中阶段课程体系的重要部分，对地理知识内容的学习，可以有效培养学生的观察能力，从而加深学生对于地理知识内容的认知范围，提高学生学习的准确性，教师在初中地理教学中，也可以合理的设置学习任务，因此，本文就初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究进行分析和总结，并提出指导建议。
关键词：初中地理;自主合作学习模式;设置任务;激发主动性;自主探究;强化独立思考;合作交流;完善知识体系
学生的观察能力、思考能力、记忆能力，都是可以通过在地理课堂中，学习地理知识内容来进行有效的培养，地理作为初中阶段的基础性学科，可以有效提高学生的综合性学习水平，从而优化课堂的教学质量。教师在初中地理教学中，就可以通过结合自主合作学习教学模式，从而在课堂教学中，设置不同的学习任务，从而激发学生的学习主动性。让学生可以主动进行知识内容的探究学习，教师在课堂中也可以通过小组合作学习教学模式的开展，从而强化学生的独立思考意识，充分调动学生的逻辑思维能力，锻炼学生独立思考的能力，教师也可以借此深化学生对于知识内容的理解，从而巧妙突出学生的主体地位。
一、设置任务，激发主动性
在素质教育理念不断深入和推进的时候，教师自己不仅需要创新教学模式，也需要培养学生的综合素质，从唯分数论逐渐的转换到对于学生学习能力的重视上来，这样才可以为学生以后的学习生涯打下良好的学习基础。学生在进入到初中阶段之后，在课堂中就不能依靠着教师进行知识内容的学习和理解，随着学生学习时间的不断增多，教师也需要通过在课堂中设置学习任务，激发学生学习的主动性，培养学生自主合作学习的意识。
例如，在教授学生学习“中国的河流和湖泊”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先将不同知识内容的概念图展示在学生面前，然后让学生根据概念图进行外流河和内流河的预习，最终流入海洋的河流为外流河。所在的区域被称为是外流区，最终没有流入海洋的河流为内流河，所在的区域为内流区，学生通过比较外流河和内流河的特征，从而让学生进行知识内容的自主合作学习。外流河大多是分布在东南部外流区内，受季风气候的影响，而内流河主要是分布在西北内陆中，水量较小，季节变化大，河水主要是来源于山地降水和高山冰雪融水，教师通过在课堂中设置学习任务，激发学生主动学习的积极性，学生通过开展合作学习的方式，可以集思广益，提高学习的质量。
二、自主探究，强化独立思考
在不同的学习阶段，知识内容的学习特性也是不同的，在初中阶段，语文学科的知识内容综合性是最强的，数学学科的知识内容是最严谨的，而地理学科的知识内容探究性是非常强的，教师在初中地理的教学中，就可以通过结合自主合作学习的教学模式，讲解相关的知识内容，通过让学生在课堂中开展自主探究，从而强化学生独立思考的能力。
例如，在教授学生学习“海陆变迁”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先结合微课视频的方式，集中学生在课堂中的学习精力，学生通过观看海陆的运动，可以在课堂中对于海陆变迁的运动方式进行分类学习，按照运动方向可以分为水平运动和垂直运动。教师通过在课堂中让学生进行自主探究，从而强化学生的独立思考意识，对于垂直运动和水平运动的知识内容，学生可以根据教师的讲解思路，从而在学习中，列出知识内容的思维导图，从而理清楚其中的内在联系。
三、合作交流，完善知识体系
地理知识内容的探究性是非常强的，如果学生在课堂的学习中，是自己一个人进行探究学习，那么探究的效率以及思维的效果想必都不会太好。所以，教师在初中地理教学中，就可以通过开展合作学习的教学模式，从而让学生在探究知识内容的时候，进行交流讨论，活跃学生的思维，这样可以有效强化学生的探究效果，从而让学生可以完善知识体系。
例如，在教授学生学习“气候与人类活动”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让了解不同的气候对于人类活动的影响，教师可以通过结合生活化教学理论，让学生观看不同的农作物。在特定的学习环境中，学生可以有效的了解气候对于农作物分布的影响，合作学习模式在初中地理教学课堂中的运用，不仅可以激发学生的求知欲望，也可以让学生在热烈的讨论氛围中，寻找到学习的乐趣所在，从而更好地对于知识内容的框架结构进行完善，也可以有效地提高自主学习的意识。
总而言之，在初中地理教学中，教师需要针对学生的学习特性，从而开展有效地教学策略，根据不同学生对于基础知识内容的掌握水平，从而科学地将学生进行分组，教师通过将合作学习模式与初中地理教学课堂进行有效的结合。可以让学生在讨论交流知识内容的过程中，完善自己的知识框架体系，从而更好的运用思维导图的方式，进行知识内容的复习和思考，教师通过对合作学习模式进行合理的運用，也可以有效的提高学生的合作精神。
参考文献：
[1]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J].福建教育学院学报，2013，14（05）
