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【摘 要】初中毕业生的地理基础知识储备普遍薄弱，初、高中地理教学存在严重脱节。本文就如何做好初高中地理知识的衔接，谈几点个人看法，期望有抛砖引玉的效果。
【关键词】高中；地理；初中；知识点；衔接
一、初高中地理的顺畅衔接
（一）基础知识点的衔接巩固
初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。
进入高中后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些复习旧知识的工作，并让学生在上课时带着初中教材，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高一“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。新授时可以从“昼夜交替”的原因入手，让学生思考，再从结论“地球自转”还会产生哪些现象，降低难度。这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。
（二）初高中地理衔接教学内容的选取
地球和地图：地球形状，大小，经纬线，地方时，区时，地球自转公转，地图的三要素，地形图，地形剖面图；大洲和大洋：七大洲与四大洋，七大洲的地形和气候；居民和国家：世界的人口，中国的人口，国家和地区，世界区域划分；中国的疆域：位置面积，疆界与邻国，行政区划，四大海域；中国的地形：地形的基本特征，主要地形的分布，主要的河流、湖泊和内外流域的界线；中国的气候：气候的基本特征，气候类型的分布，气温和降水的特点，重要的地理分界线（季风区和非季风区界线、秦岭—淮河一线）；中国的资源：自然资源的特点，土地资源、海洋资源、水资源、生物资源、矿产资源的特点，主要自然资源的分布。
（三）读图技能的衔接
学习地理学科的有效捷径就是掌握读图、用图的技能。在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题。
在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表”，对地图的掌握可以说几乎是一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生甚至不知道有几大洲，各大洲的具体位置更不用说了。
在高中阶段要求学生初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。学生每人都有一本地图册，培养学生读图、认图，画图的能力。将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
（四）学习方法的衔接
在学习方法上初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中教材也正根据学生的这个特点，在编写时，偏重于地理事象的描写或直接给出结论让学生去记忆，至于产生这种事象的原因是什么，书上提的很少或根本就没有提到，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就好了，课程标准对此也没有提出太高的要求。
步入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所加强，高中教材从培养学生的能力起航，在问题的设计上和知识的传授上与初级中学都有很大的区别，因此要让学生培养学会分析问题、归纳问题、处理完成问题的能力，不仅要知其然而且要知其所以然。自己要学会应用规律，总结规律。只有这样才能慢慢培养学生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，学习地理，研究地理，学好地理！
二、拓展区域地理，实现初高中内部实质意义的融合
（一）构建区域系统，培养空间概念和空间思维能力
依据高考大纲要求的区域地理内部实质意义，记忆重要区域的空间位置，包括经纬网位置、半球位置、海陆位置、模块位置、大气环流位置、洋流位置等。构建“脑中图”，处理完成在地图上定位和定向的知识，为地理学科后继知识学习扫清空间漫延的障碍。形成最基本的地图基础。
1.填图，依托图例和注记，把重要地理事物的名称和位置巩固在地图上，为形成知识系统提供空间平台。
2.拆分普通地图，突出主要地理事实，以中心事物为载体，在图中提炼正题，培养提取信息能力。
3.叠加专题地图，将相关联的地理事物放在同一幅地图上，养成用联系的观点对待分析问题的思维习惯，形成综合能力。
4.以时间为线索，排列同一地理要素或同一地区不同典型时段地图，在系列地图中寻找地理事物发展变化的规律。
（二）整合初高中地理（自然地理和人文地理）内部实质意义
用高中地理知识和方法分析区域特征，形成区域综合分析和空间思维能力，形成科学思想和科学方法，应对突出正题（中心问题）的文科综合测验。
1.从经纬网位置、半球位置、海陆位置、大气环流位置入手，认识地理环境的程度结构。分析区域的气候（包括热量、光照、降水）、植被、土壤、农业等具有地带性特征的地理要素。在此基础上掌握地理特征，并科学规范地表述区域地理特征。
2.从地形截面图着眼，掌握区域地理环境的特征。地形是某个地区地理环境的骨架，以地形为基础的地理环境信息叠加在截面图之上，使地理环境更为庞大。根据对地形截面图的分析，理解某个地区的地势、水文、交通线走向等非地带性地理要素，周全地认识某个地区的区域地理特征。
3.在准确掌握区域地理环境特征的前提下，立足本区，向外延伸，比较区域差异，如中国分区中北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的比较，世界地理中中国与美国、中国与印度等的比较，寻求本区域地理要素特征形成的宏观基础。如2010年山东文综地理第26题，考查了沪宁杭地区与鲁尔区的对比。
4.寻找区域正题，在众多地理要素中找到本区独具特色或具有全世界意义的问题，形成规范性的表述，联系周边地区，形成对正题的深刻思想。
参考文献：
[1]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学，2008（10）.
