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一、高职英语教学中存在的问题
1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现
目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。
2.缺乏科学的学生考核评价体系
目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。
3.教师教学理念落后，方法陈旧
目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。
4.学生来源复杂，英语水平参差不齐
长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。
5.课时逐年减少，教学压力大
高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。
二、实施分层教学，关注每个学生的发展
由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。
分层教学的最终目的是让学生在不同的起点上分别进步。从教学理论来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认识风格、动机态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。分层教学符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，有助于使尖子生尽快达到较高或更高要求。同时，分层教学也对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的不同程度精心设计课堂教学活动，对于基础好的学生，着重培养学生实际使用英语的交际能力，对于基础差的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到高要求。
三、重组教学内容，建立以“基础英语+职场英语”为内容的课程体系
高职高专培养的是高等应用型技术人才，高职公共英语课的教学，既要体现英语的基础性，又要体现高职应用性，高职英语的教学组织不应单纯强调学科知识的系统性、完整性，还要强调知识的针对性、应用性。所以，在教学内容的选取上，应构建由基础英语和职场英语相叠加的内容体系，基础英语部分的教学实现培养学生英语基本应用能力的需求，而职场英语教学要与学生未来的职业需求相结合，培养学生的职业能力，在内容设置上有所侧重。
高职英语教学应紧紧围绕应用能力的培养，在传授必要的基础知识和进行英语基本技能训练之余，侧重于提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。在实际教学中，将语言基础能力与实际涉外能力的培养有机结合起来，注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养，加大听说技能特别是实用交际能力的训练，把培养一定的使用口语交际能力作为重要任务，以适应涉外活动和业务活动中进行简单的口头交流的需要。
四、优化课堂教学设计，采取多种教学方法，注重学生能力培养
针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师应借鉴职场英语的理念，在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用具有创新的教学模式及各种教学方法，组织各种教学活动，用以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，这样就可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
五、改革考核评价方法，完善学生成绩评价体系，以成绩评定来促进学生能力的提升
1.加大过程性评价的力度，实现过程性评价和总结性评价的相结合
过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程，评价在学习过程中完成，强调学习者适当的主体参与。过程性评价是一个促进学习者发展的过程。过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。教学评价应贯穿于教学活动的始终，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点和动力。评价内容包括学习活动中的态度、表现，得到的体验、感受，方法技能的掌握、运用，结果、成效的展示、汇报等。
2.建立多元评价体系 由教师一人评价改为多人参与，建立一个由教师、学生、学习小组等组成的评价主体机构，评价形式采取自评、互评、他评等，充分调动不同的评价主体开展评价活动，着重考核学生综合运用知识解决实际问题的能力。在评价过程中，让学生发现自我、欣赏别人，学会学习，学会合作，学会生存。
六、开展第二课堂活动，弥补课内学时的不足，实现对课内教学的有益补充
开展英语第二课堂活动，是对改革英语教学模式的一个有益探索。它的意义不仅体现在转变教学形式和教学手段上，更体现在转变教学理念上，从根本意义上讲，它是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、以传授语言知识与技能为基础，突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变，实施个性化教学，发挥学生的个性和特长。开展第二课堂活动，既可以弥补课堂教学时数有限、内容形式单一的不足，又能培养学生自主学习能力。所以在高职院校外语教学中，积极开展第二课堂活动，发挥第二课堂开放、灵活的优点，把第一课堂教学与第二课堂活动有机地结合起来，以学生参与为主，教师辅导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、小品比赛等形式，培养学生语言的综合运用能力。
