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摘要：音乐游戏是引导学生在小学低年级的音乐教学中感知和体验音乐的有效途径。音乐被用作载体，将音乐元素与趣味游戏相结合以渗透音乐知识。本文结合了小学音乐课程的内容，简要分析了音乐游戏教学方法的特点。
关键词：小学音乐;音乐游戏;形成;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-160
使用音乐游戏教学法进行的音乐课堂教学已不再只是教师的单方面教学活动，而是每个学生都可以参加的活动课。对于激发学生对音乐学习的兴趣，協调师生关系和培养学生，这非常重要。音乐终身爱情有积极意义。
一、将音乐游戏应用于小学音乐教学的意义
1.教师角色的转变
在音乐教学的最初感知阶段，教师作为课堂教学的领导者，需要通过自身的积极指导，清晰的课堂规则和和蔼可亲的态度，使学生积极参与音乐的体验和享受，从而使音乐游戏教学成为现实。方法真正发挥作用，激发和培养学生对音乐的兴趣。
在音乐教学的结合阶段，学生已经对老师有了基本的信任和亲切感，因此老师已经变成了指导角色。老师指导学生自发地学习并按照预设的教学计划积极学习。在这一过程中，强调了模仿和跟随老师这两个概念，可以激发学生的想象力，恢复歌曲的境遇，使学生学习音乐的内涵，形成抽象音乐的直观感受。
最后，在学生通过音乐游戏对音乐课产生浓厚兴趣的阶段，教师可以转变为课堂教学的参与者，并在游戏过程中与学生建立紧密的伙伴关系。在老师的启发和指导下，学生已经成为游戏中的主导者，获得了愉快的音乐游戏体验，并在游戏参与过程中获得了音乐知识和技能，并获得了成就感。
2.学生在游戏中成长
从音乐教学本身的角度来看，学生通过音乐游戏的体验逐渐形成节奏感，节奏感和较高的音乐感，并在反复练习的过程中不断提高这些音乐能力。从课堂的角度来看，音乐游戏使学生之间的关系更加融洽。音乐游戏的动态过程使学生有更多与其他学生交流和互动的机会。在老师的指导下，他们还学习互相帮助并增强班级的凝聚力。从智力发展的角度来看，一些游戏（例如节奏转换）使学生在发自内心地唱歌的过程中不自觉地提高了他们的记忆能力。此外，教师创造的音乐游戏教学环境极大地丰富了学生的想象力。声音和符号的结合促进了学生的思维发展，并全面影响了学生的自我意识和人际交往能力的形成。
二、音乐游戏教学方法的教学设计分析
1.感知阶段
感知阶段是结合阶段与创造阶段相结合的基础。目的是使学生能够初步建立更好的音乐感知能力，从而在音乐游戏的体验中获得乐趣，并自发学习和深入探索音乐。
音乐游戏教学主要从引导学生对音乐的感知的动作开始。它不仅包括学生对音乐作品的整体理解，而且还需要通过有趣的音乐游戏渗透和普及音乐元素，例如节奏，节奏，旋律，音调等。学生可以拥有不同的音乐体验和互动方式。
感知阶段的音乐游戏不能离开音乐感知的本体，即聆听。听音乐是音乐感知过程的重要组成部分。有一个整体的听力;一个抓住关键部分的选择性听力;一个激发学生丰富想象力的听力;一个结合听力画出旋律线的听力。在音乐故事等中丰富人物形象。例如，在森林水车里，老师让学生第一次听歌曲，想象森林里的情景。目的是让学生参与到音乐情境中，第一次感受歌曲。然后听第二遍，让学生跟着歌曲的节奏或节奏和旋律走。他们可以想象自己是森林中的一员，他们中的一些人可以扮演大叔的角色，他们中的一些人可以装扮成快乐的兔子和鹿，或者他们可以用手臂来模仿水车的转动。在律动游戏中，教师不应对学生有过多的干预，即使学生没有按照歌曲的节奏进行律动，教师也不要急于去打断，重在引导学生自主去体验和感知音乐的节拍和节奏。之后让学生听一听2拍和3拍这两种典型的伴奏音型，学生很快就能辨别出2、3拍子一种是咚、哒，另一种是咚、哒、哒，再结合走步游戏来感受变换拍子，从而建立起对2、3拍子的节拍感。
2.组合阶段
在感知阶段之后，学生对音乐游戏有了初步的了解，他们更倾向于在体验和感知方面使用动作，从而提高了他们的音乐表达和感知能力。组合阶段的本质是将声音和符号组合在一起。从感知音乐到理解音乐，不仅体现在动作的外在化上，而且还应注意引导学生通过特定的动作来区分节奏和音符，感受和声的变化，从而逐步建立起基本的音高和音调、节奏感。例如，在糖果童话舞音乐教学中，老师通过用卡通图画讲故事来丰富故事情节，以引起学生的注意;在介绍了西式琴之后，老师可以给每个学生一根棍子，让他们跟随音乐制作棉花糖，并指导学生用圆点和圆进行断断续续，从而使学生对断断续续和流畅性有清晰的理解和区别。
3.创作阶段
在前两个阶段，教师指导学生进行音乐游戏，以感知和学习音乐知识，而在创作阶段，则需要在组合阶段的基础上执行概念。更重要的是，学生需要整合一些游戏形式来提取音乐知识的学习方法。在此基础上，他们可以与其他学生一起发挥想象力和创造力，以取得共同的进步。
总之，音乐教学法的目的是使学生对音乐学习保持兴趣，并培养他们对爱情和终身学习的意识。教师还应不断改进和丰富音乐教室的形式，同时使用音乐游戏来提高自己的专业水平。
参考文献
[1]浦江园.浅论音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].亚太教育，2019（02）：76.