[2]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2013（12）
关键词：初中地理;自主合作学习模式;设置任务;激发主动性;自主探究;强化独立思考;合作交流;完善知识体系
学生的观察能力、思考能力、记忆能力，都是可以通过在地理课堂中，学习地理知识内容来进行有效的培养，地理作为初中阶段的基础性学科，可以有效提高学生的综合性学习水平，从而优化课堂的教学质量。教师在初中地理教学中，就可以通过结合自主合作学习教学模式，从而在课堂教学中，设置不同的学习任务，从而激发学生的学习主动性。让学生可以主动进行知识内容的探究学习，教师在课堂中也可以通过小组合作学习教学模式的开展，从而强化学生的独立思考意识，充分调动学生的逻辑思维能力，锻炼学生独立思考的能力，教师也可以借此深化学生对于知识内容的理解，从而巧妙突出学生的主体地位。
一、设置任务，激发主动性
在素质教育理念不断深入和推进的时候，教师自己不仅需要创新教学模式，也需要培养学生的综合素质，从唯分数论逐渐的转换到对于学生学习能力的重视上来，这样才可以为学生以后的学习生涯打下良好的学习基础。学生在进入到初中阶段之后，在课堂中就不能依靠着教师进行知识内容的学习和理解，随着学生学习时间的不断增多，教师也需要通过在课堂中设置学习任务，激发学生学习的主动性，培养学生自主合作学习的意识。
例如，在教授学生学习“中国的河流和湖泊”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先将不同知识内容的概念图展示在学生面前，然后让学生根据概念图进行外流河和内流河的预习，最终流入海洋的河流为外流河。所在的区域被称为是外流区，最终没有流入海洋的河流为内流河，所在的区域为内流区，学生通过比较外流河和内流河的特征，从而让学生进行知识内容的自主合作学习。外流河大多是分布在东南部外流区内，受季风气候的影响，而内流河主要是分布在西北内陆中，水量较小，季节变化大，河水主要是来源于山地降水和高山冰雪融水，教师通过在课堂中设置学习任务，激发学生主动学习的积极性，学生通过开展合作学习的方式，可以集思广益，提高学习的质量。
二、自主探究，强化独立思考
在不同的学习阶段，知识内容的学习特性也是不同的，在初中阶段，语文学科的知识内容综合性是最强的，数学学科的知识内容是最严谨的，而地理学科的知识内容探究性是非常强的，教师在初中地理的教学中，就可以通过结合自主合作学习的教学模式，讲解相关的知识内容，通过让学生在课堂中开展自主探究，从而强化学生独立思考的能力。
例如，在教授学生学习“海陆变迁”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先结合微课视频的方式，集中学生在课堂中的学习精力，学生通过观看海陆的运动，可以在课堂中对于海陆变迁的运动方式进行分类学习，按照运动方向可以分为水平运动和垂直运动。教师通过在课堂中让学生进行自主探究，从而强化学生的独立思考意识，对于垂直运动和水平运动的知识内容，学生可以根据教师的讲解思路，从而在学习中，列出知识内容的思维导图，从而理清楚其中的内在联系。
三、合作交流，完善知识体系
地理知识内容的探究性是非常强的，如果学生在课堂的学习中，是自己一个人进行探究学习，那么探究的效率以及思维的效果想必都不会太好。所以，教师在初中地理教学中，就可以通过开展合作学习的教学模式，从而让学生在探究知识内容的时候，进行交流讨论，活跃学生的思维，这样可以有效强化学生的探究效果，从而让学生可以完善知识体系。
例如，在教授学生学习“气候与人类活动”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让了解不同的气候对于人类活动的影响，教师可以通过结合生活化教学理论，让学生观看不同的农作物。在特定的学习环境中，学生可以有效的了解气候对于农作物分布的影响，合作学习模式在初中地理教学课堂中的运用，不仅可以激发学生的求知欲望，也可以让学生在热烈的讨论氛围中，寻找到学习的乐趣所在，从而更好地对于知识内容的框架结构进行完善，也可以有效地提高自主学习的意识。
总而言之，在初中地理教学中，教师需要针对学生的学习特性，从而开展有效地教学策略，根据不同学生对于基础知识内容的掌握水平，从而科学地将学生进行分组，教师通过将合作学习模式与初中地理教学课堂进行有效的结合。可以让学生在讨论交流知识内容的过程中，完善自己的知识框架体系，从而更好的运用思维导图的方式，进行知识内容的复习和思考，教师通过对合作学习模式进行合理的運用，也可以有效的提高学生的合作精神。
参考文献：
[1]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J].福建教育学院学报，2013，14（05）
[2]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2013（12）