教师可以针对不同专业的学生，挖掘教材中和专业有关的内容，适时开展一定的课外活动。任课教师以所讲授内容为切入点，尝试着将英语和专业知识相结合。既可以巩固课内知识，又可以让学生有实际演练的机会，弥补了课内时间紧、形式单一、学生实际锻炼的机会少等缺憾，让更多的学生有机会参与进来，课上课下有机结合，内容互补，为学生提供更好的发展空间。
第二课堂活动需认真计划、合理安排。首先，应把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程上来。从全局出发，依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署。其次，英语第二课堂教学管理的总负责人，应统一协调安排各项活动。对学期的具体活动安排应在学期初向全体教职员宣布，使大家心中有数，方便给与积极的配合。最后，专项活动的指导教师，也要作出其活动的具体实施方案，使整个第二课堂的活动呈现出有序运行状态，各项活动间出现互动互补效应。
七、提高教师业务素质，关注教师职业发展，加强师资队伍建设
职业院校英语教学的特殊性决定了英语教师不但要掌握学科知识，还应该对自己任教的专业有一定的了解。教师要根据自身实际情况，选择一门专业作为自己的研究方向，应初步的掌握该专业的基础知识，了解该专业对英语教学的基本要求，以实现与职场英语的对接。学校要创造条件让青年教师学习一门专业，确保教师的职业发展。教研室要根据学院专业设置的具体情况，成立若干个教研组，每个教研组承担一个专业或相关专业群的教学，参与该专业的教学计划制订、内容选取、方法研究等，这样才能使大家能集中精力研究如何才能将英语课程与专业课的有机结合，以便更好的为专业服务。学院要根据自身具体情况，为老师创造进修提高的机会，开拓教师视野，为教师职业发展创造条件。
英语教学是高职院校教育的一个重要环节，是学生走向职业成功的一把钥匙。高职院校的教学主管领导及英语教师应改变传统的教育观念，提高认识，不断摸索创新，突出能力本位教育的思想，认真进行市场调查，以市场人才的英语能力调查为基础，以先进的应用语言学理论为指导，不断调整英语教学的内容，改进教学手段和教学方法，从社会的实际需要出发，促进学生的全面发展，为就业、创业和转岗能力服务，同时为学生的终身学习奠定基础。只有这样，才能闯出一条高职英语教学的新路，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才，满足社会职业岗位对人才的英语要求。
参考文献：
［1］谢汉昌.英语分层次教学的探索与实践［J］.闽西职业大学学报，2005，（8）.
［2］王建华．浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法［J］．华东交通大学学报，2003，（4）.
［3］钟杭州.以就业为导向，探索高职英语教育［J］.科教文汇，2008，（1）.
［4］向前进．高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究［J］．中国外语，2009，（2）.
1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现
目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。
2.缺乏科学的学生考核评价体系
目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。
3.教师教学理念落后，方法陈旧
目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。
4.学生来源复杂，英语水平参差不齐
长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。
5.课时逐年减少，教学压力大
高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。
二、实施分层教学，关注每个学生的发展
由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。
分层教学的最终目的是让学生在不同的起点上分别进步。从教学理论来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认识风格、动机态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。分层教学符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，有助于使尖子生尽快达到较高或更高要求。同时，分层教学也对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的不同程度精心设计课堂教学活动，对于基础好的学生，着重培养学生实际使用英语的交际能力，对于基础差的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到高要求。
三、重组教学内容，建立以“基础英语+职场英语”为内容的课程体系
高职高专培养的是高等应用型技术人才，高职公共英语课的教学，既要体现英语的基础性，又要体现高职应用性，高职英语的教学组织不应单纯强调学科知识的系统性、完整性，还要强调知识的针对性、应用性。所以，在教学内容的选取上，应构建由基础英语和职场英语相叠加的内容体系，基础英语部分的教学实现培养学生英语基本应用能力的需求，而职场英语教学要与学生未来的职业需求相结合，培养学生的职业能力，在内容设置上有所侧重。
高职英语教学应紧紧围绕应用能力的培养，在传授必要的基础知识和进行英语基本技能训练之余，侧重于提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。在实际教学中，将语言基础能力与实际涉外能力的培养有机结合起来，注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养，加大听说技能特别是实用交际能力的训练，把培养一定的使用口语交际能力作为重要任务，以适应涉外活动和业务活动中进行简单的口头交流的需要。