[2]毕翔.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（04）：13+15.
关键词：小学音乐;音乐游戏;形成;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-160
使用音乐游戏教学法进行的音乐课堂教学已不再只是教师的单方面教学活动，而是每个学生都可以参加的活动课。对于激发学生对音乐学习的兴趣，協调师生关系和培养学生，这非常重要。音乐终身爱情有积极意义。
一、将音乐游戏应用于小学音乐教学的意义
1.教师角色的转变
在音乐教学的最初感知阶段，教师作为课堂教学的领导者，需要通过自身的积极指导，清晰的课堂规则和和蔼可亲的态度，使学生积极参与音乐的体验和享受，从而使音乐游戏教学成为现实。方法真正发挥作用，激发和培养学生对音乐的兴趣。
在音乐教学的结合阶段，学生已经对老师有了基本的信任和亲切感，因此老师已经变成了指导角色。老师指导学生自发地学习并按照预设的教学计划积极学习。在这一过程中，强调了模仿和跟随老师这两个概念，可以激发学生的想象力，恢复歌曲的境遇，使学生学习音乐的内涵，形成抽象音乐的直观感受。
最后，在学生通过音乐游戏对音乐课产生浓厚兴趣的阶段，教师可以转变为课堂教学的参与者，并在游戏过程中与学生建立紧密的伙伴关系。在老师的启发和指导下，学生已经成为游戏中的主导者，获得了愉快的音乐游戏体验，并在游戏参与过程中获得了音乐知识和技能，并获得了成就感。
2.学生在游戏中成长
从音乐教学本身的角度来看，学生通过音乐游戏的体验逐渐形成节奏感，节奏感和较高的音乐感，并在反复练习的过程中不断提高这些音乐能力。从课堂的角度来看，音乐游戏使学生之间的关系更加融洽。音乐游戏的动态过程使学生有更多与其他学生交流和互动的机会。在老师的指导下，他们还学习互相帮助并增强班级的凝聚力。从智力发展的角度来看，一些游戏（例如节奏转换）使学生在发自内心地唱歌的过程中不自觉地提高了他们的记忆能力。此外，教师创造的音乐游戏教学环境极大地丰富了学生的想象力。声音和符号的结合促进了学生的思维发展，并全面影响了学生的自我意识和人际交往能力的形成。
二、音乐游戏教学方法的教学设计分析
1.感知阶段
感知阶段是结合阶段与创造阶段相结合的基础。目的是使学生能够初步建立更好的音乐感知能力，从而在音乐游戏的体验中获得乐趣，并自发学习和深入探索音乐。
音乐游戏教学主要从引导学生对音乐的感知的动作开始。它不仅包括学生对音乐作品的整体理解，而且还需要通过有趣的音乐游戏渗透和普及音乐元素，例如节奏，节奏，旋律，音调等。学生可以拥有不同的音乐体验和互动方式。
感知阶段的音乐游戏不能离开音乐感知的本体，即聆听。听音乐是音乐感知过程的重要组成部分。有一个整体的听力;一个抓住关键部分的选择性听力;一个激发学生丰富想象力的听力;一个结合听力画出旋律线的听力。在音乐故事等中丰富人物形象。例如，在森林水车里，老师让学生第一次听歌曲，想象森林里的情景。目的是让学生参与到音乐情境中，第一次感受歌曲。然后听第二遍，让学生跟着歌曲的节奏或节奏和旋律走。他们可以想象自己是森林中的一员，他们中的一些人可以扮演大叔的角色，他们中的一些人可以装扮成快乐的兔子和鹿，或者他们可以用手臂来模仿水车的转动。在律动游戏中，教师不应对学生有过多的干预，即使学生没有按照歌曲的节奏进行律动，教师也不要急于去打断，重在引导学生自主去体验和感知音乐的节拍和节奏。之后让学生听一听2拍和3拍这两种典型的伴奏音型，学生很快就能辨别出2、3拍子一种是咚、哒，另一种是咚、哒、哒，再结合走步游戏来感受变换拍子，从而建立起对2、3拍子的节拍感。
2.组合阶段
在感知阶段之后，学生对音乐游戏有了初步的了解，他们更倾向于在体验和感知方面使用动作，从而提高了他们的音乐表达和感知能力。组合阶段的本质是将声音和符号组合在一起。从感知音乐到理解音乐，不仅体现在动作的外在化上，而且还应注意引导学生通过特定的动作来区分节奏和音符，感受和声的变化，从而逐步建立起基本的音高和音调、节奏感。例如，在糖果童话舞音乐教学中，老师通过用卡通图画讲故事来丰富故事情节，以引起学生的注意;在介绍了西式琴之后，老师可以给每个学生一根棍子，让他们跟随音乐制作棉花糖，并指导学生用圆点和圆进行断断续续，从而使学生对断断续续和流畅性有清晰的理解和区别。
3.创作阶段
在前两个阶段，教师指导学生进行音乐游戏，以感知和学习音乐知识，而在创作阶段，则需要在组合阶段的基础上执行概念。更重要的是，学生需要整合一些游戏形式来提取音乐知识的学习方法。在此基础上，他们可以与其他学生一起发挥想象力和创造力，以取得共同的进步。
总之，音乐教学法的目的是使学生对音乐学习保持兴趣，并培养他们对爱情和终身学习的意识。教师还应不断改进和丰富音乐教室的形式，同时使用音乐游戏来提高自己的专业水平。
参考文献
[1]浦江园.浅论音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].亚太教育，2019（02）：76.
[2]毕翔.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（04）：13+15.