[2]赵少华.中学地理教学中问题解决学习模式的应用研究[J].华中师范大学报，2007（5）.
【关键词】高中；地理；初中；知识点；衔接
一、初高中地理的顺畅衔接
（一）基础知识点的衔接巩固
初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。
进入高中后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些复习旧知识的工作，并让学生在上课时带着初中教材，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高一“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。新授时可以从“昼夜交替”的原因入手，让学生思考，再从结论“地球自转”还会产生哪些现象，降低难度。这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。
（二）初高中地理衔接教学内容的选取
地球和地图：地球形状，大小，经纬线，地方时，区时，地球自转公转，地图的三要素，地形图，地形剖面图；大洲和大洋：七大洲与四大洋，七大洲的地形和气候；居民和国家：世界的人口，中国的人口，国家和地区，世界区域划分；中国的疆域：位置面积，疆界与邻国，行政区划，四大海域；中国的地形：地形的基本特征，主要地形的分布，主要的河流、湖泊和内外流域的界线；中国的气候：气候的基本特征，气候类型的分布，气温和降水的特点，重要的地理分界线（季风区和非季风区界线、秦岭—淮河一线）；中国的资源：自然资源的特点，土地资源、海洋资源、水资源、生物资源、矿产资源的特点，主要自然资源的分布。
（三）读图技能的衔接
学习地理学科的有效捷径就是掌握读图、用图的技能。在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题。
在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表”，对地图的掌握可以说几乎是一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生甚至不知道有几大洲，各大洲的具体位置更不用说了。
在高中阶段要求学生初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。学生每人都有一本地图册，培养学生读图、认图，画图的能力。将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
（四）学习方法的衔接
在学习方法上初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中教材也正根据学生的这个特点，在编写时，偏重于地理事象的描写或直接给出结论让学生去记忆，至于产生这种事象的原因是什么，书上提的很少或根本就没有提到，学生在学习这些知识时，往往是囫囵吞枣，记住就好了，课程标准对此也没有提出太高的要求。
步入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所加强，高中教材从培养学生的能力起航，在问题的设计上和知识的传授上与初级中学都有很大的区别，因此要让学生培养学会分析问题、归纳问题、处理完成问题的能力，不仅要知其然而且要知其所以然。自己要学会应用规律，总结规律。只有这样才能慢慢培养学生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，学习地理，研究地理，学好地理！
二、拓展区域地理，实现初高中内部实质意义的融合
（一）构建区域系统，培养空间概念和空间思维能力
依据高考大纲要求的区域地理内部实质意义，记忆重要区域的空间位置，包括经纬网位置、半球位置、海陆位置、模块位置、大气环流位置、洋流位置等。构建“脑中图”，处理完成在地图上定位和定向的知识，为地理学科后继知识学习扫清空间漫延的障碍。形成最基本的地图基础。
1.填图，依托图例和注记，把重要地理事物的名称和位置巩固在地图上，为形成知识系统提供空间平台。
2.拆分普通地图，突出主要地理事实，以中心事物为载体，在图中提炼正题，培养提取信息能力。
3.叠加专题地图，将相关联的地理事物放在同一幅地图上，养成用联系的观点对待分析问题的思维习惯，形成综合能力。
4.以时间为线索，排列同一地理要素或同一地区不同典型时段地图，在系列地图中寻找地理事物发展变化的规律。
（二）整合初高中地理（自然地理和人文地理）内部实质意义
用高中地理知识和方法分析区域特征，形成区域综合分析和空间思维能力，形成科学思想和科学方法，应对突出正题（中心问题）的文科综合测验。
1.从经纬网位置、半球位置、海陆位置、大气环流位置入手，认识地理环境的程度结构。分析区域的气候（包括热量、光照、降水）、植被、土壤、农业等具有地带性特征的地理要素。在此基础上掌握地理特征，并科学规范地表述区域地理特征。
2.从地形截面图着眼，掌握区域地理环境的特征。地形是某个地区地理环境的骨架，以地形为基础的地理环境信息叠加在截面图之上，使地理环境更为庞大。根据对地形截面图的分析，理解某个地区的地势、水文、交通线走向等非地带性地理要素，周全地认识某个地区的区域地理特征。
3.在准确掌握区域地理环境特征的前提下，立足本区，向外延伸，比较区域差异，如中国分区中北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的比较，世界地理中中国与美国、中国与印度等的比较，寻求本区域地理要素特征形成的宏观基础。如2010年山东文综地理第26题，考查了沪宁杭地区与鲁尔区的对比。
4.寻找区域正题，在众多地理要素中找到本区独具特色或具有全世界意义的问题，形成规范性的表述，联系周边地区，形成对正题的深刻思想。
参考文献：
[1]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学，2008（10）.
[2]赵少华.中学地理教学中问题解决学习模式的应用研究[J].华中师范大学报，2007（5）.