四、优化课堂教学设计，采取多种教学方法，注重学生能力培养
针对高职院校学生的特点以及培养目标，高职英语教师应借鉴职场英语的理念，在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用具有创新的教学模式及各种教学方法，组织各种教学活动，用以学生为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，这样就可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
五、改革考核评价方法，完善学生成绩评价体系，以成绩评定来促进学生能力的提升
1.加大过程性评价的力度，实现过程性评价和总结性评价的相结合
过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程，评价在学习过程中完成，强调学习者适当的主体参与。过程性评价是一个促进学习者发展的过程。过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。教学评价应贯穿于教学活动的始终，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点和动力。评价内容包括学习活动中的态度、表现，得到的体验、感受，方法技能的掌握、运用，结果、成效的展示、汇报等。
2.建立多元评价体系 由教师一人评价改为多人参与，建立一个由教师、学生、学习小组等组成的评价主体机构，评价形式采取自评、互评、他评等，充分调动不同的评价主体开展评价活动，着重考核学生综合运用知识解决实际问题的能力。在评价过程中，让学生发现自我、欣赏别人，学会学习，学会合作，学会生存。
六、开展第二课堂活动，弥补课内学时的不足，实现对课内教学的有益补充
开展英语第二课堂活动，是对改革英语教学模式的一个有益探索。它的意义不仅体现在转变教学形式和教学手段上，更体现在转变教学理念上，从根本意义上讲，它是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、以传授语言知识与技能为基础，突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变，实施个性化教学，发挥学生的个性和特长。开展第二课堂活动，既可以弥补课堂教学时数有限、内容形式单一的不足，又能培养学生自主学习能力。所以在高职院校外语教学中，积极开展第二课堂活动，发挥第二课堂开放、灵活的优点，把第一课堂教学与第二课堂活动有机地结合起来，以学生参与为主，教师辅导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、小品比赛等形式，培养学生语言的综合运用能力。
教师可以针对不同专业的学生，挖掘教材中和专业有关的内容，适时开展一定的课外活动。任课教师以所讲授内容为切入点，尝试着将英语和专业知识相结合。既可以巩固课内知识，又可以让学生有实际演练的机会，弥补了课内时间紧、形式单一、学生实际锻炼的机会少等缺憾，让更多的学生有机会参与进来，课上课下有机结合，内容互补，为学生提供更好的发展空间。
第二课堂活动需认真计划、合理安排。首先，应把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程上来。从全局出发，依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署。其次，英语第二课堂教学管理的总负责人，应统一协调安排各项活动。对学期的具体活动安排应在学期初向全体教职员宣布，使大家心中有数，方便给与积极的配合。最后，专项活动的指导教师，也要作出其活动的具体实施方案，使整个第二课堂的活动呈现出有序运行状态，各项活动间出现互动互补效应。
七、提高教师业务素质，关注教师职业发展，加强师资队伍建设
职业院校英语教学的特殊性决定了英语教师不但要掌握学科知识，还应该对自己任教的专业有一定的了解。教师要根据自身实际情况，选择一门专业作为自己的研究方向，应初步的掌握该专业的基础知识，了解该专业对英语教学的基本要求，以实现与职场英语的对接。学校要创造条件让青年教师学习一门专业，确保教师的职业发展。教研室要根据学院专业设置的具体情况，成立若干个教研组，每个教研组承担一个专业或相关专业群的教学，参与该专业的教学计划制订、内容选取、方法研究等，这样才能使大家能集中精力研究如何才能将英语课程与专业课的有机结合，以便更好的为专业服务。学院要根据自身具体情况，为老师创造进修提高的机会，开拓教师视野，为教师职业发展创造条件。
英语教学是高职院校教育的一个重要环节，是学生走向职业成功的一把钥匙。高职院校的教学主管领导及英语教师应改变传统的教育观念，提高认识，不断摸索创新，突出能力本位教育的思想，认真进行市场调查，以市场人才的英语能力调查为基础，以先进的应用语言学理论为指导，不断调整英语教学的内容，改进教学手段和教学方法，从社会的实际需要出发，促进学生的全面发展，为就业、创业和转岗能力服务，同时为学生的终身学习奠定基础。只有这样，才能闯出一条高职英语教学的新路，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才，满足社会职业岗位对人才的英语要求。
参考文献：
［1］谢汉昌.英语分层次教学的探索与实践［J］.闽西职业大学学报，2005，（8）.
［2］王建华．浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法［J］．华东交通大学学报，2003，（4）.
［3］钟杭州.以就业为导向，探索高职英语教育［J］.科教文汇，2008，（1）.
［4］向前进．高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究［J］．中国外语，2009，（2）.